英模人物传记片“崇高美”的多层次书写——评《我本是高山》

《我本是高山》是根据云南丽江华坪女子高级中学校长张桂梅的真实事迹改编创作的一部英模人物传记片。影片运用当代主流电影的创新理念与艺术思维,以人为本、以戏为核,融汇写实与写意,自觉强化戏剧性叙事,深度审视与开掘人物内在的生命精髓与人文内涵,艺术性地呈现出平凡英雄的行为、情感、情怀、精神等多层次的崇高美。

文史融合背景下高中古代人物传记教学策略研究

在高中古代人物传记教学中,文史融合具有重要的意义。通过整合文史资源、分析文学作品、组织角色扮演和培养思维能力等策略,学生能全面了解历史人物的生平事迹和思想内涵,更直观地感受历史人物的内心世界。

及物性系统视域下高中英语教材分析——以新人教版人物传记类语篇为例

文章以系统功能语言学中的及物性为理论基础,以新人教版高中英语教材全册中的人物传记类语篇为语料进行定量分析,再以“A Pioneer for All People”语篇为例,根据人物传记的体裁特点,选取典型小句进行定性分析。研究发现:1)在人物传记类语篇中,物质过程占比最大,关系过程、心理过程次之,其他三种过程则较少;2)语篇作者倾向于使用物质过程和关系过程介绍人物的生平背景;运用物质过程描述人物所做的贡献;运用关系过程来界定人物遇到的困难,再运用物质过程来客观描述人物克服困难的过程;运用关系过程并辅以物质过程来呈现对人物的评价。

积极心理学视角下人物传记类语篇的育人价值及其实现

从积极心理学的视角出发,探索人物传记类语篇中主人公的积极心理品质以及其对学生的积极影响,有助于实现语篇的育人价值,促进学生人格、情绪和合作精神的提高,落实立德树人根本任务。人物传记类语篇的实现路径包括三个方面,即构建结构化知识,落实育人目标;发表个性化观点,实现育人价值;开展合作化写作,拓宽育人路径。这些步骤相互关联、相互促进,共同构成了实现人物传记类语篇育人价值的有效路径。

初中英语人物传记类语篇阅读教学活动设计的优化

英语教材是开展学生品德教育的重要媒介。针对初中英语人物传记类阅读语篇的教学,教师可以基于英语学习活动观,通过创设学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动,优化教学设计,培养学生深度学习的能力,实现学科核心素养的落地。具体而言,基于语篇,开展学习理解类活动,感知人物形象;深入语篇,开展应用实践类活动,分析人物品质;超越语篇,开展迁移创新类活动,弘扬优秀品质。

从叙事角度看《琅嬛文集》人物传记的“异人”书写

《琅嬛文集》人物传记的传主均为张岱的族亲和挚友,他们都是有癖有疵之人,可以取《五异人传》中“异人”一词统括他们的特性。张岱的人物传记关注“疵癖”人生片段,多切面叙写人物;以越地为根本,赞扬亲友的抗清壮举;采用第三人称旁观视角,平淡叙述人物所见;善用数字强化和细节描写,加以抒情化和发声式的议论。“异人”叙事之下是张岱对真实自然的追求与践行、敬颂先辈与忧患反思的缠绕交织以及忠义之心与生死抉择的矛盾妥协。

《史记》人物传记教学方法探析

《史记》人物传记教学,主要从文本解读、阐释解读、影响分析、名家选评及情感寄托等五个方面展开。“文本阅读”要贯穿教学始终,“阐释解读”是一种更高形式的文本阅读,“影响分析”揭示《史记》经典文化形成的过程,“名家选评”有助于学生形成自己的判断与认识,“情感寄托”是《史记》不同于其它史书的重要特征。不同的人物传记,可以选取不同的的教学重点。在整个教学过程中,以学生自学、思考和讨论为主,老师主要起组织、引导和启发学生的作用。

指向自主阅读能力培养的人物传记类语篇教学实践

自主阅读能力是指学生在阅读内驱力的驱动下,自主阅读文本并利用已有知识结构理解、分析、评价和整合文本,最终自主建构出新意义的阅读能力。指向自主阅读能力培养的人物传记类语篇教学可以通过“聚焦人物插图,开展自主提问”“强化自主阅读,分析人物品质和语篇写作手法”“自主探究人物成就,感悟榜样力量”“联结现实生活,自主表达新思想”四个步骤展开,帮助学生感受优秀人物带来的精神引领,进而形成正确的世界观、人生观和价值观。

大单元视域下人物传记教学的设计与实施——以八年级上册第二单元为例

“为核心素养而教”是创新语文教学方式的重要方向。大单元教学是以单元为教学单位,依据学科课程标准,聚焦学科核心素养,围绕某一主题或活动,对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。本文以部编语文八年级上册教材第二单元为例,阐述了大单元教学的实施依据,分析了大单元教学的实践研究,最后对大单元教学进行了一定的反思和总结。

“以人育人”:初中英语人物传记类语篇教学策略探究

人物传记是对典型人物的生平、生活、精神等领域进行系统描述、介绍的一种文学作品形式,能够使学生感受优秀人物带来的精神引领,进而形成正确的世界观、人生观和价值观。初中英语人物传记类语篇教学应遵循引领性、一致性、时代性、联结性等原则,从图解生平经历以激发阅读兴趣、评析人物成就以实现价值引领、结合时代背景以鼓励迁移创新、联结现实生活以滋养精神品质四个方面展开,让学生感受主人公独特的人格魅力和优秀品质,获得成长进步的激励,形成正确的世界观、人生观和价值观,从而实现“以人育人”。

论人物传记改编的电视剧叙事艺术——以《功勋》为例

《功勋》由人物传记改编,将重点集中在八位中华人民共和国的功勋人物身上,选取了他们人生中精彩的部分进行深度挖掘。该剧展现出这些功勋人物生活中真实、温暖、动人的一面,将楷模形象去“标签化”“刻板化”,进而全面、立体地刻画出“有时代责任”“有理想信念”“有家国情怀”的楷模形象。电视剧《功勋》将视角集中在八位中华人民共和国的功勋人物身上,其中包括李延年、于敏、张富清。

新时期国产人物传记片的范式创新——以电影《黄大年》为例

在电影市场日趋成熟、观影群体年轻化的背景下,国产人物传记片创作如何紧密结合电影市场需求,突破传统创作范式,探索全新艺术视角,在思想性与趣味性、艺术性与商业性之间取得平衡,是新时期国产人物传记片亟须解决的问题。电影《黄大年》通过人物构建、叙事策略、情节安排、影像呈现等方面的探索与创新,带给观众独特审美体验,在艺术上和思想上都取得了较高成就,为新时期人物传记片创作树立了典范。

党史学习的切入点和突破口——领袖人物传记

在党史学习教育常态化、长效化的大背景下,如何持续激发广大党员党史学习兴趣,读领袖人物传记是个不错的选择。毛泽东、周恩来、刘少奇、朱德、邓小平、陈云等党和国家主要领导人都有传记,对毛、刘、周、朱等这些主要领袖人物传记的出版中央是有严格要求的。原中央文献研究室的主要任务之一就是编辑党和国家领导人的著作,研究他们的思想和生平。

悟言·统整·鉴赏·融通:人物传记类作品整本书阅读教学四进阶——以《苏东坡传》为例

整本书阅读是提高学生阅读能力的重要渠道之一。本文从整本书阅读任务群教学视角出发,结合当下语文核心素养的育人要求,以《苏东坡传》为例,从语言运用、思维能力、审美鉴赏、文化自信四个方面探讨了实现人物传记类作品整本书阅读教学进阶的具体策略,旨在培养和提高学生的语文综合素养。

初中英语人物传记类阅读教学实践

文章分析了当前初中英语阅读教学中存在的问题,依托现有的牛津英语教材,阐述了把握文本主线在整体阅读与优化阅读教学方面的重要作用,提出在人物传记类语篇中应根据文本有效提炼文本主线与关键词,理清课堂教学脉络,挖掘文本的深层含义,提高课堂阅读教学效率与学生的英语阅读能力。

核心素养视野下高中人物传记阅读教学研究

人物传记具有自身独特的价值,主要表现为以下三方面:一是知人论世;二是启迪人生,汲取人生智慧;三是提升写作。阅读人物传记,把握主人公的人物形象,学习人物传记的语言特色、写作思维,为高中生的写作提供借鉴。本文以培养学生语文核心素养为出发点,对人物传记教学进行实践总结,力图在课堂上对人物传记教学进行多方位挖掘,让高中生通过语文教学活动提升语文能力,陶冶高中生的情操,健全学生的人格,提升其语文核心素养。

人物传记类图书的编辑要点探究

人物传记是非虚构写作的一个重要类别,怎样呈现出精彩好看的故事,让读者沉浸其中并体验传主的人生经历是一门艺术。人物传记里的传奇人生又对人们有着鼓舞作用,能给予人们积极向上的动力。要做好人物传记类图书,一定要坚持党性原则,有正确的价值观取向,还要力求知识准确,并把握好市场定位。这些都需要编辑和作者具备深厚的理论修养、丰富的文化知识和良好的文学资质。如何把握传记内容的叙事主题与节奏,如何挖掘作者的优势,如何避免平淡叙事和主观评价,这都是图书编辑需要掌握的技能。本文就对人物传记类图书的编辑工作提出几个要点,并探究其内在逻辑,以期给人物传记类图书编辑提供一些参考。

学习任务群视域下“古代人物传记研习”教学实施的问题与策略研究

古代人物传记是高中文言文教学的重中之重,更是“中华传统文化经典研习”中的重要内容,在学生思想品质的培养、语言运用能力的提高、中华优秀传统文化的承继等方面都有着不可或缺的意义。因此,关于如何有效地进行“古代人物传记研习”的研究意义重大。而将这一研究放在“学习任务群”视域下,不仅对古代人物传记教学成效的提高有重要价值,还可为高中语文学习任务群的落实提供借鉴与启发。

谈人物传记类书籍装帧设计的特性

中国有着古老光辉灿烂的文化,书籍的出现使几千年的文明得以传承与创新。我们不得不感慨文字发挥着巨大的作用,文字的出现赋予了书籍伟大的生命力。现代书籍的出版要经过三个环节,第一步是文字编辑室组稿、改稿,提供＂原料＂;第二步是由装帧设计室做出书籍的造型、色彩、纸张规划;第三步由出版部门组织书籍印刷生产。装帧设计在整个环节起到了承前启后的作用。

《史记》人物传记叙事时间模式研究

《史记》人物传记在叙事时序上采用以自然时序为主的连贯叙事 ,自然流畅而条贯有序。对自然时序暂时打破的插叙和补叙使得顺畅的叙事时间横生姿态。在叙事时距上 ,详今略古 ,疏密有间 ,尤其采用呈现式叙述方式加长了重点故事、重点场面的叙事时间 ,使叙述者能够从容描写 ,铺陈渲染。