577名大学生人际容纳、信赖他人及相关因素的研究

目的探讨大学生人际容纳度和信赖他人度及其影响因素。方法对577名高校大学生的容纳他人量表和信赖他人量表测试结果分析,对筛查出的高分组和低分组就其性别、城乡、家庭类型、不同专业经统计学处理,分析其可能影响的相关因素。结果容纳他人量表[(男性136人,高分组48人,低分组88人;女性441人,高分组229人,低分组212人),2=11.5,P≤0.01;(独生子女198人,高分组84人,低分组114人;多子女大家庭359人,高分组182人,低分组177人),2=3.62,P≤0.05]结果的差异有显著性,在性别、家庭类型及某些专业之间较为明显。信赖他人量表的差异显著性则除家庭经济状况以外,大多数不同专业均差异有显著性。结论独生子女、男性、较富裕的家庭经济状况可能会降低大学生对他人容纳度,本研究被试的大学生群体信赖他人程度普遍较高,除家庭经济状况以外,所学专业有可能是造成信赖他人度差异的影响因素。

护生一般自我效能感与自尊及人际容纳的相关性研究

目的了解护生的一般自我效能感、自尊和人际容纳的水平及其相互关系,为针对性开展职业教育提供依据。方法采用一般自我效能感量表、自尊量表、容纳他人及被他人容纳量表对288名本、专科护生进行调查。结果护生的一般自我效能感总分为(24.11±5.42)分,男生得分高于女生(P<0.05),本科护生得分高于专科护生(P<0.05)。护生自尊总分为(30.15±4.20)分,与一般自我效能感呈正相关(P<0.01);人际容纳总分为(72.68±9.75)分,其中容纳他人得分为(55.80±8.35)分,被他人容纳得分为(16.88±3.05)分,三者均与一般自我效能感呈正相关(均P<0.01)。结论护生的一般自我效能感除受性别、学历层次等客观因素影响外,自尊、人际容纳的水平都会对其产生影响。护理教师应加强对护生自尊与人际容纳的培养,以增强其一般自我效能感。

护理人际关系技能培养对护士人际容纳及病人满意度的影响

[目的]探讨护士人际关系技能培养的重要性以及方法和途径,并通过人际关系技能培养提高护士的人际容纳程度,最终达到提高病人满意度的目的。[方法]选择我院内科病房2017年5月—2018年3月在职护士38人作为研究对象;2017年5月—2017年10月护士资料作为培训前,2017年11月—2018年3月护士资料作为培训后。对护士进行系统的人际关系技能培养,具体包括影视熏陶、沟通技能培训、护士礼仪培训、客观结构化情景模拟演练。比较培训前后护士人际容纳程度及病人满意度。[结果]培训前后护士人际容纳得分及病人对护士满意度比较差异均有统计学意义(P<0.01)。[结论]影视熏陶、沟通技能培训、护士礼仪培训、客观结构化情景模拟演练等人际关系技能培养可以提高护士人际容纳程度,提高病人对护士的满意度。

高中生人际容纳和心理健康、主观幸福感的相关研究

采用容纳他人量表、青少年主观幸福感量表、中学生心理健康问卷对456名中学生进行测查,结果表明:(1)高中三年级学生的主观幸福感、主观幸福感各维度和心理健康程度最高,一年级次之,二年级最低。(2)主观幸福感、心理健康、容纳他人在家庭气氛、学业成绩上有非常显著的差异。人际容纳和主观幸福感、心理健康及其各维度存在显著相关。(3)心理健康、积极情感、被他人容纳、人际和焦虑对主观幸福感有一定的预测作用,其中,心理健康对主观幸福感的预测程度最高。

团体心理辅导对大一新生人际容纳的影响

目的探讨团体心理辅导对大一新生人际容纳的影响。方法从某师范院校新生中随机选择两个班作为实验组和对照组各50人,对实验组进行7次团体心理辅导,采用容纳他人量表和UCLA孤独量表进行前后测,以前后测结果的对照作为干预效果指标。结果团体心理辅导后,实验组的人际容纳水平显著高于对照组(t=2.10,P<0.05);实验组中,低容纳组和中间组的团体辅导效果优于高容纳组;实验组的孤独水平低于对照组(t=-5.83,P<0.001)。结论团体心理辅导能有效促进大一新生的人际容纳。

人文关怀技能培训在提高重症监护病房新护士人际容纳程度与患者满意度中的应用

目的:通过调查重症监护病房新护士人际容纳程度,改良新护士培训计划，提高其人际容纳程度,最终达到提高患者满意度的目的。方法:应用人际容纳量表，选择我院重症监护病房2009年6月?2011年6月新护士58人作为对照组，选择我院重症监护病房2012年6月?2015年6月新护士69人作为研究组，将两组培训前后人际容纳程度及患者满意度调查结果进行比较。结果:研究组培训后人际容纳程度明显高于对照组，研究组患者满意度调查结果明显高于对照组(P<〇.05)。结论:重症监护病房新护士人际容纳程度较低，应加强新护士人文关怀护理的培训，提高人际容纳程度，提高患者满意度。

护生人际容纳特点及影响因素的初步研究

目的:了解护生的人际容纳现状、特点及影响因素。方法:采用一般资料问卷、容纳他人及被他人容纳感量表、自尊量表和一般自我效能感量表对288名本、专科护生实施调查。结果:护生人际容纳得分为72.68±9.75分;自尊、一般自我效能感均与人际容纳呈正相关;多元回归显示,自尊、一般自我效能感和学历层次是人际容纳的三个影响因素。结论:护生人际容纳水平较低,护理教育者应立足于改变可控的影响因素,提高其人际容纳水平。

师范大学生人际容纳的初步研究

本研究运用信度和效度较好的、自编的标准化《大学生人际容纳量表》对 993名在校师范大学生进行测量 ,结果表明 :1、在师范大学生的性别、年级、科别三个方面 ,人际容纳的整体水平均有极显著差异 ;但这三个方面在人际容纳的三个维度中的差异显著性各有不同。 2、高人际容纳的师范大学生 ,其自我容纳、容纳他人、对他人容纳自我的感觉都高 ;而低人际容纳的被试 ,其自我容纳、容纳他人和对他人容纳自我的感觉都低。 3、自我容纳水平高的师范大学生 ,容纳他人的水平也高 ,整个人际容纳水平也高 ,但其对他人容纳自我的感觉并不一定敏感。

高职护理单考单招生与普高生人际容纳差异与对策研究

医疗质量是医院的核心工作,护理工作质量是医疗质量的重要组成部分,护理人员的综合素质（包括履行职责、沟通能力、医德医风与人文关怀等）直接影响到护理工作质量。护士的综合素质与护患纠纷有一定关系[1],当前护患纠纷占医疗纠纷案件的10%~15%[2]。护理人员要面对复杂的医疗环境,其高水平的人际容纳素质既有助于护士的成长和发展,也有助于护理工作质量的提高。

376名中学生人际容纳的调查研究

目的通过调查并研究中学生的人际容纳整体状况因素及其影响因素,为当前针对中学生进行心理健康教育,特别是人际关系指导提供依据。方法采用容纳他人量表对376名中学生进行测查。结果(1)中学生的人际容纳整体水平中等偏上,在容纳他人这个维度上得分较低,(2)中学生人际容纳在性别、年级、父母职业、学业成绩,独生子女与否、生源地上差异有统计学意义,学习生活环境对其人际容纳的形成和发展有很大的影响。(3)高容纳的学生,其自我容纳、容纳他人、对他人容纳自我的感觉都高;而低容纳的学生,其自我容纳、容纳他人和对他人容纳自我的感觉都较低。结论中学生的人际容纳整体水平中等偏上,在容纳他人程度上得分较低,应引起关注。

社区大学生人际容纳的初步研究

大学生在性别、年级、科别三个方面 ,人际容纳的整体水平均有极显著差异 ;被试在人际容纳的三个维度存在显著的正相关 .大学生人际容纳的三个维度和总分与其人格的外向性、宜人性。

低年资护士人际容纳状况调查分析

目的了解低年资护士信赖他人、容纳他人的程度，为建立和谐的护患关系，提供人性化的护理服务提供参考。方法采用信赖他人量表和容纳他人量表对60名参加工作1～5年的护士及参加工作5年以上的护士56名比较，结果参加工作1～5年护士信赖他人程度高者（0～1分）占58．6％，参加工作5年以上护士信赖他人程度高者（0～1分）占88．9％。工作1～5年护士信赖他人、容纳他人程度均低于工作5年以上护士，低年资护士对自己的、他人的行为、态度、情感、做事方法等缺乏理解和宽容，对他人的诚实、善良、友爱等缺乏信心。结论应采取有效措施对低年资护士进行心理辅导，提高其人际交往的能力，更快更好地适应工作环境，建立良好的护患关系。

大学生人际容纳与心理安全感的关系研究

为了探讨大学生人际容纳与心理安全感之间的关系,本文采用大学生人际容纳量表和安全感量表,对随机抽取的836名大学生进行了测查.结果显示,大学生人际容纳与心理安全感相关显著(R=0.492,P<0.01),大学生人际容纳对心理安全有着显著的预测作用(F=27.944,P<0.05).大学生不同类型的人际容纳对心理安全感有不同性质的影响.

低年资护士人际容纳状况调查分析

目的了解低年资护士信赖他人、容纳他人的程度,为建立和谐的护患关系,提供人性化的护理服务提供参考。方法采用信赖他人量表和容纳他人量表对60名参加工作1~5年的护士及参加工作5年以上的护士56名进行比较。结果低年资护士容纳他人量表总均分为（62.61±2.13）分低于高年资护士的（68.66±2.55）分（P〈0.01）,低年资护士信赖他人量表总均分为（1.88±0.49）分高于高年资护士的（1.14±0.34）分（P〈0.01）。结论应采取有效措施对低年资护士进行心理辅导,提高其人际交往的能力,更快更好地适应工作环境,建立良好的护患关系。

高职护理专业不同人口社会学特征学生人际容纳状况的差异性研究

目的分析不同人口社会学特征学生人际容纳状况的差异性。方法采用自制高职护理专业学生一般资料调查表和Fey编制的容纳他人量表和被他人容纳量表对336名学生进行调查,按照不同人口社会学特征进行对比分析。结果高职护理专业学生人际容纳首期评价（71.72±2.9）分、后期评价（79.37±2.4）分。容纳他人、被他人容纳、人际容纳总分,三校生均高于普高生（P〈0.05）,非独生子女高于独生子女（P〈0.05）,学习成绩优秀者高于成绩一般者（P〈0.05）。与首期评价相比,各类型学生经过专业后期教育与临床实习,人际容纳总分明显提高（P〈0.05）,普高生与三校生比较已无差异,而非独生子女仍高于独生子女（P〈0.05）,学习成绩优秀者仍高于成绩一般者（P〈0.05）。三校生、非独生子女、学习成绩优秀者容纳他人与被他人容纳呈正相关（r=0.298~0.419,P〈0.01）。普高生、三校生、单亲家庭、独生子女与学习成绩优秀者之间呈正相关（P〈0.05）。结论后期教育对提高学生人际容纳起积极作用,同时高职教育应针对不同人口社会学特征的学生进行个性化教育。

大学生人际容纳问卷的编制

编制大学生人际容纳问卷。参考已有文献，结合开放式调查，编制大学生人际容纳同卷。经因素分析，问卷由选择偏好、理解，敏感、感受、阿Q精神5个因素构成，累积解释率为50．45％，内部一致性信度和重测信度均在0．55以上，验证性因素分析表明，问卷的理论结构模型拟合符合测量学要求。自编问卷具有良好的信度、效度，可用于大学生人际容纳的测量。

临床护士倾听能力与人际容纳的相关性研究

目的了解护士倾听能力与人际容纳水平,并探讨两者的关系。方法采取方便抽样抽取重庆市某三甲医院的护士378名,采用倾听能力量表和容纳他人量表对研究对象进行测评。结果护士倾听能力总分(62.03±5.80),处于一般水平,护士人际容纳总分(80.24±8.53),容纳他人得分(63.17±7.19),被他人容纳的感受得分(17.10±2.84)。倾听能力与人际容纳总分、容纳他人、被他人容纳的感受得分呈正相关(均P<0.01)。结论护士倾听能力与自我容纳和被他人容纳有一定程度的相关性,较强的容纳性可以提高倾听能力。应通过各种培训强化提升护士倾听态度及倾听技巧,拥有一颗容人之心,乐于容纳他人,为构建和谐的护患关系打下坚实的基础。

大学生家庭功能、自我和谐与人际容纳的关系

目的:旨在探索大学生家庭功能、自我和谐发展和人际容纳的现状及关系。方法:采用家庭亲密度与适应性量表、自我和谐量表和容纳他人量表对438名大学生进行调查。结果:(1)大学生自我和谐程度较低,自我和谐程度总得分为(93.04±13.423)分,高分组占26.02%,中间组占64.16%,低分组占9.82%;(2)家庭亲密度与适应性、人际容纳与自我和谐间存在显著相关。其中,感觉被他人容纳与家庭功能中的4个因子得分的相关均具有统计学意义(r=0.096~0.153,P<0.05)。人际容纳的2个因子与自我和谐4个因子几乎都有显著相关(r=0.142~0.453,P<0.01)。家庭功能4个因子与自我和谐4个因子大多有显著相关(r=-0.096^-0.316,P<0.05);(3)自我与经验的不和谐对容纳他人的预测力最佳,解释量为20.5%。结论:自我与经验的和谐对于人际容纳有重要的影响。

自尊与留守儿童生活满意度:人际容纳的中介作用

以河北省邯郸市三所中学留守儿童为被试,采用问卷法考察了被试自尊、人际容纳与生活满意度水平及三者之间的关系,结果表明:(1)留守儿童的容纳他人和被人容纳水平偏高,且男生被人容纳水平显著高于女生;(2)留守儿童的自尊和生活满意度显著高于平均水平;(3)自尊、人际容纳均能正向预测生活满意度;(4)人际容纳在自尊对生活满意度的影响中起部分中介作用。

大学生人际容纳和主观幸福感关系

目的了解大学生人际容纳现状及其与主观幸福感的关系。方法采用人际容纳量表和主观幸福感量表(GWB)对380名齐齐哈尔医学院在校本科生进行施测。结果人际容纳中容纳他人维度为(58.62±8.51)分,被他人容纳维度为(16.86±3.41)分;男生和女生容纳他人维度得分分别为(58.42±8.33)和(58.73±8.62)分,差异无统计学意义(P>0.05);不同父母受教育程度的大学生容纳他人维度得分差异无统计学意义(P>0.05);不同年级,专业的大学生被他人容纳维度得分有统计学意义(P<0.05);不同家庭类型的大学生容纳他人维度得分差异有统计学意义(P<0.01);大学生人际容纳得分与主观幸福感得分及其中的精力维度,忧郁或愉快的心境维度均呈正相关(P<0.05),与其他维度均呈负相关(P>0.05)。结论大学生人际容纳与主观幸福感的关系密切。