“以文化人”视角下的高校数字媒体艺术课程改革研究

在高校教育中,“以文化人”的理念强调了文化传承和创新的重要性,这为数字媒体艺术专业的课程改革提供了一种可行性视角。数字媒体艺术课程改革不仅关乎艺术与技术的融合,还涉及文化自信与创新素养的培育。在国家人才培养战略和当前课程体系面临的问题等背景下,基于地域文化资源开发的数字媒体课程体系改革成为一种有效途径。通过课程目标改革、课程资源建设、课程成果实践的角度,可以更好地实现"以文化人"的高校数字媒体艺术人才培养目标。

跨学科主题学习如何实现以文化人

以文化人是基础教育的重要育人理念,它属于一个错综复杂的育人问题。传统的学科学习在以文化人方面容易陷入片面追求学科知识完备、拘泥于学科建制、难于突破学科壁垒在真实场景中实现育人的窘境。而通过跨学科主题学习开展以文化人,其内在逻辑体现为:以跨学科主题的有机整合建构“什么文”的问题,以跨学科的非线性思维解决“怎么化”的问题,以跨学科实践生成“什么人”的问题。因此,通过跨学科主题学习实现以文化人,需要从教的视角发挥教师主导作用,从学的视角旨向人的培育,以及从评的视角落实育人价值。

以文化人以文育人:把握思政课建设的力量根基

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示,强调“以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为力量根基”,明确了文化赋能思政课建设的鲜明导向。新征程上,思政课建设面临新形势新任务,要注重以文化人、以文育人,挖掘好、运用好中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化中的丰富资源,为思政课建设提供更为充沛的文化养分,不断提高思政课的针对性和吸引力。

高校思想政治教育以文化人的现状与对策研究

文章基于以文化人教育意义,探究思政教育视角下以文化人的内涵,结合当前高校思政教育工作不足,提出建立良好历史文化学习环境、强化以文化人视角下高校教师队伍的建设、完善高校以文化人育人培养保障体系、深化革命文化红色文化与政治文化教育引导等对策,从而提升高校思政教育对以文化人教育概念的运用能力,保证高校思政教育工作的实效性。

“以文化人”:高校思想政治教育工作的实践困境与路径优化

中华优秀传统文化具有铸魂育人、涵养品德的作用。而人的文化属性也赋予“以文化人”以独特价值。新形势下,作为“以文化人”的主阵地,高校在思想政治工作中应凸显“以文化人”的价值引领。然而,当前部分高校在“以文化人”工作中,还面临理念尚未以学生为主体、内容脱离学生现实生活、教育者素养有待提升、“以文化人”氛围不够浓厚等困境。因而,高校要大力加强校园文化在思想政治教育工作中的渗透,以学校文化为载体,优化传播手段,创新话语方式,坚持以学生为主体,贴近学生实际生活,提升教师文化素养,全力打造高校校园“以文化人”的新生态。

从知识传递到以文化人:革命传统类课文教学的应然转向

革命传统类课文凝聚着中国特色社会主义的先进文化,是培养学生爱国情怀、提升学生文化素养、实施革命文化教育的重要载体。革命传统类课文教学的重点在于如何打破知识教学的藩篱,处理好文本内容的历史性与学生认知、情感之间的隔膜,实现语言和精神之间的共生同构。这一目标的实现就需要教师立足学生本位,由以知识传递为主的教学目标转变至以文化人的教育格局。具体而言,就要做到:从故事讲述到情境创设,唤醒学生的情感体验;从文本内容到价值探讨,激活学生的内在思考;从零散独立到关联整合,促进学生的人格形成。在落实教学目标的同时,将革命传统教育浸润于学生的生命成长中。

构建“活态语文” 践行“以文化人”——以高中语文必修上册第三单元第七课教学实践为例

“以文化人”的提法自古有之。新时代,文字、文学、文化,由点到面,最终落在化人养心、培根铸魂上。高中语文学科处于立德树人的前沿,多少代人循着“工具性”“人文性”等方向不断探索着。大家明晰语文就在身边,却又不知如何放下课本,从学生的心里种出苗来。基于此,我们提出了“活态语文”的构想,其教学便是“化”的具体形态与过程。

结构化视域下“以文化人”的单元教学策略——以五年级下册第四单元为例

结构化视域是以结构化的视野和方式来思考和解决问题;“以文化人”是指将文本中的道理、精神和思想化入人心,才能在教学中实现学科育人价值。结构化视域下“以文化人”的单元教学实施策略主要指:教材解读的结构化,形成教材主题解读的框架与路径;教学设计的结构化,构建单元主题下的教学范式;教学评价的结构化,研制评价量规展开单元主题教学评价。

研究生导师如何以文化人

以文化人蕴含着中华优秀传统文化中的文化基因密码,为研究生导师落实立德树人职责提供了厚重而深远的文化力量。研究生导师作为育人主体的“前结构”地位、研究生导师担负的高深学问转化为智慧的职责以及教育对象的时代特征决定了研究生导师必须担负以文化人的文化使命。研究生导师应站在时代前沿重建“人”的尺度、首先努力成为“有文化的人”、文以载道、以文服人;应坚持化人以文,因人因时因事因势而化,全身心全过程全方位以文育人;应坚持文以化人、上行下效,师生共同努力成为文化传承人。

以文化人:“蒙爱”园本课程开发的实践理路

园本课程是幼儿园提升教育质量、走向内生和特色发展的重要手段,其建构应体现幼儿园的办园目标并尊重自身的办园历史。“蒙爱”园本课程聚焦“蒙以养正,爱润生命”的课程理念,通过挖掘幼儿园办园历史过程中的课程要素、提炼幼儿园的育人文化、持续深挖潜在的课程资源来启蒙幼儿关于爱的情感,并通过赋能教师专业发展、凝聚“儿童—教师—课程”三位一体协调发展的课程文化以及构建“家—园—校—社”融合的课程建设共同体来保障课程的实施。

新时代高校思想政治教育以文化人的审视与对策

党的十八大以来,高校思想政治教育以文化人的价值导向愈加鲜明、时代内涵不断丰富、具体方式持续完善,同时也存在着教育者的资质有待提升、文化资源的挖掘力度需要加大,以文化人方法的多样性、艺术性和时代性体现不充分等问题。要解决新时代高校思想政治教育以文化人过程中存在的问题,就要采取强化高校思想政治教育以文化人主体的资质,加大对中国特色社会主义文化的挖掘和运用力度,增强以文化人方法的艺术性和时代性等对策。

国家文化数字化战略下高校以文化人效能提升研究

习近平总书记强调:“育新人,就是要坚持立德树人、以文化人。”提升新时代高校以文化人效能,关乎大学生精神世界的人文塑造、关乎高校培育时代新人的使命担当、关乎中华民族永续发展的前途命运,是高校深入贯彻习近平文化思想、积极响应新时代新的文化使命的重要举措。随着数字时代的到来,高校应紧随时代潮流,以习近平文化思想为重要实践遵循,把握国家文化数字化战略为高校以文化人工作带来的机遇,以积极主动的姿态和前瞻性的举措应对新挑战,为培育时代新人做好文化层面的充分准备。

“以美育人、以文化人”导向的高中音乐鉴赏构课模式解析——以“光影留声声入人心——中国影视音乐”为例

音乐作为学校美育课程的重要途径,承担着立德树人的重要使命。依据国家相关美育文件的精神和要求,福州市中学音乐教师团队立足课堂、精心研磨教学,通过不断的实践形成经典案例,初步构建“以美育人、以文化人”为导向的音乐课堂教学构课模式,探索出三个方面、八项内容的教学实施路径和方式,助力实现音乐课程的价值和意义。

因势而新 因时而进 因事而化: 新征程以文化人的出场逻辑

新时代以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视文化建设,多次强调要以文化人;同时,在全面建成小康社会之后,文化发展、人们的文化需求满足等方面在中国式现代化高质量发展中的地位愈发重要,以文化人已经成为新征程文化建设与人的发展的重要内容。新征程对以文化人的强调,就是在对文化价值新定位、人民发展新需求、铸魂育人新挑战的综合回应基础上生发的。这一特殊的时代背景构成了新征程以文化人出场的时空方位。对这一背景基础的深刻认知是我们理解并研究新征程以文化人理论与实践的重要前提,也是我们在认知与实践中进一步学习贯彻习近平文化思想,推动宣传思想工作与思想政治教育改革创新的必要内容。

高校隐性课程“以文化人”的逻辑线索与价值阐释

长期以来,我国高校始终以“知识育人”为主,而富媒体时代的到来,为我国高校人才培养模式转向“文化育人”提供了可能。隐性课程以其广泛性、不确定性和隐蔽性等特征,成为高校实现“文化育人”目标的重要媒介。实际上,高校隐性课程与校园文化总是相伴而生、交织成长的,它们之间存在一种特殊性和普遍性、包含和被包含的关系,校园文化是隐性课程的重要媒介和独特表现形式,二者之间有着深刻的内在逻辑关系。因此,隐性课程是高校“以文化人”的重要平台,加强隐性课程建设,是我国高等教育在富媒体时代实现从“知识育人”到“文化育人”转变的重要契机。

以文化人:论中华优秀传统文化与“Z世代”

数字时代,“Z世代”与数字技术相伴而生,是“数字原住民”,其行为方式、生活习惯等被打上了时代的烙印。自我、迷茫、内卷等多重因素混杂在“Z世代”中,使得“Z世代”呈现出网络青年亚文化、消费新景观、内卷化生活境遇等新型样态。中华优秀传统文化承载着中华民族的集体智慧,内蕴着丰富的哲学理念、价值观念、伦理思想以及民族精神,其中仁爱忠恕的道德思维、自强不息的精神追求以及和而不同的大局观念等具有洗涤心灵、涵养情操的浸润作用。面对“Z世代”所呈现的一系列新样态,通过讲好文化故事、加快文化与技术融合、增强文化影响力等方式加快中华优秀传统文化与“Z世代”的对话沟通,可帮助该群体解决生存境遇中所面临的困惑与难题,从而激发出“Z世代”内生动力,实现以文化人、以文育人。

以文化人小学大成

武汉市江夏区文化路小学创办于2016年,学校秉承“以文化人小学大成”的办学理念,秉持“文圆行方”的校训,着力创建有内涵、可持续发展的“润美教育”特色。通过建设现代、高雅、开放、生态的润美文化,实施科学、人文的润情管理,倡导生活化、系列化、制度化、常态化的润泽德育,开发灵动、丰实、富有本土气息和时代息的润悦课程,构建和谐、快乐、公平、高效、优质的润启课堂,打造“馨美校园”,塑造“雅美教师”,培养“成美少年”。

弘扬教育家精神做以文化人的大先生

百年大计,以教育为本,而教育大计,以教师为本。教师是立教之本、兴教之源,人才培养关键在教师。习近平总书记曾多次对教师提出殷切的期望,指出教师不能只做传授书本知识的教书匠,还要成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”;期望教师既要做好精通专业知识的“经师”,又要成为涵养德行的“人师”;希望新时代教师要以教育家为榜样,大力弘扬教育家精神,为建设教育强国、实现中华民族伟大复兴做出新的更大贡献。

关于以文化人的思考和实践

习近平总书记在第39个教师节致信广大教师时,对大力弘扬教育家精神做出重要指示,从六个方面系统论述了教育家精神的核心意义,深刻阐释了教育家精神的丰富内涵和实践,要求广大教师具有胸怀天下、以文化人的弘道追求。荷兰哲学家皮尔森说:文化不是一个名词,而是动词。所以,教育的行为本质即以文化人,虽然其言有些传统,但也不失现代哲学关于文化的诠释。

以文化人劲吹文明新风

习近平总书记指出:“乡村振兴既要塑形,也要铸魂。要深入挖掘、继承、创新优秀传统乡土文化,弘扬新风正气,推进移风易俗,培育文明乡风、良好家风、淳朴民风,焕发乡村文明新气象。”乡风文明建设既是乡村振兴的重要内容,也是乡村振兴的重要推动力量。今年以来,扬州市邗江区141个乡村文明实践站开展文化进乡村文艺演出近400场,20多万群众现场观看,呈现乡村文明建设喜人气象,文明实践站成为宣传群众、教育群众、引导群众、服务群众的“动力站”,成为提高人民生活品质、点亮群众幸福生活的“加油站”。