以问题为导向的教学法联合情景模拟教学法在小儿骨科教学中的应用效果

目的探讨以问题为导向的教学法(PBL)联合情景模拟教学法在小儿骨科教学中的应用效果。方法选取2022年7月至2023年3月淄博市妇幼保健院的80名实习生作为研究对象,通过抽签法分为参照组与试验组,每组各40名。参照组应用传统教学方法,试验组应用PBL联合情景模拟教学法。比较两组临床能力、实习成绩及教学满意度。结果教学后,两组批判性思维及沟通技巧评分均高于教学前,且试验组高于参照组(P<0.05)。教学后,两组理论知识及实践操作得分均高于教学前,且试验组高于参照组(P<0.05)。试验组教学总满意率高于参照组(P<0.05)。结论PBL联合情景模拟教学法在小儿骨科教学中的应用效果较好,可提高实习生的临床能力、实习成绩及教学满意度。

以问题为导向的教学法在儿科护理学课堂教学中的应用

近年来,国家高度重视医学教学质量~([1]),国务院办公厅印发《关于加快医学教育创新发展的指导意见》中提出,加强护理专业人才培养,构建理论、实践教学与临床护理实际有效衔接的课程体系,提升学生的评判性思维和临床实践能力。儿科护理学是护理本科教育必修的专业主干课程,具有很强的理论性和实践性~([2])。

以问题为导向的教学法联合病例讨论教学法在儿科学教学中的应用效果

目的探讨以问题为导向的教学法(PBL)联合病例讨论教学法在儿科学教学中的应用效果。方法选取皖南医学院附属太和医院临床专业2018级实习班和2019级实践班的72名学生为研究对象,将2018级学生纳入对照组(42名),2019级学生纳入研究组(30名)。对照组接受传统教学法,研究组接受PBL联合病例讨论教学法。比较两组的考核成绩、自主学习能力评分、教学认可度、教学总满意率。结果研究组理论成绩与实践成绩均高于对照组(P<0.05);教学后,两组自主学习能力评分均升高,且研究组自主学习能力评分高于对照组(P<0.05);研究组教学认可度及教学总满意率高于对照组(P<0.05)。结论PBL联合病例讨论教学法在儿科学教学中的应用效果显著,能够提高学生的成绩与自主学习能力,值得推广。

以问题为导向的教学法联合翻转课堂教学法在卒中临床教育中的应用

目的探讨以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)联合翻转课堂教学法在卒中临床教育中的应用价值。方法纳入于2022年9—11月在吉林大学第一医院卒中中心进行住院医师规范化培训的70名研究生,将其随机分为对照组和研究组,每组各35人。对照组采用传统教学方法,研究组采用PBL联合翻转课堂教学法,经过为期8个课时的培训,对两组分别进行理论和实践考核,比较考核结果,采用问卷调查的形式对受试者自我综合能力提升效果进行评价。结果研究组的实践考核分数[(41.66±1.57)分vs.(36.29±2.02)分]、理论与实践考核总分数[(88.26±2.06)分vs.(82.17±2.48)分]以及包括学习兴趣[(3.9±0.4)分vs.(3.2±0.4)分]、自学能力[(3.7±0.4)分vs.(3.1±0.9)分]、临床问诊能力[(3.7±0.6)分vs.(3.2±0.4)分]、创新能力[(3.6±0.5)分vs.(2.9±0.5)分]和人际交往及团队协作能力[(3.9±0.3)分vs.(3.0±0.9)分]在内的评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合翻转课堂教学法可提高卒中临床教育的教学效果。

人形图结合以问题为导向的教学法在护理本科生临床护理教学查房中的应用

目的:探讨人形图结合以问题为导向的教学法(PBL)在临床护理教学查房中的应用效果。方法:选择141名本科实习护生为研究对象,2019年7月至2020年4月实习的72名护生为对照组,2020年7月至2021年4月实习的69名护生为观察组。对照组采用传统教学查房方法,观察组采用人形图结合PBL教学查房方法。对比两组护生出科考试成绩、自主学习能力及评判思维能力得分。结果:实习结束后,观察组护生出科考试成绩、自主学习能力得分、评判性思维能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:人形图结合PBL教学查房可提升护生的临床和自主学习能力,促进护生评判性思维的形成,提高临床护理教学效果。

以问题为导向的教学法在儿科护理学课堂教学中的应用

以问题为导向的教学法(PBL)在儿科护理学课堂教学中的应用,旨在提升学生的临床思维能力、自主学习能力、团队合作精神和知识综合运用能力。本文首先探讨了PBL教学法在儿科护理学中的重要意义,其次分析了在实施过程中面临的教师适应、学生适应、教学资源投入和评价体系完善等问题。针对这些问题,提出了加强教师培训、完善教学资源、引导学生适应和建立科学评价体系的具体措施。未来,PBL教学法有望通过个性化教学、多样化教学模式、智能化教学评价和国际化教学合作,进一步推动儿科护理学教育的改革与发展。

研讨会教学法联合以问题为导向的教学法在脑外伤实习带教中的应用

目的 探究研讨会教学法(Seminar)联合以问题为导向的教学法(PBL)在脑外伤实习带教中的应用效果。方法 选取该院2020年脑外科实习的学生43人设为对照组;2021年实习的学生41人设为观察组。两组学生均为同一个教学团队完成本科理论知识教学工作。对照组采取常规带教模式,挂观察组采用Seminar联合PBL带教模式,以理论考试成绩、实践能力和问卷反馈评价教学效果,比较两组教学及各方面满意度。结果 观察组理论考试成绩、临床技巧实训评分总分、对教学满意度(92.7%,38/41)、自主能力总评分高于对照组(74.4%,32/43),差异均有统计学意义(P <0.05)。结论 在脑外科脑外伤实习带教中应用Seminar联合PBL,能够提升学生的理论知识水平,有利于其掌握临床实训技巧,提高他们对教学的满意度。

模拟医学教学联合以问题为导向的教学法在妇科住院医师规范化培训分层技能培训中的应用

目的探讨模拟医学教学联合以问题为导向的教学法在妇科住院医师规范化培训分层技能培训中的应用。方法选取2020年7月至2022年7月温州市人民医院的28名妇科规培生作为研究对象,按照随机抽签法分为对照组与试验组,每组各14名。对照组采用传统教学法,试验组采用模拟医学教学联合以问题为导向的教学法。比较两组临床操作技能成绩、教学效果及教学满意度。结果试验组临床操作技能成绩优于对照组(P<0.05)。试验组临床操作能力、医患沟通能力及临床思维能力得分高于对照组(P<0.05)。试验组教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论模拟医学教学联合以问题为导向的教学法在妇科住院医师规范化培训分层技能培训中的应用效果较好,可提高临床操作技能成绩、教学效果及教学满意度。

小组教学法联合以问题为导向的教学法对护生进行麻醉护理带教的效果探究

研究麻醉护理带教时使用小组教学和以问题为向导的教学的效果。方法 采用回顾性分析法进行分组,2022年6月-2022年8月,我院麻醉科手术室轮转实习同学共有13人为对照组,使用小组教学法。2022年9-2022年11月,我院麻醉科手术室轮转的实习同学共13名为实验组,使用小组教学和以问题为向导的教学模式。将两组实习同学对出科理论知识成绩和操作技术成绩、每日任务完成率、对教学模式的评价以及实习生对教学模式满意度评价情况进行对比。结果 实验组实习同学出科考试成绩优异(P<0.05);根据两组每日任务完成率,试验组任务完成率明显高于对照组(P<0.05);实验组实习同学各方面能力得到提升(P<0.05);实验组实习同学对该组教学给予较高的评价(P<0.05)。 结论 麻醉护理带教使用小组教学与给予问题的教学模式共同使用,能够提高实习同学理论成绩,能够提高自身能力,且对教学满意度较高。

以问题为导向的教学法在心内科临床实习教学中的应用

临床实习是医学生向＂准医生＂转变的重要阶段,对实习医师临床工作能力及疾病临床诊断思路的培养历来是医学教育的重中之重。心血管内科是一门解剖复杂、内容丰富、实践性强的学科,在有限时间内学习和掌握心内科多发病及常见病的诊治对带教教师及实习医生均是一种挑战。传统的实习带教方法（lecture-based learning,LBL）是以教师讲授为主,是一种单一的说教兼简单实践相结合的填鸭式教学,

心内科临床实习教学应用以问题为导向的教学法的应用效果观察

基于在心内科进行临床方面的实习生采用以问题为导向的教学法进行带教,以此分析其实施效果。方法 选择基于在心内科进行临床方面的实习生为主要的研究对象,研究的时间从2021年的1月份开始,结束的时间从2022年12月,总计有2个年头,实习生总计有90例,采用随机的方式划分出来2个组,名称是对照组与实验组,在对照组之中采用的方式是传统形式下的教学方法,实验组采用的则是以问题为导向的教学法。在不同的观察指标进行划分对应比较,涉及的指标分别是:理论知识、病例分析、实践技能的考试成绩、专业能力、分析能力、熟练情况、人际关系、操作能力、自我思考、问题分析等方面的临床能力与实习效率、学习兴趣、适应能力、思维发散能力、沟通关系、综合分析能力等6个类别的评价情况。结果 在不同的观察指标进行划分对应比较,涉及的指标分别是:理论知识、病例分析、实践技能的考试成绩、专业能力、分析能力、熟练情况、人际关系、操作能力、自我思考、问题分析等方面的临床能力与实习效率、学习兴趣、适应能力、思维发散能力、沟通关系、综合分析能力等6个类别的评价情况数据方面,以实验组更优,在数据的统计学软件测得下发现P处于0.05之下。结论 以问题为导向的教学法应用于心内科临床实习教学中教学效果显著,可有效帮助提高实习生的出科成绩与临床能力,而且还可提高实习生对教学法的评价与满意度,具有重要临床价值,可值得普遍应用。

以问题为导向的教学法在提高临床护生无菌观念中的应用与思考

目的：探讨将以问题为导向的教学法应用于提高护生的无菌观念中的效果。方法：对我科实习的护生尝试应用以问题为导向的教学法来提高其无菌观念，并将成绩进行效果评估。结果：实验组在理论成绩、无菌操作成绩与对照组比较，明显优于对照组，差异有统计学意义（P〈0．05）。结论：以问题为导向的教学法在提高护生无菌观念的作用较传统的教学法相比具有明显的优势。

以问题为导向的教学法在护理人文教学中的应用

既往单一传统的教学模式已经不适合于教学发展和学生学习需求,为此,本文引入以问题为导向的教学(PBL)法用于高职《护理人文》教学工作中,通过采取教师布置任务,学生查找资料,课堂讨论,解决问题和总结等一系列步骤,对教学效果进行评价。结果显示,PBL教学模式能显著提高《护理人文》教学效果,使学生对该课程的兴趣提高,有利于培养学生解决问题的能力和实际沟通能力。

以问题为导向的教学法在外科护理教学中应用效果的Meta分析

[目的]探讨以问题为导向的教学法(PBL)在外科护理教学中的应用效果。[方法]计算机检索中国知网、万方数据、维普数据库文献,收集传统教学法与PBL教学法在外科护理教学中应用效果的随机对照试验,检索时间为建库至2017年11月23日,应用Revman5.3软件进行Meta分析。[结果]共纳入文献15篇。Meta分析结果表明,与传统教学法比较,PBL教学法能提高外科护理实习生理论成绩、技能成绩及满意度。[结论]PBL教学法在外科护理教学中效果优于传统教学法。不过本研究中所纳入的15篇文献中分配隐藏均未描述,纳入文献的方法学质量普遍偏低,仍需更多高质量、大样本、多中心的RCT进一步验证。

以问题为导向的教学法在大专内科护理学教学中的应用

目的:探讨以问题为导向的教学法(PBL)在大专内科护理学教学中的应用效果。方法:将我校2011级大专护理8、9、10班181名学生随机分为试验组91名和对照组90名,试验组采用PBL教学法,对照组采用传统讲授教学法,并对教学效果进行对比。结果:试验组在理论考试以及护理病历书写方面明显优于对照组(P<0.05)。问卷调查中部分项目,如激发学习兴趣、提高临床护理问题的处理、提高语言表达能力等试验组明显优于对照组(P<0.05),但在提高护理临床操作等项目上两者无统计学意义(P>0.05)。结论:PBL教学法在大专内科护理学教学中值得推广,但应加强其对操作技能的培养以及完善教学效果的评估。

以问题为导向的教学法结合标准化患者在护理心理学教学中的应用

目的探讨以问题为导向的教学法(PBL)结合标准化患者在高校护理心理学教学中的应用及效果。方法2020年1—6月,选择内江卫生与健康职业学院护理系两个班,其中一个班设为对照组,采用传统教学法教学,另一个班级设为研究组,采用PBL教学法结合标准化患者教学,教学前后采用护生学习动力评定量表评价学生学习能动性,采用医患沟通技能评价(SEGUE)量表比较两组教学前后医患沟通能力,并比较两组期末考核成绩的差异。结果两组学生教学前护生学习动力评定量表各因子评分比较,差异无统计学意义(P>0.05),教学后研究组学习动机、学习态度、学习需要、学习兴趣及学习动力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前两组学生SEGUE量表评分比较,差异无统计学意义(P>0.05),教学后研究组SEGUE量表评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组学期末理论、实践技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在护理心理学教学中采用PBL教学法结合标准化患者,能够提高学生的学习兴趣和学习动力,提高护理生的医患沟通能力,提高学习效果。

以问题为导向的教学法在消化内科临床实习教学中的应用价值

目的分析以问题为导向的教学法在消化内科临床实习教学中应用效果。方法选择2020年9月—2021年12月期间齐齐哈尔医学院附属第三医院50名消化内科临床实习生为研究对象,依照时间先后顺序分为对照组、观察组(各25名),对照组实施传统教学模式,观察组采取以问题为导向的教学法,对比两组最终考核成绩及实际教学满意度情况。结果专业基础理论、基本操作、病历书写等出科考核各项成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组总满意度96.00%(24/25)高于对照组的64.00%(16/25),差异有统计学意义(P<0.05)。结论以问题为导向的教学法可提高消化内科临床实习学生的成绩以及满意度。

用小组教学法联合以问题为导向的教学法对护生进行麻醉护理带教的效果

目的:探讨采用小组教学法联合以问题为导向(PBL)的教学法对护生进行麻醉护理带教的效果。方法:选取2018年1月至12月期间在福建医科大学附属闽东医院麻醉科手术室进行实习的40名护生为研究对象。将其随机分为研究组和对照组,每组各20名护生。采用小组教学法对对照组护生进行麻醉护理带教,采用小组教学法联合PBL教学法对研究组护生进行麻醉护理带教。实习结束后,对比两组护生对护理理论知识和护理操作技能的掌握情况。结果:实习结束后,研究组护生护理理论知识的平均评分和护理操作技能的平均评分均高于对照组护生,P<0.05。结论:采用小组教学法联合PBL教学法对护生进行麻醉护理带教可显著提高其护理理论知识的水平和护理操作技能。

以问题为导向的教学法在七年制眼科医学生临床病例讨论教学中应用

七年制眼科临床研究生的培养主要是要求研究生在2年的临床实习阶段加强临床理论知识和技能的培养。以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)是以问题为基础,学生为主,教师为辅的小组讨论教学模式,在教学中以问题诱导学生思考,能提高研究生的学习积极性,小组教学的模式更适合进入到眼科专科培训的研究生临床教学。临床病例讨论具有真实性和个案独特性,将其引入临床教学中,通过参与讨论,能促进研究生的相互交流和积累经验。但临床病例讨论因专业性强,对参与者临床思维要求高,使研究生在讨论中参与度受限。而以问题为导向的教学方法与临床病例讨论两者相结合的临床教学模式避免了这些不足,更能有效提高研究生的临床能力,为其毕业后进入临床工作奠定基础。

以问题为导向的教学法对肾内科护理实习生自我导向学习能力的影响

目的:分析以问题为导向的教学法对肾内科护理实习生自我导向学习能力的影响。方法:选取在本院肾内科实习的护生共70人作为研究对象,随机分为对照组和实验组各35人。对照组采用传统教学法,实验组应用PBL教学法。比较两组护生教学前后自我导向学习能力、理论成绩和操作成绩。结果:实验组护生自我导向学习能力各维度评分及总分均高于对照组,P<0.05。结论:PBL教学法在肾内科临床教学取得较好效果,可有效提高护生自我导向学习能力水平,激发其学习积极性和主动性。