初中语文任务型写作教学实践探究

在课程改革逐步深化的背景下,为进一步提升初中语文写作教学质量,促进学生写作能力及语文综合素养的全面提升,教师应积极优化、创新写作教学方法,通过任务型写作教学的有效实施,引导学生在综合性写作任务的完成中经历“认知——分析——探究——写作——评价”的教学过程,并在这一过程中获得自身写作能力的提升以及思想情感的升华。

新课标下初中语文任务型写作教学路径探究

任务型写作是一种以学生为中心,以完成实际任务为目标的写作教学方式。它强调学生在综合性的写作任务中经历写作要求分析、写作技巧探究、写作实践及写作评价等过程,培育与发展写作技能。基于初中语文任务型写作教学意义阐述,从目标、情境、任务与评价四个方面出发,探寻实施任务型写作教学的路径,旨在让学生在系统性的写作程序中达成写作意识与技能的可持续生长。

高中语文任务型写作活动链的构建探究——以统编教材选择性必修上册第三单元写作教学为例

任务型写作教学包括任务创设、任务目标制订、任务方法选定、任务评估回探等多个环节,其成功开展需要完整、科学、严密的活动链。教师可先对单元写作任务进行梳理和重构,以任务的形态强化写作指导体系。然后,教师可基于“一核一引四维”,遵循引入、建构与评估的顺序,设计“导引先行、聚焦任务—情境呈现、初构任务—交互讨论、激活任务—搭建支架、解构任务—多元写作、实践任务—评估修改、回探任务”纵向深入的活动链,有序开展和推进任务型写作教学,从而帮助学生提升写作思维,发展语文核心素养。

初中语文任务型写作教学实践探究

实施任务型写作教学能有效激发学生的写作兴趣,提升学生的观察、思考和表达能力。虽然这种教学模式值得推广,但许多教师对其不够熟悉,在实施过程中会出现诸多问题。为了帮助教师解决这些问题,本文运用行动研究法,以“景物描写”为探究主题,分析了初中语文任务型写作教学的策略,以期对广大教师有所启发。

任务型写作对学生创造性思维的促进作用

任务型写作作为一种教学策略,对学生创造性思维的促进具有重要作用。文章探讨任务型写作对学生创造性思维的激励和发展,通过实例验证其在初中部编版教材中的实际效果。任务型写作能激发学生的探究欲望,培养其自主思考和解决问题的能力。通过合理设计写作任务,提高学生的问题意识和创新能力,并为学生创造性思维养成奠定基础。

高考英语广东卷任务型写作题型——基于证据的介绍

广东省自2007年启用新高考英语卷,该卷写作题型体现了《新课标》的教学目标和测试主旨,反映国际写作测评新理念和新趋势。对532名目标考生、150名教师和25名专家的调查显示,超过八成半的考生接受该题型,教师和专家总体认为该题型能够有效检测并帮助学生提高被考察能力,师生任务表征较清楚。应加强命题、评分标准制定、评分环节的研究。

高中英语任务型写作教学的理论探讨

随着新课程标准的颁布实施，任务型教学的研究在我国掀起热潮，但现阶段还是以介绍引进为主，任务型教学在我国的本土化研究有待深入。在深入分析任务型写作教学提出背景的基础上，系统论述任务型写作教学的设计方法及其主要的阶段。

英语任务型写作教学的元认知策略研究

针对英语任务型写作教学的元认知策略引入价值进行分析,并基于学生的英语写作技巧、学习需求以及学生的认知特点,提出了英语任务型写作教学的元认知教学策略,以期能够为学生带来全新的学习体验,促进学生多元智能的发展。

大学英语任务型写作教学

本文通过认识写作技能在大学英语教学中的作用,回顾和评述大学英语教学中对写作技能和作用的认识和发展,进一步引出现代写作新理念——任务型写作(Task-basedwriting)以及阐述教师和学生如何从这种新理念中受益。

批判性思维技能在高中英语任务型写作教学中的应用——以2019年江苏高考书面表达为例

—、问题的提出《普通高中英语课程标准(2017年版)》指,出:教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动,使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动,获取、阐释和评判语篇意义,表达个人观点、意图和情感态度,分析中外文化异同,发展多元思维和批判性思维,提高英语学习能力和运用能力(教育部,2018)。

团队任务型写作教学中同伴互评反馈形式研究

本文通过在团队任务型写作中运用多种同伴互评反馈形式,探讨了多种同伴互评反馈形式对写作教学效果的影响。结果表明,多种同伴互评反馈形式改变了学生单一的同伴互评反馈形式,促使学生自我构建和自我输出写作知识和评价知识,能够提高学生的写作能力和写作质量。

任务型写作对词汇习得的促进作用

自20世纪80年代起,第二语言习得领域的研究重点开始由输入活动转向输出活动在二语习得中的作用,著名语言学家Merrill Swain认为语言输入并不是外语学习唯一的成功因素,输出活动对外语学习同样重要.Swain认为输出活动具有三种重要功能：注意功能、检验假设功能和元语言功能.本文作者在Swain“输出假设”理论的基础上,通过传统的输入方法和任务型写作输出的比较研究任务型写作输出对学生词汇习得的影响.

任务型写作教学探析

本文将任务型写作教学分成写作前任务、写作中任务和写作后任务三阶段进行，指出任务型写作教学应注重：明确写作目标、完成真实任务、突出学生主体、强化语言交际和追求任务实效。

任务型写作的特点与训练方法

任务型写作的特点是有特定的情境设计、有具体的写作任务、有确定的写作主体、有明确的读者对象、有实用的写作文体。开展任务型写作训练,应指导学生读懂材料,明确写作任务,并在具体情境中落实写作主体和写作对象意识。

基于自我效能感理论的任务型写作教学模式探究

任务型语言教学模式强调做中学和以学生为中心的教学理念,使学生参与到各种任务中,有利于激发学生的积极性和创造性。大量学者研究发现,自我效能感会影响到学生的英语写作。因此基于自我效能感理论的任务型写作教学模式有利于提高学生的英语写作能力。

任务型写作模式下外语教师的再定位

任务型写作教学模式注重对学习者自主学习能力和交际能力的培养。在模式的运用过程中,选择和设计任务、监控任务的执行以及任务后的总结和反思是教学成败的关键。因此,教师应作为写作任务难度的调控者、任务环同级反馈的点拨者以及任务后多元评价的组织实施者,激发学生对写作的兴趣,以适应培养自主学习对教师的新要求。

基于生活实际,驱动任务型写作——2017年浙江省各地中考“微写作”透析

'微写作'不是一个新生事物。2014年高考语文北京卷《考试说明》将作文一分为二,增加'微写作',并明确其占10分。2015年,'微写作'出现在中考试卷上。2017年,浙江省各地的中考卷,除杭州卷外,均引入了以'语言运用'为形式的'微写作'。

大学英语任务型写作教学的实验研究

对大学非英语专业一年级56名学生进行为期一年的任务型写作教学实验,研究结果表明,任务型写作教学在激发学生兴趣、提高交际能力、准确地选用词汇、扩展写作内容和促进作文评改能力等方面优于原来的写作成果教学法。

中考“情境任务型写作”复习刍议

“情境任务型写作”日渐成为中考作文评价的热门题型,自然也成为中考写作专题复习的重头戏。审辨情境要素、聚焦任务难点、重审知识系统是中考“情境任务型写作”专题复习的三大核心任务。

情境任务型写作怎么教——以《情节类微型小说的写作》为例

情境任务型写作教学可采用以下四个教学策略,即设置恰当的教学目标、创设真实的情境任务、开展精准的任务分析、确定具体的教学内容。在写作教学实践中科学运用这些教学策略,高效的教学效果可期。本文以《情节类微型小说的写作》为例具体阐述。