企业学习的时代使命:推动组织进步

为了能够驾驭不确定的时代,组织管理范式正从自上而下以控制为主导的组织执行模式转向激发各个作战单元感知环境、即时决策和推动变革的组织学习模式。组织的学习能力也已成为企业最重要且可持续的竞争优势。企业教育部门要成为推动组织变革的关键力量,一方面要对各层级干部,尤其是中基层干部,甚至是整个组织进行大规模、快速和系统化的领导力更新;另一方面,需要从传统的“教课”和“办班”模式转向打造支持组织中每个人持续成长的环境和场域。这要求企业教育部门勇于推动变革,应用数字化技术实现组织级领导力培养模式升级。

论企业学习能力价值链模型

本文在回顾企业学习能力理论和价值链理论的基础上,提出了企业学习能力价值链模型,为企业学习能力研究提供了一个新的研究视角。

应用型本科卓越工程师教育培养计划企业学习方案及实践

以机械设计制造及其自动化专业为例,介绍了应用型本科企业学习方案及实施情况,讨论了企业学习阶段的实践教学内容和课程教学内容,给出了校企合作决策方案,总结了2009级、2010级、2011级三个试点班级的企业学习情况及实践中比较突出的问题,给出了企业学习实施的三点建议。

提升本科学生“企业学习”质量的思考与探索

"企业学习"环节学生学习质量是"卓越工程师教育培养计划"人才培养质量的关键决定因素。通过多年探索与实践,南京工程学院以明晰现场工程师的规格标准为起点,以"普惠型"培养模式带动全校人才培养内涵拓展和质量提升为目标,以校内外联动的实践教育平台为基础,构建了完全意义上自主、灵活的校企相融协同育人模式,为创新"企业学习"实施平台与机制提供了有益的探索。

企业学习能力模糊评价方法研究

本文基于系统评价原理、Delphi、Ch .A .O .S等方法分析评价企业学习品质的各层级因素 ,应用模糊多级综合评价方法 ,构建了较为科学的评价企业学习能力大小的数量模型。

基于主体和过程二重性的企业学习能力内涵与特征探析

对当前国内外企业学习能力理论的代表性成果进行梳理和分析,将其划分为主体能力观、过程能力观和主体过程综合能力观,深入阐述了企业学习能力的主体性与过程性,分析了基于主体和过程二重性的企业学习能力内涵和特征,并建立了分析模型。

社会化媒体支持下的企业学习框架及体系设计

嵌入在工作情境的非正式学习、社会化学习是企业学习的最重要方式之一。社会化媒体是一个开放、协作的读写网络,天然具有支持企业非正式学习的能力,它为企业员工学习新知识和技能,增强问题解决能力,促进企业知识分享与创新,提供了新的方法与手段。社会化媒体支持的企业学习提供多样化的学习生态环境,强调组织记忆与知识的积累,强调员工参与和问题解决。社会化媒体支持的企业学习应以社会化学习为核心,其设计需要从学习主体、内容生成方式、学习方式和学习环境等多个角度进行考虑,从而构建有效的企业学习框架。

硕士层次卓越工程师培养企业学习环节质量保障体系研究与实践——以东华理工大学为例

"卓越计划"规定学生要有一年左右的时间在企业学习,事实上,只有企业实践环节的质量有保障,才能培养出合格的卓越工程师。以东华理工大学实施卓越工程师硕士层次人才培养计划为例,围绕提高人才培养企业学习环节的质量,从工程实践培养目标和标准制订、企业学习环节培养方案制订、工程教育实践中心建设、企业学习指导教师配备、企业学习过程监测等方面进行研究与实践,探索建立一套有效的企业学习环节质量保障体系。

本土企业学习效应影响因素的实证研究

从本土企业的视角,提出了一个跨国公司网络内本土企业学习有效性的研究模型,并对模型中决定本土企业学习效应的2个关键因素,即本土企业的社会资本和吸收能力进行了实证检验,考察了本土企业的知识接近能力以及相对吸收能力在此影响过程中的中介作用。结果表明,整体模型达到基本适配标准;本土企业的社会资本和吸收能力对其学习效应均没有显著的直接影响;知识接近能力在组织间信任和学习效应之间扮演了中介角色;相对吸收能力则无论对学习效应的直接影响还是作为吸收能力的中介作用都是显著的。

“卓越计划”企业学习阶段学生思想政治教育途径与对策研究

以"卓越工程师教育培养计划"为背景,结合"3+1"校企联合培养模式和大学生思想政治教育的新问题,探讨"双导师"体制下大学生"企业学习"期间的思想动态和思想政治教育的途径与手段,通过企业文化的内化和榜样示范的强化,培养大学生良好的职业精神和职业道德。

创业者认知偏差对在孵企业学习的影响机制研究——基于孵化器管理情境的三阶交互模型

孵化器有利于增加创业存活率、刺激技术创新,其内部资源利用和学习效率日益受到关注。本文以社会认知理论为基础,以成都市8家不同类型孵化器内部在孵企业为研究对象,获取184家在孵企业的调查数据,探索了孵化器管理情境下3种创业者认知偏差对在孵企业学习的具体影响机制。结果表明:过度自信负向影响在孵企业学习;过度自信与遵循小数定理存在交互作用中的拮抗作用;过度自信、控制错觉和小数定理对在孵企业学习存在三阶交互作用,即过度自信与小数定理的拮抗作用在高控制错觉时失效。本研究丰富了创业者认知偏差的研究内容,并为我国孵化器合理制订入孵标准、优化孵化绩效提供了指导和参考。

企业文化与企业学习能力关系研究

文章通过分析企业文化与企业学习能力的关系以及传统企业文化在企业学习能力方面的不足,重点论述了塑造适应企业学习要求的新型企业文化应该具有的基本特征。

基于市场导向的企业学习与产品创新机制研究

市场导向由信息收集、分享与反应行为三部分构成。在这个基础上,企业通过条件学习、模式学习、适应学习、创造学习与元学习,实现企业渐近创新和重大创新。这需要企业从动机、技巧与知识采取促进创新的具体措施。

“卓越计划”企业学习方案的制定与实施——以过程装备与控制工程专业为例

在"卓越计划"人才培养过程中,企业学习方案的制定、实施具有重要意义。东北石油大学与企业合作,通过制定人才培养计划等方式,建立起以培养工程实践能力为目标的企业学习环节,保证了相关专业"卓越计划"的顺利实施。

企业学习:技术技能人才职业能力开发路径

技术技能人才职业能力开发是一项长期而艰巨的任务,企业学习能够有效促进职业能力开发。基于企业学习促进职业能力开发的正向激励关系及其影响因素,建构技术技能人才职业能力开发的企业学习行为模型,包括探索性学习与挖掘性学习的协同模式、个体学习与组织学习的耦合形态、正式学习与非正式学习的融通制度,并提出技术技能人才职业能力开发的实现路径——"整合"与"分散"路径,即工学整合式学习与分散式学习。

企业学习的个性化定制方法探讨——基层电大视角

企业学习吸引了众多教育机构关注。目前基层电大的教学支持服务能力和教学资源整合能力得到显著提升,已具备了为企业学习提供个性化定制的条件。采取个性化定制企业学习的三阶段法,将面授、网上在线学习与光盘学习有机结合起来,可逐步培养企业员工的自主学习能力(以海宁电大为例进行了实证分析)。最后,提出进一步规范教学支持服务标准、建好学习资源库、将责任教育融入教学和管理的三点管理建议。

活动理论视角下企业学习团队专业能力发展的特征

当前社会越来越重视团队协作,团队专业能力的发展对于企业与组织的竞争力至关重要。团队专业能力不是其内部个体专业能力的简单之和,而是以共享知识和技能的动态交互和适应性整合为重要手段。企业团队在日常工作场所中的学习呈现出分散和聚合的双重特征,而活动理论对于这些现象的阐释具有系统的解释力。基于活动理论视角对三家企业学习类咨询团队进行跨个案分析表明,团队专业能力发展的分布性既体现在由分工形成的空间分布性,也体现在由客体变化形成的时间分布性,还体现在主体和工具之间的时空分布性。团队专业能力发展的整合性依赖于客体导向的集体意向性、横向协调、纵向监控和标准化的工具等的共同作用。在活动理论"活动-行动-操作"的分析框架下,团队专业能力发展的分布性与整合性的反复张力共同建构了"客体向结果的转化过程",从而推动团队专业能力的深化发展。

材料科学与工程专业“卓越计划”企业学习阶段的培养方案

确立"卓越计划"材料科学与工程专业(化纤方向)企业学习阶段的培养目标、培养要求和教学计划,开展"卓越计划"企业学习阶段培养方案的研究与实践。

机械类专业“卓越计划”企业学习之探讨

企业学习是"卓越计划"培养方案中的重要环节,文章通过实例分析探讨应用型地方高校"卓越计划"企业学习目标、校企合作、企业学习之得失等,以期对同类型高等学校机械类专业推行"卓越计划"提供参考。

基于“卓越计划”纺织工程专业企业学习阶段学生管理探索

校企联合培养是地方本科院校培养应用型人才的重要途径,学生在企业学习阶段的成效是校企联合培养目标能否达成的关键,而其中的学生管理是实现校企双方共同目标的重要一环,探索适应新形势下的学生在企业学习阶段的管理模式十分必要。针对纺织工程专业"卓越工程师教育培养计划"下学生在企业学习阶段的管理过程中出现的问题,从多方面探索改进措施,以期对同类高校学生在企业学习过程中的管理提供借鉴和参考。