新优质学校的话语理解与区域整体推进

《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》等文件为贯彻落实基础教育优质均衡发展,切实办好更加公平、更高质量的基础教育提供了政策指引。作为基础教育优质均衡发展的路径和载体,新优质学校要实现从要素叠加到结构创新的转型升级,从根本上破除学校办学的路径依赖,形成从少数学校优质到每所学校都优质的整体发展格局。整体推进区域新优质学校成长,需要有全局视野,强化顶层设计,坚持标准化底线要求的同时给予学校弹性发展空间,聚焦学校育人方式变革,依托数字化技术,达成多方参与的协同治理生态。

优质均衡视域下新优质学校的价值意蕴和实践样态

推进义务教育优质均衡发展,是实现从“有学上”到“上好学”的迫切需要,是建设高质量教育体系的关键环节。从本质上来说,优质均衡就是要追求优质的学校教育。新优质学校办学不看分数,评价不看升学率,而是关注每位学生的成长,关注如何让教育更加有效、师生关系更加融洽、学生个性化学习需求更加满足,在学校育人目标、德育工作、学生发展、课程教学、队伍建设、学校文化、教育数字化等方面都会表现出独特的内涵与特征。

新优质学校教师教学领导力策略提升的实证研究

教师的教学领导力是影响教育教学质量的重要变量。本文基于自编“新优质学校教师教学领导力调查问卷”,围绕教学决策力、专业发展力、团队协作力三个维度对成都市370所新优质学校的5263位教师展开问卷调查,对50位教师进行访谈,发现教师的教学领导力在教龄、学历、学校位置变量上存在显著差异,教师教学领导力存在教学决策参与度不够、专业发展主动性不高、内外部协作不足的问题。基于分布式领导理论,提升新优质学校教师教学领导力需要政府建构协作平台,学校提高赋权程度,并推进教师间的共享。

新优质学校课程建设与教学变革的内涵与策略

高质量发展是无锡市新优质学校培育建设项目的目标要求,贯穿课程建设与教学改革的全过程。在高质量发展背景下,无锡市第四批新优质学校要超越过往的“适宜性课程体系”框架,把“落实立德树人根本任务、落地课程核心素养目标、五育并举融入课程教学、保证全体质量并兼顾个体发展”作为高质量课程建设与教学改革的内涵,把“设计规划学校课程方案、构建跨学科课程体系、推进素养导向新教学”作为基本策略,实现新优质学校高质量发展的时代目标。

以品质提升为核心的新优质学校建设——以常州市怀德苑小学创建与发展为例

基于时代发展需要、区域学校的现状,常州市启动新优质学校建设,从标准化、高品质、影响力三个维度系统架构了以品质提升为核心的建设体系。常州市怀德苑小学以新优质学校建设为平台,通过提升环境育人水平、课程建设水平、品牌辐射水平来提升办学品质,给区域教育优化规划、优质均衡发展、搭建区域学校发展平台带来积极的效应。

陈郢学校:老百姓家门口的优质学校

霍邱县王截流乡陈郢学校,现有25个教学班,1369名学生。自2008年实施“以生为本”的教育教学改革以来,学校教育教学质量连年攀升,由过去的全县知名薄弱学校发展到现在的全县先进学校,并引起了全国各地教育同行的关注。到目前为止,学校共接待来自上海、浙江、江苏、广东、河南、河北、湖北、等全国多个省市5000多名教育界领导老师前来考察交流,学校多名教师也经常应邀到全国各地上示范课。

发挥集团“雁阵效应”带动新优质学校发展——以上海市曹杨二中教育集团为例

上海市曹杨二中教育集团在办学过程中积极探索“雁阵工作法”,丰富集团化办学策略,提升集团化办学实效,贯彻党建领航“一字阵”,实现思政教育小初高一体化;贯通学生培养“人字阵”,推动学校多样化特色办学;贯穿各美其美“交替阵”,发挥每所成员校在集团中的领衔力量。激发了集团内每所学校的办学优势和潜力,“头雁”领航,“群雁”齐飞,以一所好学校带动了一批好学校,集团各校各美其美、美美与共,推动了区域教育优质均衡发展。

加快办好一批“家门口”新优质学校

《北京市新时代基础教育扩优提质行动计划实施方案》(以下简称《方案》)近日发布。《方案》明确,北京将新建、扩建、升级一批新优质基础教育学校,加快办好一批条件优、质量高、市民满意的“家门口”新优质学校,构建优质均衡的基本公共教育服务体系。

新优质学校建设的内涵、动力与能力提升

新优质学校是我国地方省份多年探索形成的学校成长样态之一,近来成为国家教育政策话语。新优质学校的新内涵在于“标准有根”“标准多元”“育人为本”“改革创新”;新优质学校建设的新动力在于凝聚内力,从品牌辐射、抱团取暖、内生变革、城乡共建等多点发力,形成丰富多样的形态;新优质学校的推进本质上是加快办学能力的提升,具体表现在学校发展规划力、课程领导力、课堂教学变革力以及共同治理对话力。

发达国家和地区优质学校建设的历程及特点

优质学校建设是20世纪70年代以来世界教育改革的重要主题,经历了不同的发展阶段,薄弱学校改造是世界各国建设优质学校的一种重要的途径。各个国家和地区优质学校建设体现出了一些共同的特点和趋势:政府主导,体现政府对教育的基本要求;以校为本,追求办学特色化;学校发展目标与理念的内化;以生为本,突出学生发展个性化;重视教师队伍建设,促进教师发展专业化;注重课程与教学的改革,实现课程教学优化;注重组织的系统变革,强调学校改革的整体系统化;注重交流与合作,体现优质学校建设的国际化。

论优质学校发展的教育意蕴

21世纪初以来,随着我国经济社会发展和人们的教育观念的不断更新,社会对优质教育资源的需求越来越多,优质学校是优质教育资源的重要组成部分,发展优质学校,为人民群众提供更多的优质教育资源,满足人民群众"上好学"的愿望成为教育的重要选择。优质学校发展与教育均衡发展、与学校个性化特色发展、与学生个性全面发展、与教师发展有着密切的联系。

优质学校的概念、建设过程与指标框架研究

中国的优质学校建设计划是世界"学校重建"运动与本土的"素质教育"运动双重影响的产物。在概念诠释上,优质学校不仅表现为一种结果和"质的规定性",更重要的还表现为一种能力、机制和精神以及"质的成长与提升"过程。在建设过程中,优质学校的发展不是直线进步的,而是曲折上升的,它经常面临开放与变革、冲突与协调、授权与问责的矛盾。在指标框架里,优质学校呈现一元三维立体结构,传统的学校评价重结果、轻过程,重定量、轻定性,重鉴定、轻发展,优质学校的指标体系框架重视学校的发展性,并注重"行动指标"、"留白处理"和"自主选择"评价策略的使用。

优质学校建构的取向、模式与策略

优质学校是一个逐步改进和创造的过程,其根本旨归在于创建适应学生发展的学校教育模式。以往的学校改进的路径有两条:一是"理论先行,实践推广"的模式;二是"实践探索,总结提升"的模式。这两条路径不同程度地存在着缺陷。我们试图探寻学校发展的另一种模式:走大学与中小学合作行动研究的道路,在理论与实践的互动中建构学校发展的策略。这一过程所追求的目标有两个:一是学校文化的重建;二是学校教师能量的提升。

英、美优质学校创建的基本趋势及启示

英、美两国优质学校创建已经从标准研制阶段发展到能力建设与"整体优化"阶段。优质学校的判断标准不再是静态的结果,而是看其是否具有不断走向优质的能力。在这种理念的指导下,英、美优质学校创建过程中所形成的经验"以校为本",追求办学特色;"以生为本",提供个性化教育服务;以"教与学"为中心,进行组织变革等趋势,都值得我们认真借鉴。英、美优质学校创建给我们的启示主要有五点:远大的培养目标是优质学校创建的应然追求;进行组织变革是优质学校创建的基本保证;不断追求更高的优质标准是优质学校创建的不竭动力;学校文化重建是优质学校创建的关键;为学生提供优质的教育服务是优质学校创建的基本目标。

义务教育优质学校办学标准:目的与维度

阐明构建义务教育优质学校办学标准的目的与维度更为基本和重要。从目的上看,构建义务教育优质学校办学标准,一是有利于学校优势的挖掘;二是有利于学校的合作能力建设;三是有利于促进公平和提升质量;四是有利于在改革创新中贯彻育人为本方针。从维度上看,义务教育优质学校办学标准主要由生成性的学校理念、卓越的课程教学、充满活力的内部管理以及高支持性的外部环境四个方面构成。

发达国家和地区优质学校发展的经验与启示

发达国家和地区优质学校发展的主流是学生和学校的可持续发展。优质学校的改革与发展在领导和管理、教师提高、学生发展、教与学、学校发展的外部支持、学校的内部发展机制建设等方面为我们提供了基本的借鉴,其重要启示是:学校要以学生为中心,要重视学校教师的发展,要重视以校为本,要重视学校发展的特色,也要重视学校发展的各种资源的优化组合。

校长文化领导与优质学校建设

校长文化领导是指通过校长对学校文化的认知、整合与提炼,在对原有学校文化反思的基础上探索出符合当前教育和学校发展的价值理念、行为规范,并通过校长自身的管理领导将其传播到师生中,不断增强师生对学校文化的认同感,推动学校逐步走向优质。因此,在优质学校建设过程中,需要进一步通过明确校长文化领导,形成文化共同体,及达成家校文化发展共识来不断强化校长的文化领导。

优质学校教师专业发展的价值取向、策略与反思

教师专业发展是优质学校建设基本维度之一。优质学校教师专业发展的价值取向关注教师的日常生活,使教师在日常生活情境中促进自己的发展。根据教师专业发展取向,我们提出了优质学校教师专业发展的基本策略,反思教师专业发展中的一些问题。

优质学校的阶段性发展与策略性推进

人们对优质教育的渴求与优质学校的匮乏日益成为基础教育的主要矛盾。优质学校发展具有明显的成长阶段性特征:规范校的扎实基础、特色校的理想形态、示范校的超越发展。优质学校创建,需要进行优势视角的欣赏型探究,内源性发展的自我变革,全球视野的未来教育发展。在现阶段,尤其需要以教育家的视角引领优质办学,以高期待的学校文化滋养优质学校,以自主性的校本管理生发学校优质。还要具有全球视野,让优质学校步入国际化轨道;为未来而教育,让优质学校更加前瞻和独特。

试论新优质学校的价值追求

价值追求是区分新优质学校与其他学校的根本点。新优质学校在综合时代要求和自身理想的基础上,凝练了核心价值追求,那就是坚持回归教育本原,促进学生全面发展、素养培育及精神品格成长;坚持提升学生学习生活质量,办学生喜欢的学校,丰富学生的学习生活经历,促进学生主动发展;强调学校主动发展,坚持在常态条件下,学校主动探索,走内涵发展之路;强调为人民办学,坚持有教无类、因材施教,办好老百姓家门口的每一所学校。