深度学习助力新教师打造优质课堂--以“4.3.1等比数列的概念”同课异构为例

1以深度学习的视角研究课堂教学深度学习是当下先进的教学思想与方法,近年来受到专家和学者持续关注.在中国知网上搜索,仅关于深度学习的基础教育类数学论文就有数百篇.纵观基于深度学习研究课堂教学的文章,主要侧重于课堂上如何以深度学习提升教学效果,如文献[1~3].或是基于总体问题的分析,强调深度学习对教师专业发展的意义并提出建议,如文献[4~6].而结合具体的课堂教学案例进行专业水平提升策略研究的成果则较少.高中数学对学生理解能力、逻辑思维能力以及创新能力要求较高,适合从深度学习的视角进行课堂观察,以梳理教师课堂教学的优化策略,促进教师的专业发展.

校企合作模式下构建高职优质课堂的实践探究——以“汽车故障诊断与排除”课程为例

高职院校深化“三教”改革离不开校企合作,随着校企合作的不断深化,传统知识技能传递的课堂教学,显然不能满足现代职业教育发展的新要求。本文从校企合作共建优质课堂的内涵分析出发,并以现存问题为导向,结合以“汽车故障诊断与排除”课程为例,探究构建优质课堂的方法和路径,以提高课堂教学质量和效果,促进校企合作水平的提高。

初中数学优质课堂构建策略探究

初中数学是一门基础性学科,对培养学生创新意识、逻辑思维、应用意识等数学思维有着重要作用,同时对学生其他学科的学习以及今后的发展与进步也具有重要意义.但是在实际教学过程中,由于各种原因,初中数学教学存在一些问题,难以构建优质课堂,使教学更加高效.基于此,本文针对现状问题进行分析,并对如何构建优质数学课堂提出了一些建议,以期能为广大初中数学老师提供参考.

初中数学优质课堂的构建策略探究

为了提高学生的数学学习积极性和成绩水平,优质的数学课堂打造成为当今教育界亟待解决的问题。本文旨在探讨初中数学优质课堂的打造,通过优质的数学课堂,我们能够激发学生对数学的兴趣和热爱,培养他们的数学思维和问题解决能力,为学生的全面发展打下坚实的基础,为学生更好的学习数学知识奠定坚实的基础。本文将围绕这个主题,总结已有的研究成果和实践经验,对初中数学优质课堂的打造进行探究。

践行新课标 打造优质课堂——以《分割与组合》教学为例

以生为本教学思想已经得到广大教师的认可。如何打造以生为本的优质美术课堂呢?笔者以辽海版美术五年级下册第二单元第六课《分割与组合》的教学为例具体说明。《分割与组合》是教材《重复与变化》《分割与变形》的后续,重复、分割、变形、组合等都是美术创作的入门知识。笔者结合教材内容、学情和美术课程特点,确定了如下教学目标:(1)能够观察生活中经过分割或组合的物体,理解这些物体是如何被分割、被组合的,讨论分割与组合后的局部与整体关系,以及前后美感的异同;(2)能够观察通过分割或组合而成的物体特点,进行简单的美术创作。

构建小学数学优质课堂的策略探究

课程改革的不断深化将我国的教育事业推到了一个崭新的时代,在这一新型的教育时代下,不管是教学理念还是教学模式、教学策略都得到显著的更新与转变,为学科教学的进一步优化提供了更为广阔的发展空间。而数学作为小学阶段的基础教育课程,一直以来都处于课程改革的前沿,在新一轮的课程改革中,教师更应发挥小学数学自身的基础作用积极地进行数学教学策略及教学模式的进一步优化与创新,进而形成一套完善、科学的数学课堂教学体系,以此来保障小学数学优质课堂的构建以及学生数学综合素养的全面发展。

如何运用乡土资源打造高中地理优质课堂

对于高中地理教学以及素质教育的落实来讲,乡土资源具备较高教育价值。教师可以合理利用乡土资源,开展形式多样的高中地理教学。这既符合学生的年龄和心理特征,也能够让学生在学习中获得动手实践能力、想象力的培养。学生在基于生活的乡土资源与地理学科的融合中,也可以掌握更多的教学内容。因此,在此阶段,高中地理教师可以通过乡土资源引导学生学习、认知地理,培养学生形成健康的审美观以及开阔的学习视野。乡土资源主要指当地的产业资源、地理环境等。

酝酿语文“三味” 打造优质课堂

《义务教育语文课程标准(2022年版)》的发布和新教材的逐步推行,对语文课堂教学提出更高的要求。笔者以为,语文课在坚守语言能力建构、坚持语文课姓“语”的前提下,还要有“三味”。语文课要有“人情味”。教材选文绝大多数人文内涵丰富,蕴含育人功能。

优质课堂研究的价值、进展与愿景

随着新一轮课程改革的不断深化,优质课堂成了人们追求的目标并进入了研究者的视野。优质课堂研究有助于扩大优质教育供给、推动素质教育和新课程改革的深化,它也是提升教师素养和教师专业成长、消解课堂异化和促进师生优质成长的理想平台。当前,对优质课堂的研究还存在着视域窄化、重理论轻问题、重开放轻融合、重解构轻重构等问题。今后,优质课堂研究的重心要从优质课到优质课堂、理论建构到问题研究、多元开放到视域融合,研究范式要从文本式到田野式,研究方法要从解构研究转向重构研究。

职业院校情境化优质课堂教学的设计思路剖析

课堂革命在教育价值上,追求“课堂”从知识场拓展生活场、生命场;学生团队从学习共同统一延伸到生活共同体、精神共同体;学习场域从有限场突破到无限场、虚拟场。构建情境化优质课堂教学是职业教育高质量发展的必然选择,然而当下职业教学存在忽视职业教育特色、漠视职业学生诉求、无视课堂效率低下现象等问题,为此高职院校要立足于课堂革命视角,探索优化设计职业教育情境化优质课堂教学的思路,促进深度学习,达成知识迁移任务,实现育人目标。

课堂革命背景下职业教育情境化优质课堂教学研究

课堂教学是高校最重要、最关键的育人环节。对课堂革命背景下职业教育情境化优质课堂教学进行调研,从优质课堂发展方向、教学模式、课堂设计、教学组织、制约因素、技能训练、学法指导、评价机制八个方面进行现状分析和问题梳理,结合课堂革命现状,从校企深度融合、共建情境化优质课堂,教学资源升级、建设优质化精品课程,强化教师培训、打造精英型梯队师资三方面建设职业教育情境化优质课堂,为“职业教育提质培优行动计划”及“双高建设”提供新思路和新策略。

以学生学习为核心的高校优质课堂教学探究——基于深层教法与深层学法的合理匹配

人才培养是高校的核心职能,而课堂教学则是人才培养的主阵地。课堂教学应以学生学习为核心,教学不是教师完成了什么,而是为了更好地引起学生的学习,是学生学习了什么。教法和学法有重要的关联关系,学法与学习效果有着根本的关联性,采取良好的教法和良好的学法能取得良好的学习效果。有效的教学就是要促使学生使用深层法,而不是使用表层法。需采取有力措施促进师生共同努力,营造教与学的良好环境,使深层教法与深层学法能合理匹配与运用,从而提高高校教学质量。

高校优质课堂教学模式研究

通过分析当前高校课堂教学中存在的问题,进而提出了高校优质课堂教学模式应具有的特征,在此基础上指出了构建高校优质课堂教学模式的策略。

高校专业课程的优质课堂教学

针对当前高校专业课课堂教学存在的问题,提出从课堂备课、课堂开始、课堂授课、课堂结束4个环节进行控制和改革的方案,指出在备课环节应注意知识传授和育人工作并重,在课堂开始环节启发学生并倾听学生对知识的理解,营造和谐的课堂氛围,在课堂授课环节将学生变为课堂的主人,在课堂结束环节对课堂进行总结并提出问题,引导学生思考下一节课的内容。

优质课堂教学的基本要素

课堂,是学校深化课改、提升办学品质的主阵地,是教师展示教学水平和个性风采的舞台,是赢得学生尊重和喜爱的大好机会,更是实现自我价值和人生理想的主要途径。优质课堂教学,是促进学校、教师、学生发展的最有效的形式,具有三个基本要素:充满安全感的课堂是前提,学科核心素养的真正落实是灵魂,教师强大的教育力是关键。

以智能化思维构建“优质课堂”的有效探索

在智能化、大数据的大环境下,教育需要主动吸纳新的技术,适应"新学生"的生活方式和学习习惯,以取得最佳的学习效果。在教育课堂中应用新的技术,用智能化思维创新教育教学,可以给学生创造最大的学习空间,挖掘学生的最大潜能,从而促进优质课堂的有效构建。

希尔伯特·迈尔的优质课堂观及启示

希尔伯特·迈尔致力于优质课堂的研究,提出了"清晰的课堂教学结构、高比例的有效学习时间、促进学习的课堂气氛、清晰明确的教学内容"等十条通俗易通的优质课堂特征,形成了自己独特的优质课堂观。可以将希尔伯特·迈尔的优质课堂观归纳为"以师生协作为前提,能促进学生有效学习和全面发展的课堂教学"。在给出相关优质课堂评价标准的基础上,希尔伯特·迈尔提出了如何改善课堂教学以实现优质课堂教学的教学法建议。希尔伯特·迈尔的优质课堂观对我国打造高效课堂有一定的启示和借鉴意义。

高校优质课堂教学的特征

高校教育的教学质量是培养高素质技能型人才的关键,而教学质量又很大程度上取决于提升能力和掌握技能的课堂教学。高校教育中优质课堂教学有哪些特征,如何吸引学生积极参与到课堂教学中,如何构建优质高效的课堂教学,如何"办好人民满意的教育",是教师在课堂教学实践中需思考和解决的问题。本文主要从高校教育中教育改革的理想走向、备受学生欢迎的优质课堂教学的特征、构建优质课堂教学的启发等方面来阐述。

基于Nvivo 11 plus的地方院校优质课堂互动质性研究

Nvivo是近年来质性研究领域兴起的一款研究工具,它拥有强大的数据处理功能,其设计理念与扎根理论相契合,能帮助研究者有效地建构理论模型。本文基于Nvivo 11 plus对福建农林大学6名教师所授12节优质课堂的影音材料进行质性研究,形成以内容互动和情感互动为轴心的编码系统,初步建构地方院校优质课堂互动模型。

高职数学构建优质课堂教学模式问题的探讨

结合数学课堂教学改革实践,从优化课程设置,加强数学与专业的衔接;改进教学方法,凸显学生的主体地位;改革考核方式,体现考核的综合性等三个方面,对如何构建优质课堂教学模式进行了探讨。