混合式教学背景下全面践行教师“传道”职责的探讨

“传道、授业、解惑”高度概括了教师的三个职责,三者缺一不可。文章以医用化学混合式教学为例,提出了“融入思政教育的线上线下混合式教学”的教学模式,其中“混合式教学”体现了以学生为本的授课理念,“思政教育的融入”实现了教书育人的初衷。文章详细深入探讨了混合式教学背景下如何全面践行教师的“传道”职责,包括教师应该传什么“道”、如何“传道”、“传道”和“授业”如何有机融合这些教师普遍关注的问题,为促进混合式教学与课程思政建设有机融合的教学改革提供参考和借鉴。

从《师说》的“传道”思想看大学教师的文化使命

韩愈(公元768—公元824)是我国唐代伟大的教育家,其教育思想尤其《师说》中的教师思想影响深远。本文通过对韩愈《师说》中“传道”思想的文化分析,探究大学教师在我国当代社会文化转型、推进高等教育大众化以及信息化时代所应肩负的文化建构使命。

“解惑授业传道”新教育观的探索与实践

传统的"传道授业解惑"教育观的局限性愈来愈突出,应与时俱进。"传道"之"道"应是广义的"规律性的东西",而不能仅仅局限于孔孟学说或思想道德。教学过程的顺序应当是:以"解惑"为入点,以"授业"为中心,以"传道"为目的,在教学过程中培养学生严谨的治学方法,学习和掌握适用最新的知识,传承尊重科学的精神。

《计算机组成原理》课程中的“传道式”教学探索

"传道、授业、解惑"是教师的重要职责,针对目前"不传道、少解惑、重授业"的教育现状,文章指出传道的重要性,并把传道的思想运用于《计算机组成原理》课程中,提出授课教师要有"道",才能把"传道"思想贯穿于整个教学的过程。最后总结了传道中应该注意的问题。

专业课教师也要注意“传道”

"传道、授业、解惑"是教师的工作。但是,现在的高校教师却很少有人能很好地完成"传道"这项工作。文章从传道的含义出发,指出专业课教师应如何传道以及高校管理者应该如何为"传道"创造环境。

课程思政:在“授业解惑”中“传道”

课程思政就是专业课教师在授业解惑的基础上传道。所谓“道”,就是贯穿在专业学习和实践中的做人做事的价值观、方法论和行为规范。“道”是对“业”的提炼升华,是“业”的本有之义,传道是教师职业的最高目标。《新闻评论》教学过程中,整体设计思政教育路径,以传播马克思主义原理为主线,提升学生创新创造的思维品质为辅线,根据时局变动,顺势开展思政教育;与时俱进,增加思政教育内容;发挥教学行为的思政教育功能,身体力行感召学生,强化对学生的行为塑造,把思政教育引向灵魂层次。

陈白沙传道的语言困境与出路

在陈白沙的哲学思想中,"道"是一自身合目的性的至上存在,修道成圣是他教育理念的核心追求。然而,这种至上的道却又是无法言说描状的,圣贤的典籍也无益于道的修证。白沙认为"道"在心中,教育的任务不在于言说描状道,而是设置环境从而形成一特定心境,让心中固有的道自然活泼地呈现,这丰富了语言与教育关系的思考与实践。

新时期高校教师角色调整探析——论“传道、授业、解惑”的新内涵

知识经济赋予高校教师"传道、授业、解惑"新的内涵。高校教师需要调整角色意识,规范行为模式,传新"道",立新"师道"。高校则要拓宽教师培养途径,完善评价体系,深化教学管理改革,充实基础条件,实现教师角色的成功转型。

燕园传道学术经世 杏坛授业桃李芬芳——缅怀恩师朱天俊先生

2013年7月29日，朱天俊先生带着他对图书馆界的卓越贡献和对目录学的恒久眷念魂归西山，这不仅是泱泱学界之损失，更是芸芸后辈之憾事。本刊在岁末最后一期以朱天俊先生为封面人物，并刊载先生后辈弟子纪念文章四篇，以期追忆先生生平往事，弘扬先生育人治学精神，传延永不泯灭的学术薪火。

传道、授业、解惑:韩愈的教育思想

教育的立足点是"为己"而不是"为人",教育的目的不是知识的灌输、技能的培训而是人格的培养:反身而诚,立身为本;存养正性,本乎斯文;化性起伪,知所措履。通过"反身而诚",体认"万物皆备于我",认识自己的"正性""至德",唤醒自我,建立自信;化性起伪,认清自我的本来面貌,明确自己的社会责任,改造自我、完善自我。完成了自我实现,才能具备独立之人格、自由之思想,才谈得上履行社会责任与义务。为己与为人,才能辩证统一。以此为基础,才能传修己治人之道,授古文六艺之业,才能明确师生的职责、义务,正确地应对师生关系。

儒学传道的四种方式及其当代启示

儒学、道家思想价值的传承与落实仍然是理论与实践的双重难题，本刊约编了几篇文章对这个问题进行研讨。李承贵教授认为，儒学传道有“以身传道”、“以文传道”、“以事传道”、“以心传道”四种方式，这四种传道方式不仅对儒学的传承、发展产生过积极作用，对于当今传道群体而言更富启示意义。

“环境学概论”专业课程教学中的“传道”

"传道、授业、解惑"自古以来就是教师最重要的责任与使命,大学专业课程教学中既要求学生掌握基础知识、基本技能,又要求学生树立正确的人生观、价值观和世界观。结合自己的教学实践与体会,探讨在"环境学概论"专业课程教学中对学生进行道德观念和人文精神教育、科学观念和科学态度教育、环境法制教育、警示与安全教育、通识意识教育等"传道"过程的具体实践。

传道 授业 解惑——记吴晞先生

吴晞先生在担任深圳图书馆馆长期间,率先提出开放、平等、免费服务的方针,本着"服务立馆"与"技术立馆"的办馆理念,将深圳图书馆打造成为全国公共图书馆的一面旗帜。《天下万世共读之》记录了吴晞先生在此期间的知与行。阅读此书,就像在听一位兢兢业业的师者,在耐心细致地传道、授业与解惑,从中也能感受到一个图书馆人坚守志业的精神与风骨。让普天下所有的人都有书读,让普天下所有的人都爱上读书,这是每一个图书馆员终身为之奋斗的目标。

“传道”在教学中的作用不可忽视

教师不仅要“授业、解惑”，更要“传道”，高职院校的教师尤为如此。本文作者论述了在教学过程中，加强对学生“传道”的若干体会。

图书馆“以书传道”职业精神的形成与演变

在中国,图书馆作为一种社会职业,发源于古代藏书楼,形成于近代公共图书馆,形成了自身特有的职业精神与道德传统,这就是以书明道、以书传道、以书修身、以书治国的大任精神,这种精神凝聚了图书馆职业活动的特有价值,也是古代图书馆人职业活动的道德支柱。本文旨在探讨图书馆职业精神的形成及其变化,倡导恢复传统图书馆"尊书重道"的职业精神。

高职艺术设计专业教师提高“传道、授业、解惑”能力探析

高职艺术设计专业教师是否具备适合本行业的“传道、授业、解惑”的素质与能力，直接决定着高职人才培养质量的高低。文章阐述了古语“传道、授业、解惑”所带来的现代教育启示和艺术设计教师应具备的素质，提出了提高艺术设计教师“传道、授业、解惑”能力的几点建议。

后MOOC时代教师传道、授业、解惑职能的思考

随着后MOOC时代的到来,MOOC、SPOC以及翻转课堂的出现对传统教育产生了很大的冲击,加速了高等教育教学的变革进程,给高校教师的发展提供了良好契机的同时也对其传统的职能提出了严峻的挑战。高校教师如何主动适应MOOC的发展态势,对传统的传道、授业、解惑职能进行角色定位和现代化转型,重寻新的价值以促进教师自身教育能力的提升,在信息技术带来教育革新的今天显得尤为重要。本文对后MOOC时代所赋予的教师传道、授业、解惑职能的新内涵进行了分析与总结。

以“传道授业解惑”观师德师风建设

教师肩负着传其道、授其业、解其惑的任务和责任,韩愈的《师说》一直影响着我们对教师的角色、职责及教法的认识。作者从传道、授业及解惑三方面阐述对师德师风的理解。

从“师者,所以传道授业解惑也”谈《针灸治疗学》教学的改革与创新

《针灸治疗学》是沟通针灸基础理论和针灸临床的桥梁,是教学的重点,也是学生知识内化、迁移,实现从理论到临床技能的关键。教学应以"解惑、授业、传道"为理念,以提升临床思辨能力和诊疗技能为核心,改革教学模式和方法,提高教学质量和效果。

论师者“传道”之重

师者之职为传道、授业、解惑,然偏于授业、解惑者有之,有失师者之职。本文对传道、授业、解惑之辩证关系加以剖析:三者之中,传道为重,道乃做人、行事之本,为"业"之纲,亦为"解惑"之钥;授业以传道为主,解惑渗于其中,轻重主次得当才可会有好的教学效果。教学应以重传道、精授业、勤解惑为宗旨,决不能生搬硬套。