青少年人工智能伦理教育的探索及启示——以MIT为例

随着人工智能行业应用的不断深入,其伦理问题日益凸显。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》明确指出要面向中小学生开展有关人工智能伦理的教育。鉴于国内外面向青少年的人工智能伦理教育尚处于起步阶段,介绍美国麻省理工学院(MIT)自2018年起在该领域的探索能为国内中小学校人工智能伦理教育教学实践提供一些启示。MIT青少年人工智能伦理教育涵盖小学、初中和高中三个学段,以初中和高中为主,涉及家庭、学校和社会三个场域,有专题式和内嵌式两种类型,形式上包括与中小学合作的线下STEAM选修课程、线上/线下的夏令营活动以及面向社会招募学生的混合式工作坊。梳理和反思MIT青少年人工智能伦理教育实践可以得到以下三方面启示:(1)高校可以与中小学合作开展青少年人工智能伦理教育的内容设计与教师培训;(2)中小学多学科教师可以尝试开展内嵌式青少年人工智能伦理教育设计与实践;(3)“家校社”应携手共建多样态多场域本土化青少年人工智能伦理教育生态。

论新时代法律职业伦理教育的完善

法律职业伦理教育作为培养德法兼修的高素质法治人才的基础工程,在我国法学教育体系中占据着重要地位,法律职业伦理教育重视对于学生职业伦理素养意识的塑造,而传统法学教育下注重知识传授的模式不能满足新时代对于法律职业伦理教育的要求,法律职业伦理教育要根据自身特点进行改进完善,重视发挥实践教育的作用,将法律职业伦理的引导贯彻到法学专业教育的全过程。法学教育应当树立对于法律职业伦理教育在培养高素质法治人才独立价值的认识,重视完善法律职业伦理课程体系建设,以科学的内容构成与成果检验机制不断优化法律职业伦理课程体系,引导法科学子对法律职业伦理的规范构成予以认同和遵守。

大学工程伦理教育若干问题探讨

工程伦理教育、一般伦理教育和职业伦理教育是三个不同的概念,其内涵和外延各有所区别。工程伦理教育目标的确定必须有学理依据,其基本目标应是:受教育者对工程伦理具备正确的认知、坚定的信念;具备强烈的社会责任感,具备终身履行工程伦理的意识、习惯、意志和毅力;提升工程伦理决策能力;具备容纳多元文化的胸襟;具备履行工程伦理的应变能力。工程伦理教育内容的确定必须有学理依据,应从不同的维度对其内容进行划分和组织。实施工程伦理教育有多种途径,它们各有利弊。当下亟须加强工程伦理施教方法的研究,尤其要研究每一种教法的运作模式、具体方法、措施等。工程伦理教育的对象应是全体公民;施教主体应是学校、工程企业、工程社团组织、政府和主流媒体等。

课程思政视角下高校生态伦理教育的现状分析与实践路径

在课程思政视角下,探讨高校开展生态伦理教育的重要意义。分析生态伦理教育的内涵价值,强调高校开展生态伦理教育的重要性,明确生态伦理教育融入高校课程思政教育的必要性与可行性。通过对思政教师的焦点小组访谈分析生态伦理教育的现状,并在此基础上提出了促进高校生态伦理教育的课程思政实践路径。基于此,高校要更好地履行引导学生提升生态意识和践行生态行为的责任,推动生态伦理教育与课程思政教育的有机融合,提升高校学生的生态伦理意识,加深对可持续发展及人类命运共同体的认知。

Ethical-GPT:一种面向人工智能伦理教育的垂类GPT工具设计与实现

人工智能技术在推动教育变革的同时,也引发了诸如隐私泄露、技术滥用等伦理风险挑战,使得加强人工智能伦理教育势在必行。同时,当前教育人工智能伦理建设过程中存在的学习资源稀缺、教学方式单一、缺乏实质性的伦理实践等问题也亟待解决。对此,文章首先采用“大语言模型微调+本地知识库”的技术路线,设计了面向人工智能伦理教育的垂类GPT工具——Ethical-GPT,并介绍了Ethical-GPT的基础问答、案例学习、情境模拟、智能测验四大功能模块;之后,文章从大模型选取、本地知识库建设、高效模型微调等方面重点阐述了Ethical-GPT的技术实现,并通过对比不同模型的回答结果进行了模型效果分析,发现Ethical-GPT具有良好的专业问答能力,并且能够随机生成并呈现多样化的伦理案例;最后,文章深入探讨了Ethical-GPT的教育应用场景。文章设计的Ethical-GPT不仅为人工智能伦理的教育实践提供了工具支持,也为推动教育领域专用大语言模型的构建提供了参考思路。

课程思政与工程伦理教育融合策略探究——以西部高校土木工程专业为例

课程思政是新时代高等教育的重要任务,旨在将思想政治教育贯穿专业课程教学全过程,提高学生的思想政治素质和综合能力。工程伦理教育是工程教育的重要组成部分,旨在培养工程师的道德意识和责任感,提高工程师的社会价值和职业素养。以西部高校土木工程专业为例,探讨课程思政与工程伦理教育的融合实践,分析二者融合的价值,并指出融合实践中存在的不足,提出提升融合实践质量的策略。开展课程思政与工程伦理教育的融合实践,有利于提高土木工程专业学生的思想政治素养,培养他们的工程伦理意识和责任感,促进他们的全面发展和成长成才。

日本信息伦理教育的发展及其我国数字公民素养教育的启示

信息通信技术改变了数字时代的教学方式,人工智能的出现加快了这一改变的进程。梳理日本信息伦理教育的发展轨迹,分析其中的局限因素,探寻政策转型的成因,可以发现以网络礼仪和道德约束为核心内容的日本信息伦理素养教育正在向批判性评估的数字公民素养教育转型。站在数字公民视角审视日本信息伦理教育的转型特征,有助于我国进一步完善中小学信息技术课程教学体系,推动以数字公民素养为核心的智慧学习,提升中小学生对数字信息的评估能力。

高职院校工程伦理教育的问题与改革路径

高职院校对于加强理工科学生的工程伦理教育已经基本达成共识。工程伦理教育有助于培养高素质技术技能人才,有助于推动“双高计划”的实施与落地。当前高职院校工程伦理教育还面临教育目标不明、教育资源匮乏、教学模式落后等一系列问题。对此,提出明确工程伦理教育培养目标、构建“本土化”的教育模式、组建跨学科教学团队等一系列改革路径增强学生的人文素养与情怀,提高专业人才培养质量。

新时代大学生责任伦理教育问题探析

新时代背景下,立德树人是教育的根本任务。针对当前部分大学生群体中出现的诸如自我约束能力差、缺乏集体荣誉感、公共意识淡薄等问题,高校亟须强化大学生的责任伦理教育。责任伦理就是要求责任主体对自我之外的他者负有相应的道德责任和伦理义务。新时代大学生责任伦理教育出现了家庭教育引导方向不清和高校责任教育重视程度不够、投入力度不足等问题。基于此,文章探讨从激发大学生责任伦理的内驱力、培育责任伦理教育的系统化工程、弘扬传统伦理的文化精髓等方面协同发力。

数据伦理教育融入高校学生数字素养培育的逻辑框架与实现路径

随着数据影响的日益广泛,探索数据时代高校学生数字素养的培育方式势在必行。数据伦理教育融入高校学生数字素养培育在价值、目标、实践层面存在着递进逻辑,但在融入高校学生数字素养培育的教学实践中却面临数字素养培育的伦理教育问题。高校可从培育数据伦理教育先行意识、掌握数据伦理教育基本准则、强化数据伦理教育能力保障、完善数据伦理教育保障机制4个方面进行数据伦理教育融入,以期为提升高校学生数字素养提供参考。

“永葆童心”——鲍勃·迪伦歌曲绘本儿童伦理教育价值探析

媒介融合背景下,适当选用歌曲和绘本有益于儿童初步塑造道德品质、探索伦理身份。诺贝尔文学奖得主鲍勃·迪伦的歌曲Forever Young表达了关于儿童养成友善、平等和诚挚道德品质的期望。该歌曲配套绘本将音乐、绘画、歌词有机融合,不仅能使儿童在接受绘画艺术熏陶时同步感受歌曲传递的伦理价值观念,还能凸显儿童伦理身份重要性。绘本主要展现儿童伦理身份的构建过程,引导儿童思考何为社会伦理身份,并帮助儿童调整伦理身份定位。“因时、因地制宜”运用该歌曲绘本,有助于儿童对各类伦理品质的理解由语音层面提升至语义层面,再逐渐内化到观念层面,从而引导他们永葆纯洁善良的“童心”,为其成年后步入社会奠定良好基础。

新时代高校面临的科技伦理教育挑战与对策

随着科技的迅猛发展,伴随的各类伦理问题也日益凸显,其中科技伦理教育也变得尤其重要。科技伦理教育可以帮助大学生树立正确的科技伦理观念,增强大学生的社会责任感,由此推动科技和伦理协同发展,助力国家加快建设科技强国。本文依据现有研究,首先厘清我国科技伦理教育以及大学生科技伦理意识的现状,进而探明当前高校科技伦理教育面临的主要挑战,最后试着提出应对策略。

中国传统司法文化融入法律职业伦理教育的路径分析

当前我国法律职业伦理教育陷入“知行不一”的困境,一定程度上缘于法学职业伦理教育理论与实践没有切实融合,相反还有些脱节,导致学生的法律职业伦理价值观未真正内化。基于我国传统司法文化与当代法律职业伦理教育的理念高度契合,应当以中国传统司法文化来重构法律职业伦理的教学内容,调整实践教学方法,重新设置考核内容,营造校园法治文化氛围,将中国传统司法文化融入法律职业伦理教育之中,帮助法科生尽早树立对法律的敬畏和信仰,进而整体上提高未来法律从业工作者的职业伦理水平。

课程思政背景下高职院校大学生工程伦理教育策略研究

高职院校大学生工程伦理教育需要从课程体系、职业道德、终身学习、实践教学、评价体系等方面同步开展,这不仅能够提高学生的道德素质和社会责任意识,还能够培养学生的创新精神和职业素养,为未来的工程实践打下良好的基础。本文从课程思政背景下高职院校大学生工程伦理教育的角度出发,探讨加强实践教学、建立工程伦理课程体系、提高工程师职业道德的意识、引导学生形成终身学习的习惯等策略,针对每个策略详细阐述具体实施方法,以期为高职院校的工程伦理教育提供有效的参考。

学科竞赛中的工程伦理教育与实践

新兴科学技术的迅速发展给世界带来日新月异的变化,但也同时带来各种道德和伦理的新挑战。学校作为教书育人的重要场所,是工程伦理教育的重要基地,对工程伦理教育成功与否有举足轻重的作用。学科竞赛作为学生学习生涯的重要组成部分,如何在学科竞赛中对学生进行工程伦理教育成为重要的环节。本文借鉴国内外大学在工程伦理教育经验,结合我国工程伦理教育现状,以深圳大学在学科竞赛中的工程伦理教育实践为例,提出从竞赛题目规则制定,竞赛过程中培养学生工匠精神和团队精神,以及比赛后荣誉和利益分配等方面,让工程伦理教育贯穿整个竞赛过程,构建和完善工程伦理教育体系,提高工程伦理教育效果,推动学科竞赛良性发展。

眼科住院医师规范化培训中的前沿技术应用医学伦理教育

针对眼科住院医师规范化培训的特点和难点,分析当前住院医师规范化培训中缺乏医学伦理学教育的现状,并针对眼科前沿技术应用所带来的医学伦理问题,提出医学伦理教育与临床实践双向整合、多模式融合教学法综合应用和全面诊疗思维系统培育的教学策略,以期完善眼科住院医师规范化培训体系,力图培养具备职业综合能力和高尚医德素养的眼科青年人才。

跨学科视域下人工智能伦理教育重构:知识观、学生观与教学观

如今,智能技术的快速发展与人工智能伦理教育的滞后性难以相衬,人工智能伦理教育“为何”问题虽已达成共识,但其本质“是何”“如何”落地等问题成为目前教育人工智能中的重要命题。该研究从认知科学、技术伦理和道德教育等跨学科视角出发,探析人工智能伦理教育的理论溯源,构建人工智能伦理教育体系的知识观、学生观和教学观,以期为中小学人工智能伦理教育实践提供参考。研究揭示了人工智能基础教育阶段旨在培养新一代负责任的“数字公民”,伦理教育要兼顾明言伦理知识和默会伦理知识的生成,从个体伦理知识的积累走向社会共同建构;既要面向未来的技术开发者也要关注新一代技术使用者,让青少年学生与人工智能形成和谐共处、相互调节的道德共同体;教学中通过具身情境法、思辨研讨法培养学生的科技伦理素养,形成从认知到体验、从学校到生活的教育实践转向。

美国科技伦理教育的经验与启示

美国是科技伦理教育开展较为成熟的国家,其科技伦理教育分为“负责任研究行为教育项目”和“负责任-合伦理研究行为项目”两个阶段。美国的科技伦理教育教导科研人员在“最高的伦理标准”下,秉持对科学和社会的高度责任感,依据正确的科学规范,诚信地进行科技活动;在教育实践中要求科研人员在研究中遵循科研伦理规范,恪守科学价值、践行科学精神、彰显担当情怀,申报基金资助项目的同时制订科技伦理培训计划,项目负责人要监督项目成员参加科技伦理教育。结合我国实际,文章提出了构建协同预防机制和强制培训机制、尽早确立科技伦理教育模式、建立导师科技伦理教育责任制和适时开展科技伦理教育效果评估等建议。

人工智能伦理教育的“美德”补充:缘起与方略

人工智能人才是数智时代新质人才培养的重要构成,伦理教育是人工智能人才培养的重要环节。受原则主义影响,当前国内外人工智能伦理教育普遍带有浓烈的原则中心色彩,且这一以原则为中心的伦理教育模式已在学生与开发者中造成实践困境。伦理原则的弱实践属性与原则中心教育的弱个人属性是困境产生的直接原因。为此,可构建基于美德伦理的人工智能伦理教育模式,其因强调个人应对道德情境的能力与技巧、关注个人的内在动机与日常生活,能够补正以原则为中心的人工智能伦理教育存在的弱实践属性与弱个人属性不足以应对实践困境。开展人工智能美德培育有赖于宏观、中观和微观贯通的实践方略。宏观层面,应将培育美德作为人工智能伦理教育目标。中观层面,应将美德培育嵌入人工智能技术课程。微观层面,应明确课程美德实践的环节及要求。

医学伦理教育融入医学院校思政教育研究

探索医学伦理教育,尤其是南丁格尔精神融入医学院校思政教育的路径,理论的和实践联动,形成多角度、深层次的育人模式。