基于OBE理念的高校体育专业课程考核改革研究

OBE理念是以人才培养产出为教育目标的一种教育理念,最早出现在欧美国家。普通高校也曾在专业认证中对人才培养产出原则予以了肯定,并认为人才培养的前提应该是满足社会发展的需求,按照社会发展的实际需求来进行人才培养,才能为国家、为社会培养出高素质、高能力的优秀人才。因此,该研究基于OBE理念教育理念,以培养具有较高职业素养的创新型体育专业应用人才为目标,结合了一些用人单位的招聘考核标准,就目前我国高校体育专业课程考核方式的改革展开了一系列讨论。

体育专业课教师有效落实课程思政理念的逻辑、问题与实践路径

运用文献资料、专家访谈、逻辑分析等方法,剖析体育专业课教师如何有效落实课程思政理念的相关问题。研究认为,落实逻辑包括:具有将新理念有效融入教学实践的正确认知;具备使课程思政沿正确方位推进的理论素养;挖掘能随知识蔓延并彰显课程育德价值的思政元素;采用润物无声、有理有据、久保效力的育德方式。现阶段,针对教师思维认知、理论素养、元素挖掘、育德方式等方面存在的现实问题,提出以下实践路径:转化体育专业课教师对课程思政建设的错误认知;健全理论学习内容体系、创新理论学习形式、建立规范化的思政理论学习制度;从加强前提研判、扩展挖掘维度,提高思政元素挖掘的“质”与“量”;针对不同课型优化思政元素呈现方式、有效延伸育德场域。

高校体育专业课教师信息技术应用能力提升策略探析

本文采用文献资料法、逻辑分析法和访谈法,对影响高校体育专业课教师信息技术应用能力的因素进行了系统分析,并提出了适应时代发展需求的体育专业课教师信息技术应用能力提升的对策。研究指出,高校应做好信息化教育教学发展规划、加大基础设施建设和信息技术资金投入、强化教师信息技术培训、建立技术支持团队和建设教学资源中心、建立评估和激励机制、促进教师合作与交流,以期为高校体育专业课教师信息技术应用能力的提升提供帮助。

少数民族舞蹈元素融入体育专业课程思政实证研究

开展课程思政的目的是提高学生的综合素养。该文以傣族舞蹈、蒙古族舞蹈、藏族舞蹈等少数民族舞蹈元素作为体育专业课程思政资源,努力打造特色体育专业课程。根据少数民族舞蹈的特点,挖掘其文化内涵,结合体育专业课程的授课特点,保证课程思政的实施,发挥思政教育的作用,在传授学生专业技能、知识的同时,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观、择业观等。

高校体育专业课程思政建设的价值审视及路径探索

运用文献法和逻辑分析法,基于高校体育专业课程思政建设,挖掘高校体育专业课程思政建设价值内涵,挖掘并明确体育专业课程思政核心元素,探索体育专业课程建设的可行性路径。研究认为:高校体育专业课程思政建设是培养社会主义接班人的战略举措,是落实立德树人要求的基础工程,是实现体育人才使命担当的顶层设计。高校体育专业课程思政育人战略路径主要包括:健全立德树人落实机制,打造优质人才培养体系;加大思政建设投入力度,构建课程建设管理体系;全面整合教育教学资源,挖掘体育专业思政元素;加强体育师资队伍建设,提升课程思政建设意识和能力。

思政元素与体育专业课程教学融合的路径探索

随着我国经济社会的快速发展,体育成了越来越受欢迎与重视的科目,但目前体育专业课程教学中仍然存在一些问题,尤其是在思政元素与体育专业课程教学融合方面。为了保证体育专业课程的教学质量,教师需要从多方面采取措施,积极推进思政元素与体育专业课程教学的深度融合。文章主要对思政元素进行概述,分析思政元素与体育专业课程教学融合的重要性,分析思政元素与体育专业课程教学融合遇到的挑战,探究思政元素与体育专业课程教学的融合路径,以供相关人员参考。

体育非物质文化遗产与高校体育专业课程融合机制探究

该文运用文献资料法,对体育非物质文化遗产与高校体育专业课程融合进行理论层面的探究,通过对体育非物质文化遗产相关概念、特性及传统体育相关项目进行解读,发现传统体育文化遗产的特性主要有“物质”与“非物质”融合的客观统一性、民族特色的地域性以及健身娱乐为一体的动态性。与此同时,还发现体育非物质文化遗产与高校体育专业课程的相互融合,需先立足于课程理论方可建立文化自信,同时要重视身体实践并融入课堂教学,并运用现代科技与网络发展,从而实现文化自觉。

“三全育人”视角下地方院校体育专业课程育人实现路径研究

本文通过分析地方院校体育专业课程的育人目标、特点和问题,提出了优化课程内容与教学方法、加强师资队伍建设、加强实践环节与社会实践结合、创新评价体系和激励机制等方面的实现路径。这些路径的有效落实将有助于提高教学质量和育人效果,培养更多具备综合素质和实践能力的优秀人才,为培养具备综合素质和实践能力的优秀人才做出积极贡献。为其他学科领域的育人工作提供借鉴和参考。

高校体育专业课程线上教学设计研究

随着互联网技术的广泛使用,在线教学进程加快,体育专业课程在线教学也在快速发展。本文探讨高校体育专业课程利用线上平台进行多元化的教学设计。从课前导学、课中实施、课后巩固和教学评价四个方面对教学设计展开分析,旨在贯彻“以学生为中心”的教育理念,为高校体育专业线上课程建设赋能。

中英俄美日五国体育专业课程设置的比较分析

以文献资料法和调查访问法对中、英、俄、美、日五国体育专业课程设置的特点进行了研究，阐述其现状，发现其特点，以图为我国正在进行的面向２１世纪的体育教育改革提供依据和参考。结果表明：各国在体育专业的课程设置方面各有其特点，其中俄罗斯和中国表现出“专才”教育模式，但正向美国和日本的“通才”教育模式发展；日本的课程设置虽表现出数量多、门类广，但基本上局限在体育的范畴之内，而美国的课程设置常常涉及到与体育专业无关的其它学科领域；英国则表现为特别重视几门基础课程，同时与社会发展和需求紧密相连，把目光投向社会，甚至整个欧洲联盟。

体育专业课教学中人文精神的渗透

体育院校由于其学科的专业特点,学生的人文素质匮乏,综合文化素质不高。因此,在对高等体育院校进行教学改革、实施素质教育和培养复合型高素质体育人才时,体育专业课教学中必须加强人文素质教育和人文精神的渗透,打破过去狭隘的专业教育人才培养模式,建立新的教育质量观。

21世纪普通高校体育专业课程设置趋向的研究

21世纪我国普通高校体育专业课程设置的改革与研究 ,不能忽视学生这一学习主体。文章通过对现我国普通高校体育专业课程设置的发展趋势、学生对课程设置的学习主体设计的比较分析 ,认为两者在学科与术科的课程地位、必要性以及开设趋向等方面存在差异。

论我国高师体育专业课程结构改革

以文献资料法和比较法对俄、英、美、日体育专业课程设置的特点进行研究。俄罗斯表现出“专才”教育模式 ,但正向美国和日本的“通才”教育模式发展 ;日本的课程设置虽表现出数量多、门类广 ,但基本上局限在体育的范畴之内 ;而美国的课程设置常常涉及到与体育专业无关的其它学科领域 ;英国则表明为特别重视几门基础课程 ,同时与社会发展和需求紧密相连。参照 4国特点 ,我国高师体育专业课程结构改革应适应时代赋予体育教育的新内容和特点 。

“三标一体”下体育专业课程管理的理论研究

采用文献资料法和逻辑分析法,对"三标一体"下的体育专业课程管理的理论进行研究,探索出了"三标一体"下的体育专业课程管理的模式,这一模式是由一个指导思想和四个系统构成,一个指导思想为"三标一体"指导理念,四个系统为制度系统、监控系统、改进系统、技术支持系统。其运行机制由中枢控制平台、职能部门控制平台、教学系(院)操作平台和教研室操作平台和一个信息通道来完成。而每个平台均是按照PDCA的方式循环。其特点正好体现出"三标一体"教育质量模式的先进性和科学性。

体育专业课学生领做准备活动的实施方法与效果分析

准备活动是体育专业术科课的一个基本环节 ,学生领做准备活动有利于其教学能力的形成 ,有利于其知识面的扩展和创新意识的培养。

高校体育专业课程双语教学研究——兼评《体育教学论》

中国最早开展双语教学的记录始于19世纪末．之后长时间未见有大的发展。至本世纪初才形成潮流。在此背景下。内地众多高校掀起了体育课“双语教学热”，并由此出现了涉及此方面的各种研究。由毛振明先生编写，高等教育出版社于2011年3月1日出版的《体育教学论》为普通高等教育国家级规划教材，也是高等学校体育教育专业新课程方案的主干课程教材之一。

高校体育专业课程结构设置及教学体系创新

新时代科技快速更迭,社会转型进程加快,带动了全社会各领域的战略变革。高等院校作为为社会输送人才的重要阵地,其未来的变革与发展趋势都必须紧密围绕社会实际需求。在当前创新发展背景下,社会对于体育专业人才的需求正面临着极大的变化,传统的单一知识型人才以及技能型人才已不能成为竞争强者,而知识与实践技能高度复合应用型人才逐渐成为市场与价值的选择所在。基于时代价值取向,现代高校体育专业课程体系与结构正面临着一系列创新调整。

“转型期”我国高师体育专业课程评估标准研究

本文根据我国“高师”体育专业发展趋势 ,从体育课程建设的基本思路入手 ,确立新的人才培养目标 ,体育课程实施评估体系和评估标准进行研究探讨。旨在为促进“高师”体育教育专业课程评估向科学化、现代化方向发展。

体育专业课教师教学能力综合评价研究

运用模糊数学的多层次综合评价方法,建立了体育专业课教师教学能力的评价模型。评价结果较为客观,令人信服,可供体育专业课教学评价中使用。

关于体育专业课教学中培养学生智能的研究

文章在阐述智能理论实质的基础上，分析了体育专业课教学中对学生进行智能培养的重要性，并进行了教学实践的智能化改革探讨。主张教学应从转变思想、提高学生主体意识、注重培养学生良好的学习习惯等方面入手，创设和运用多元化的教学情境、灵活的教学方法、丰富的实践操作模式，以实现对学生的智能培养。