新中国体育课程标准的演化特征与时代价值

体育课程标准不仅是我国学校体育教学的指导性、法规性纲领,也是见证我国学校体育发展及变革的历史线索。研究认为:经过从“形成与改造”到“调整与恢复”,再到“创新与深化”等阶段的嬗变,我国体育课程标准呈现出以下演化特征:(1)课程理念从“社会本位”到“学科本位”,再到“学生本位”;(2)课程目标从“增强体质、劳动卫国”到“三基”,再到“三维目标、核心素养”;(3)课程内容从“技术化、统一性”到“基础化、灵活性”,再到“结构化、综合性”;(4)课程实施从“指令执行”到“灵活创生”,再到“因材施教”;(5)课程评价从“体质检测”到“能力评估”,再到“素养评价”。体育课程标准涵括以下时代价值:(1)课程标准内涵立意呈现出从“社会立场”到“学科立场”,再到“教育立场”的流变;(2)课程标准设计思维实现了从“确定性思维”到“灵活性思维”,再到“综合性思维”的转变;(3)课程标准内在逻辑表现出从“体质导向”到“内容主导”,再到“三位一体、课程育人”的创造性转化。

21世纪能力视域下新加坡体育课程标准的内涵释义、特点解析与经验启示

发展学生21世纪能力已成为国际社会应对全球快速发展的教育共识。运用文献研究、文本分析及访谈等方法,明晰了新加坡学生21世纪能力的基本内涵,在厘清21世纪能力与体育课程价值互构的基础上,对新加坡体育课程标准的设计思路与基本特点进行了探讨。研究发现:新加坡基于全球变革与国家需要提出了聚焦21世纪能力培养的总体教育目标,并将体育课程作为实现此目标的重要手段,其构建了“四位一体”的发展框架,形成了覆盖全学段的一体化体育课程体系。从理念、思路、内容与评价维度呈现出整体塑造、融合发展、多维延展、系统嵌入的特点。对我国在完善面向世界与未来的学科核心素养体系、加强课程目标与学科核心素养的紧密衔接、构建学业质量标准指引下的学习评价系统、提升整体课程观视野下体育课程实施质量方面具有启示意义。

美国国家体育课程标准的历史流变与特点分析

课程标准是引领学校教育发展的纲领性文件,美国在课程标准的可持续发展方面一直走在世界前列。本研究采用文献资料法、比较研究法和逻辑分析法,对美国近二十年来三个不同版本(1995年版、2004年版和2013年版)国家体育课程标准进行了分析。结果表明,大规模的教育变革、解除学校体育危机的需求、对"什么是受过良好体育教育个体"问题的探索引导了美国国家课程标准的流变,具体体现在课程标准框架、课程标准的具体内容和课程标准的评价三个方面,表现出越来越关注对"完整的人"的培养、语言表述更加简洁清晰、可操作性逐步提升、更加强调研究成果的渗透等特点。这种流变对于我国《体育与健康课程标准》的不断修订与完善,促进体育与健康课程的可持续发展具有较强的启发意义。

基于核心素养的国家体育课程标准研制:台湾经验与启示

解读台湾地区新一代基于核心素养的义务教育体育课程标准,诠释核心素养的起源与内涵,剖析课程标准中的课程理念、课程目标、分段能力指标与核心素养的衔接、实施要点等,分析台湾义务教育体育课程标准具有围绕核心素养设计课标,扎根于理论,设置能力指标、重视能力培养,注重课程内容整合与衔接的特点。认为经合组织和台湾的核心素养体系可作为中国大陆拟定体育核心素养的雏形;中国大陆研制基于核心素养的体育课程标准,可参考全球多种模式;要处理好体育核心素养的细化与分段问题;核心素养是体育课程深化改革的有力助手,后续教师培训时须正确解读;吸引基层教师参与基于核心素养的体育课程改革。

美国体育课程标准中结果的设计与评价——结果导向教育理念的课程实践与启示

结果是美国近年来体育课程改革的重要内容,采用文献资料法、比较研究法和逻辑分析法,从微观角度对美国体育课程标准中结果的设计和评价进行分析。发现,美国体育课程标准近年来的改革是一种结果导向教育理念下的课程实践,它是对体育教育和结果导向教育的进一步发展。美国体育课程标准中的结果,是对学生完成某阶段课程学习后预期身体素养水平在具体能力方面的清晰描述,能够给教师的课程设计、学生的自主学习和第三方的课程质量评估、问责提供明确、具体的框架、参照和数据支持。对我国当下的体育课程改革而言,可以从设计具体、明确的目标,构建科学、系统的学科内容体系,促进多层能力的发展3个方面来提升和保障我国体育课程的质量。

核心素养视域下发达国家体育课程标准比较与发展趋势分析

核心素养导向的课程改革已成为国际趋势,对核心素养下美国、英国、法国、俄罗斯、澳大利亚、新西兰、日本、韩国等8个发达国家体育课程标准进行比较分析。课程性质与理念方面,均强调实践性,但西方国家更注重课程的健康价值,而东方国家则更注重课程的知识传承与文化繁衍价值;学科核心素养方面,呈现出“通用学科核心素养+跨学科核心素养+体育学科核心素养”“通用学科核心素养+体育学科核心素养”和“体育学科核心素养”的3种架构形态,提出了凸显“健身育人+健康”特色但又各具特点的素养维度;课程目标方面,注重目标与学科核心素养对接、不同学段目标逐级提升,涵盖“三维健康观”但侧重点有所区别;课程内容方面,形成了“学科”“领域”和“未明确分类”内容呈现形式,注重“目标引领内容”,内容范围覆盖广且依据学段要求逐步提升;学习评价方面,基于核心素养构建了学业质量标准,强调多元体育学习评价;课程实施方面,部分国家强调指向核心素养、实施要求侧重点各异且由课堂教学向外拓展。未来的体育课程标准将逐步形成更加完善的学科核心素养体系,更加强调“核心素养→课程目标→课程内容”之间逐级引领关系,形成体育学业质量标准以更好地引领多元化体育学习评价,基于“大课程观”全面推进体育课程实施以促进核心素养达成。

澳大利亚健康与体育课程标准解读

通过对澳大利亚2016版健康与体育课程标准文本的分析,发现以下特征:强调健康素养的培育,重视个人、社会及群体的健康促进;突出课程重点内容,重视课程内容体系的纵向衔接、横向贯通和均衡发展;强调成就标准与课程内容的协调衔接,增强评价的可操作性;重视通用素养与跨课程重点领域的渗透,促进学生多种能力的培养;重视教育公平,关注学生差异性及其多样化的学习需求。对我国义务教育体育与健康课程改革的启示为:协调学生发展核心素养与体育学科核心素养的关系,注重推动学生发展核心素养在体育与健康学科中的落实;采取优势取向方式,促进每个学生的发展;凸显课程重点内容,优化课程内容结构体系;完善学业成就标准,增强评价可操作性。

新体育课程标准与学生个性的培养

论述了在新课程标准下,如何针对每个学生不同特征进行教育,正确掌握培养学生的个性心理的基本方法和途径,使学生的个性得到充分发展。

论美国国家体育课程标准的版本修订特征及启示

采用文献资料、实地调查访谈、案例分析、比较研究和逻辑分析等方法,对最新版美国国家体育课程标准进行研究,分析比较近三个时期不同版本(1995年版、2004年版和2015年版)的美国国家体育课程标准的修订特征。启示:体育课程标准的修订要依赖坚实的科研成果,应符合新时代发展要求;学习水平内容要求和项目设置应考虑各阶段青少年身心发展特点和地区差异;贯彻落实党和国家中小学教育总体要求,借鉴其他学科课程改革创新经验;在中小学建立完整的体育学科知识体系,切实提高体育学科地位。

韩国《体育课程标准》选修教育课程解读

从框架体系、课程目标、内容领域、成就目标、实施与评价等方面对韩国《体育课程标准》2011年版中的选修教育课程进行了解读。研究表明:韩国高中体育课程标准以科目为主线构建科目目标与内容体系;课程内容承上启下,重视体育文化与基本原理知识的学习;渗透"就业"教育,注重学生体育职业素养和能力培养。应积极探索我国高中体育与健康课程标准框架体系的重构,发挥高中体育课程学习在初中、大学阶段的桥梁作用,增加体育文化、体育基本原理及职业渗透教育的知识,为学生指引正确的体育从业导向,逐步做到健全人格、体育知识学习和未来就业三者相结合。

中俄两所学校体育课程标准实施的对比分析

通过对我国黑龙江省同江市第一中学和俄罗斯乌苏里斯克市第二十五中学体育课程标准的实施现状进行对比分析:两校都遵循了三级课程管理体制,强调责任意识;体育课程内容既反映了国家部分各自的特点,又展现了各自所特有的民族和地域特色;体育课程理念都突出强调健康;体育课程内容的选择弹性有所增强。差异体现在我国体育课程理念表述上更集中、更明确;俄罗斯体育课程标准文本自身的可操作性更强;我国运动项目选择的自由度大于俄罗斯。

教育变革视阈下我国香港地区高中体育课程标准新形态

采用文献资料法和逻辑分析法,对最新修订的2014年版《香港高中体育课程及评估指引》进行分析。结果表明:香港课程改革在"终身学习,全人发展"的教育理念下,体育课程呈现出新形态:采用必修课和选修课相结合的课程教学模式;体育课程目标的达成具有可操作性;课程指引注重学科水平整合和课程内容垂直衔接;课程指引强调学生共通能力的培养;课程指引下的德育功能一以贯之。得出结论:强调体育课程内容的衔接;体育课程应重视学生能力的培养;体育课程应满足特殊学生的学习需要。

俄罗斯普通教育体育课程标准解读及其启示

从2011年起,俄罗斯开始实施第二代《普通教育国家教育标准》。文章通过解读第二代《普通教育国家教育标准》中体育的内容,梳理了俄罗斯普通教育1-11年级体育课程的目标与内容,凸显了俄罗斯以人为本的核心教育理念;同时结合《1-11年级体育课程综合示范大纲》,以田径课程的学习为例证,从教学大纲层面上展示了俄罗斯落实课程目标与内容的具体操作,以期为我国基础教育阶段体育课程改革提供一些启示。

中美中学体育课程标准之比较

采用文献资料、对比分析和归纳综合等方法,对中美两国中学体育课程标准进行了比较研究。结论显示,两国课程标准的相似点主要包括:课程理念先进、课程目标内容多元化、强调体育课程整体育人功能;不同点主要包括:中国体育课程标准对体育课与健康课的划分不够严密、过于突出"健康主线",内容标准过于泛化,不利于量化和实践操作;而美国身体教育标准主要突出"发展主线",但过于注重"个人发展"与"自我发展"。提出通过明确价值取向、彰显本质功能、理顺内容关系和细化课程目标等建议来完善我国中学体育课程标准。

论我国体育课程标准中的后现代主义教育观

课程的改革需要先进教育理念的指导,也需要成功经验的支撑。后现代主义作为当今国际教育新理念,对我国体育课程改革起着重要的指导意义。

从《体育课程标准》与《体育教学大纲》的比较看体育课程的改革

《体育课程标准》是国家主管部门制定的体育教学的基本文件,《体育教学大纲》是以纲要形式编写的体育学科内容的指导文件.从《体育课程标准》与《体育教学大纲》在指导思想、目标体系、文本结构、教学时数、评价方法等方面的差异比较分析上,探讨体育课程改革的必要性及其措施.

新体育课程标准下制约学生个性发展的惰性因素及其突破

从体育与健康新课程标准出发,提出了新课标下个性的含义,分析了制约学生个性发展的惰性因素,并指出了发展学生个性的途径,旨在促进学生个性的自由、充分、和谐发展。

美国中小学体育课程标准对我国的启示

我国于2001年颁布了《中小学体育与健康(体育)课程标准(实验稿)》。随着体育与健康课程标准的实施,我国中小学体育教育取得了显著的成绩。但在实际执行过程中仍有许多问题需要反思和解决,相比世界其他国家的体育课程标准,仍有一定的差距需要弥补。本文主要以美国(加利福尼亚州)2000年颁布的中小学体育课程标准为参照,比较分析了我国的中小学体育课程标准,试图为我国中小学体育课程建设找到有益启示。

新时期体育课程标准对体育课程理念构建的影响及意义

文章采用文献资料法,就新时期体育课程标准对体育课程理念构建的影响进行分析,认为随着新课标中体育课程指导思想的转变,人本主义的教育思路也日渐清晰,本着促进学生健康成长的原则,构建新课程理念的主干部分已可见端倪,可以说新课标为体育课程理念的构建提供了现实思想上的依据。