如何提高长周期作业完成质量?

提问“双减”政策对各学科的作业设计提出了更高的要求,在此背景下,各学科积极探索作业的优化设计。但对于一些需要课外长周期实践的作业,比如长期的观察记录、种植饲养作业,学生由于思想意识上不重视、时间上得不到保证等,在完成观察周期较长的实践性作业时往往虎头蛇尾,效果不尽如人意。

年老过程认知作业完成量与作业速度相互关系的研究

本工作应用自行设计的计算机逐级限速程序,研究了年老过程四项认知作业完成量与作业速度的相互关系。被试350人,46—75岁。研究结果表明:1、随着计算机所限时间的缩短,各项作业完成量均随年老下降迅速,作业完成量对于作业速度的依存关系随年老表现极为明显;2、在逐级限速条件下,四项认知作业完成量的年老敏感性顺序与作业速度的年老敏感性顺序基本相同,即是:符号数字、心算、计数和数字鉴别。

高校本科生作业完成现状的实证研究

项目组针对高校教学中作业完成情况不容乐观的现状,在高校教师和学生中展开了问卷调查,并将学生对于作业的认识、对于抄袭作业的认识进行了均值分析,将完成作业、应付作业、抄袭作业的情况与班级学风和学生个人的综测成绩进行交叉分析、相关分析等。分析结果表明,学生们能认识到作业对于自身培养的作用,但是学校仍存在着较多的应付和抄袭作业的现象,并且与班级学风和学生个人学习态度的相关性较大。因此,对不同学习风气的班级,教师可以制订不同的作业管理策略。

好习惯成就好未来——以小学生数学作业完成习惯的培养为例

学习习惯的培养对于学生的数学学习有着重要意义.作业是数学教学和学生数学学习的重要载体,良好的 作业完成习惯能够让学生终身受益.本文从作业的记录、整理、书写、审题、探究、复查等环节简要阐述了如何有效关注 学生良好的作业完成习惯的培养,促进学生数学学习品质的提升.

高中语文作业完成有效性的应对策略研究

随着我国教育体制改革的不断深入发展,国家和社会对于人才培养提出了更多、更新的要求,而高中作为学生在语文学科上学习的重要过渡阶段更是迎来了新的发展机遇和挑战,文章首先简要介绍高中语文作业完成的现状,再给出一些提高高中语文作业完成有效性的应对策略以供读者参考。

改善少数民族学生地理作业完成状况的行动研究——以云南省丽江市玉龙县纳西族第一中学为例

我国民族众多,其中少数民族主要分布在西南、西北和东北地区,由于受到教育水平、家庭环境、经济条件等因素的影响,学生对学习的认知高度受到限制,在按时、准确完成作业方面缺乏主动性,因此迫切需要改善学生作业的完成状况。笔者针对上述现状,应用行动研究法,在教学过程中不断“计划——行动——观察——反省”。同时做到:改变学生对作业固化的刻板印象,使作业的呈现形式多样化;增加课堂末尾讲题环节,因材施教;改良作业的评价模式,实施生生互评,以学生为主体,促进学生学习主动性。在真实、自然的工作环境中,运用行动研究法进行作业改革,在实践中反思,在反思中成长。

化学作业完成状况与学习成绩相关性的研究与思考

对学生化学作业完成状况与化学学习成绩的相关性进行了调查研究 ,并提出了相应的教学对策 ,为完成学科教育目标提供了依据.

提高小学数学作业完成有效性策略初探

随着社会的不断发展以及社会人才的稀缺,我国教育行业的发展也越来越被人重视。数学是一门较为重要的学科,为了推进数学教育的有效开展,许多学校都给学生布置了大量的作业。然而随着课业的增多以及学校的压力,学生在解决数学作业的过程中态度也因此逐渐开始敷衍起来,作业完成的有效性也不断的降低,小学阶段也不例外。学生是我国发展的动力源泉,小学生更为重要,因此本文就如何提高小学数学作业完成有效性这一问题进行了探究。

促进学生作业完成的“小妙招”

低年级小学生学习观念淡薄,还不知道知识和学好知识对自己意味着什么,尚未形成良好的学习习惯。对于低年级农村小学生,家长监管力度不够,学生学习缺乏一定的自制力,致使作业完成率较低,书写质量低下。对此在多年的班主任工作中,我积累了一些关于低年级小学生作业管理的方法,与大家分享。

对于“规定作业完成时间”，你怎么看

2019年10月底,浙江省教育厅发布《浙江省中小学生减负工作实施方案(征求意见稿)》,公布了33条减负方案,其中一条规定“小学生晚9点、初中生晚10点可经家长确认拒绝完成剩余作业”,引发了热议。对此,你怎么看?

浅谈小学英语作业完成的思考

众所周知,我们进行英语的学习,最主要还是应用到实际交际过程中,所以在进行小学英语作业布置的时候,应该提高学生的互动性。笔者结合实际经验,对如何提高小学英语的作业完成进行了以下分析。

从合坐写作业到合作完成作业

20世纪70年代,学校班级的学习小组盛行。小组同学聚到组内某个同学家中一起写作业很常见。学校下午没有课时,班主任将全班同学就近组成若干个学习小组,并指定每组的小组长,对组员进行监督和作业指导,以促使他们完成作业。写作业时遇到不会和拿不准的题目。

义务教育阶段学生课后作业完成情况研究——基于贵州省各地州市学生调查问卷数据分析

课后作业作为教育教学中重要的环节,能强化学生的学习效果,培养学生的学习习惯。采用问卷调查研究方法,调研贵州省9个地州市义务教育阶段中小学生的课后作业完成情况。通过整体分析、按不同性别及年级的差异性分析,得出大部分学生在完成数学课后作业的过程中都会遇到一定的困难,年级越高,学生遇到困难的情况越多,家长协助其解决问题越来越吃力。根据调查结果,从学校、教师及家庭方面提出完成课后作业的针对性建议,以期提升学生的学习效率。

“双减”背景下初中阶段作业设计实践探析

作业布置环节是当前教育教学过程中的重要环节,同时也是助力学生课堂知识巩固和提升的关键环节。在以往的初中作业设计过程中,作业设计形式趋向单一,旨在凸显学生的自主地位,但同时不能很好落实因材施教理念,导致不同阶段的学生在作业完成的过程中成效和反馈并不显著。在当前“双减”政策的引领之下,教师要善于打破原有的作业设计困境,在作业设计的过程中融入更多创新性的元素和拓展性资源,让学生能够借助作业完成环节提升自身语文学科的综合能力和核心素养,切实依托作业完成巩固课堂所学,实现良好语文学习习惯的培养。

减负提质要求下优化小学语文课外作业设计的策略

随着“双减”政策的普及,在小学语文教学过程中,教师要高度关注课外作业的优化设计,体现减负提质的根本要求,增强作业的丰富性、多样性和实效性,这样才能让学生在增效减负的同时进一步融入作业完成过程,从而为其语文核心素养的培养提供必要支持。学生也能够对作业产生更大的兴趣,在兴趣导向下获得事半功倍的学习效果。因此,小学语文教师要以减负提质为根本要求,在课外作业设计过程中体现针对性和实效性,让学生对课外作业有更大的完成兴趣,在此基础上为提高作业完成质量夯实基础。

创新数学作业设计,让学生快乐完成作业

学生完成作业的过程,是师生间对话和交流的过程。如何设计出高质量的作业,应成为每一位教师必修的教学基本功。笔者所在学校小学部数学组多次就“双减”政策之下的作业设计展开教研,并进行了一些思考。数学作业设计,要体现“三个转变”数学作业设计要体现“三个转变”,即从单一到多元,以多种形式展现给学生;从统一到分层,给不同程度的学生提供资源包式的作业;从学科到整合,体现不同学科的融合。

高中地理作业设计特点

课后作业是学科学习活动的组成部分,学生课后及时完成作业,能够更好地巩固知识。地理学科课后作业具有地理学科的属性,不仅有普通的试题训练作业,还有绘制地图、调查研究、实际考察等实践作业。科学化、个性化的地理作业能够适应当前时代和学生自身的发展要求,有利于增强学生学习地理的兴趣,培养学生的地理学科核心素养。因此,我们要设计具有较强趣味性、开放性及针对性的高中地理作业,以培养和提升学生的地理学科核心素养。

作业设计要有温度、有维度、有深度

“双减”政策强调学科教学的减负与提质,在小学数学课程的教学中,优化作业设计是关键。就目前学科教学的形式来看,在设计数学高段作业的过程中存在不少问题,如“所设计的作业与学生已有的生活经验联系不大”“作业设计形式难以调动学生的感官参与”等,严重影响了学生完成作业的质量。对此,作为教师,需要在正视现阶段小学数学高段作业设计中存在的问题基础上,试着为学生开发和设计更多值得深入分析和研究的数学作业,以此更好地达到巩固学生课堂所学的目的。

作业研究从作业本设计研究开始

刚上学的小学生几乎都渴望作业本上那些代表作业优秀的精致的小印章,可以说,很多时候激励他们认真完成作业的动力就是持续获得那枚小印章印出的小红花、维尼熊。学生的智能优势不同,有的学生天生在写作业这件事情上问题多,他们对印在本子上的小红花、维尼熊久盼久不得,渐渐被边缘化,或被认定为不能认真完成或没有能力完成作业,自己也没了期盼,渐渐地拉开与同学在学习上的差距。

“双减”政策下小学语文作业设计探究

“双减”政策背景下,语文教师不仅需要深入研究政策内容,还要着力减轻学生的课业负担,加强其素质教育。这样可以使学生快乐、高效地完成课业,让他们在教师的引领下提高学习语文的积极性。教师在设计语文作业时,要给予学生一定的自由空间,同时要注重多元化及趣味性的作业设计思路,让学生在完成作业的同时,领悟语文学习的真谛。