农村寄宿制小学作业负担现状及优化策略研究

在农村寄宿制教育环境中,小学生依然面临着很大的作业负担,且依然有很多教师存在应试教育思维,习惯于直接灌输各种知识、安排枯燥的作业任务,这无疑增加了学生的学习负担,使学生无法真正体会到学习的乐趣。因此,对农村寄宿制小学作业负担现状展开分析,将有利于总结其中的教育负担问题,促使学生能够得到良好的教育和学习环境,还给学生一个轻松愉快的学习氛围。

初中生过重作业负担背后的原因分析与探讨

在在我国教育事业持续深化的进程中,初中生作业负担过重的现象逐渐凸显为教育领域一项亟待解决的重要议题。作业负担的沉重与心理压力的剧增,不仅严重制约了青少年学生的身心健康发展,而且在一定程度上阻碍了我国教育事业的稳健前行。因此,妥善处理初中生作业负担过重的问题,不仅是对当前教育体制弊端的积极回应,更是提升国民综合素养、为社会培养高素质人才的关键所在。本文将深入剖析初中生作业负担过重的具体表现,运用复杂且专业的教育学术语,全面揭示其产生的深层次原因。在此基础上,本文将进一步提出一系列针对性的策略建议,以期从根本上解决这一问题。

北京市中小学生作业负担现状及对策

2013年北京市中小学生课业负担调查数据显示,"减负"政策的出台对降低作业难度和减少作业数量起到了一定的引导作用,但"减负"的政策效应主要在小学阶段显现明显,随年级上升而递减,从郊区向城区递减。而且,"减负"政策的影响力主要局限于校内,对校外的影响不显著。减轻学生作业负担需要从源头治理,降低课程和考试的难度;加强研究,探索多元化的作业形式,实现作业的多样化、可选择、难易适度;开展家校沟通,建立家校合作共同体。

温州地区高中化学必修模块学生作业负担情况调查分析

作业是课程资源的重要组成部分，为了解实施高中化学新课程后必修模块学生作业负担情况，对浙江省温州市区、县城和乡镇3类学校的高中学生进行了问卷调查和师生访谈，统计得出初步结论并进行差异性归因分析，提出解决高中化学新课程作业问题的对策。

作业负担重的真问题在哪里

作业时间是对课业负担直接且客观的描述,时间越长说明课业负担的客观负荷越重.因此,国际通常采用统计作业时间的方式,衡量学生学习状况与学业负担.

强化素质教育意识减轻中小学生过重作业负担

在作业训练中,必须强化素质教育意识,树立正确的目的观、质量观和功能观,掌握多样性、层次性、基础性和创新性统一等原则,才能真正达到减轻中小学生过重作业负担的目的。

论减轻学生过重作业负担的“教学”

在核心素养培养时代背景下,减轻"学生过重作业负担"不只是简单减少作业量。它的基础与前提首先要提升课堂教学有效性,推动学生深度学习;其次要分清作业性质与层次,强化作业针对性,并在作业量减少的基础上,加强作业评改针对性,综合提升作业练习实效,从而有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担。

破解学生作业负担

作业负担自我强化机制是导致作业负担过重的主因。学生作业负担自我强化机制形成的标志是:作业增量成为一种教学制度、一种教育哲学、一种社会文化。破解作业负担"顽疾"的出路是:规范作业形成制度、矫治民间作业哲学与引导作业文化的健康发展。

区域监测视角下小学生语文作业负担分析及思考——基于2020年江苏省小学语文学业质量监测数据

“双减”是指减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担。在如何减轻作业负担这一问题上,教师可以根据2020年江苏省义务教育质量监测中心的相关数据,从“作业现状”“要素分析”“作业设计”三个方面对小学生语文作业负担进行分析和思考,切实保障学生提升学业质量,促进其身心健康发展。

通过单元作业设计减轻学生作业负担的行动研究

本研究针对小学英语作业设计及其改进开展行动研究,旨在改变作业完成质量参差不齐、作业功能未能得到充分发挥、作业实施难以取得较好效果的现状。本研究采用问卷、访谈、课例研究、案例分析、反思等方式收集数据并进行分析,研究结果表明实施单元作业设计能够有效减轻学生不必要的作业负担。

课堂评价何以减负——兼评《中小学生作业负担之轻与重:课堂评价的解读》

"减轻作业负担"是热点问题,也是基础教育界的难题。《中小学生作业负担之轻与重:课堂评价的解读》跳出政策设计与宏观分析的传统"减负"套路,从课堂评价的微观视角进入,讨论"减负"的可能和可为之处。基于时代发展与范式创新需要的考量,以及评价内涵与功能的再认识,基于课堂评价"减负"不仅可能,而且还可行。通过课堂评价减轻中小学的作业生理和心理负担,进而帮助学生养成良好的作业习惯,提高学生的作业质量。

学生作业负担的课堂评价因素探讨

通过访谈17位中小学教师对学生作业负担影响因素的理解,结果发现:大部分教师认为作业布置(作业类型、作业来源和是否允许有选择的做)、作业批改与反馈、课堂反馈和评价伦理(教师偏好)通过影响学生作业正确率、作业态度和心情,进而会影响学生的作业负担。针对这些发现,提出如下建议:分层设计多种类型的作业,有效减轻不同学生的作业负担;作业批改与反馈应关注描述性和时效性,改善学生后续作业的质量;课堂反馈应注重激励性,有效减轻学生的作业心理负担;营建和谐的师生关系,丰富学生积极的作业体验。

减负视角下小学生数学作业负担的差异性分析——基于H市三类学校的实证研究

文章对小学生数学作业负担现状作深层次认识,利用发放调查问卷的方式,运用SPSS21.0对有效数据做多因素方差分析,将结果运用统计分析后发现:不同学校、年级小学生数学作业负担中存在显著性差异。从学生自身,并在具体实践中,可从优化数学作业设计、提高教师能力等探索方面看,市重点小学数学作业负担最轻;从年级角度看,六年级负担最重。造成这种现象的原因主要在于学校、教师、家长及如何减轻数学作业负担。

杨浦区初中生作业负担调研及思考

＂优质教育＂是每个国家和地区对教育的基本要求和渴望。在世界范围内,越来越多的国家和地区都从其发展战略出发,高度关注基础教育质量,并将建立完备的基础教育质量监测体系作为提高教育质量的重要举措。2015年,《上海市教育综合改革方案》（2014~2020年）公布,其中把健全基础教育质量综合评价机制、实施学生过重课业的综合减负作为促进基础教育优质均衡发展的重要举措。

作业研究:从教学内容到学习经历——基于作业负担为中心的视角

"作业负担"是当前作业问题的主要表征,是作业研究的目标指向之一。教师与家长对作业的认识偏差,影响到教师的作业设计与家长的作业参与,是导致"作业负担"或者"家长作业"负担的重要原因。这种偏差就是过于重视作业作为教学内容即"课堂教学的延伸"特性。借鉴"创造有意义的学习经历"的教学观,可以提出"作为有意义的学习经历"的作业观,从"学习经历"的视角来认识和设计作业,有助于破解"作业负担"的难题。

农村初中学生英语作业负担现状分析与对策——基于Y县农村初中学生英语作业的问卷调查

作业是课堂教学活动的延伸,是培养学生自学能力、反馈教学信息的重要手段。传统的作业观已跟不上课程改革的步伐,作业改革势在必行。随着“双减”政策的深入推进,作业“数量多”和“时间长”的治理已初见成效,而作业“质量不高”和“功能异化”等问题依然是当前作业改革的瓶颈。观念引领改革,行动决定成效。教师要树立新型的育人“作业观”,从“学生学”的视角出发,系统设计“单元一体化”作业目标,依据目标分层设计基础类作业、提高类作业、综合实践类作业,为学生搭建作业支架,引领学生愉悦地完成作业并促进心智健康发展,这是农村学生英语作业减负提质的有效路径。

“双减”背景下中小学生作业负担的成因及其纾解——基于布迪厄场域理论的视角

在“双减”政策背景下,中小学生作业负担问题显得尤为突出。布迪厄的场域理论作为社会实践活动的分析范式,能够有效地分析作业这一实践活动,并阐明作业负担的形成机理。通过布迪厄提出的“场域”“资本”“关系”“惯习”等概念,可以揭示中小学生作业负担的成因:作业场域中的位置差异形成的“权力距离”“强弱资本”造成的资本争夺、教学惯习形成的路径依赖、“教—受教”关系异化成的“规训”与“控制”。基于场域理论的视角,要想纾解中小学生的作业负担,就亟需:重塑在场结构,推动学生地位由“他者”转向“主体”;聚焦在场资本,引领师生行为由“对立”转向“同一”;重构在场惯习,推动教师作业观由“教授主义”转向“发展主义”;重塑在场关系,促使师生关系由“规训—控制”转向“共生”。

“双减”背景下作业负担的合理向度及治理

“双减”政策为推动合理减轻学生作业负担、提高学生学业质量提供了有力指引。然而,政策推行过程中仍存在作业减量增效机制尚未健全、对不同学生的作业负担状况缺乏精准把握、作业设计的质量水平有待提升等困境。从个体特征和学科特点来看,作业负担的合理化向度包括作业内容的精准设计、学生完成作业的动机激发、推动思维训练的作业结构及表征方式。“双减”对作业设计提出了新的诉求,要通过作业评价凝聚素养目标,引导学生理性看待和应对作业负担,不断优化作业设计的结构关系与创新水平,切实减轻学生的作业负担。

减轻过重作业负担 促进学生健康发展

2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”),要求全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担。坚持从严治理,全面规范校外培训行为。这就需要义务教育阶段学校、教师在认真领悟文件精神实质的基础上,确保学生在校学足学好。既体现教育是国之大计,党之大计国家的重大决策部署,又表明贯彻落实立德树人根本任务,是促进学生全面发展的大事。