增强作文训练东“头”“尾”的思辨性

从作文思维品质的角度看,思辨性是高中作文较为高级的思维品质。高三日常作文训练除了让学生在表达中尝试运用思辨性,还有两个地方需要“增强”思辨性--作文命题和作文讲评。作文命题是训练思辨性的“头”,而“作文讲评”则是训练思辨性的“尾”。--增强作文训练“头”和“尾”的思辨性,作文训练才能真正充满思辨性的光辉。

小学语文阅读教学与作文训练的整合分析

阅读与写作是小学语文教学中的两大重要内容,作文能够让学生运用自己所学的知识和能力来描述、表达自己的内心情感,而阅读能够让学生通过对文本的理解和掌握来积累写作素材,为写作的知识库添砖加瓦。小学语文课堂上,教师应该把阅读教学和写作的练习结合起来,从而发挥阅读与作文二者在促进学生发展方面的积极作用。对此,本文将详细阐述小学语文阅读教学与作文训练的整合策略,以期能够为相关教育工作者提供一些必要的参考。

初中语文随堂作文训练的设计策略

随堂作文训练以随文写作、微写作练习等为主要形式,其主要目的是锻炼学生的写作技能,丰富学生的写作材料,让他们能够随时随地展开各种形式的写作活动,提高他们的语言表达和应用能力。基于此,本文先说明了初中语文随堂作文训练的意义,然后总结了初中随堂作文训练的基本原则,最后从三个方面具体探讨了初中语文随堂作文训练的有效策略。

小学语文阅读教学与作文训练的整合途径

在《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)不断深入落实的背景下,教师开展语文教学活动时应当具备整体看待问题的思维,将阅读教学与作文训练进行有效整合,帮助学生探究多种学习方法,提升其语文学习能力以及文学素养。阅读与写作教学之间存在着密切关联,二者相辅相成,只有用联系发展的眼光进行教学设计,才可以使学生获得良好的学习感受,促进高效语文课堂的顺利构建。在进行教学整合的过程中,教师应当设计补白训练环节,以扩写或缩写为出发点,营造课堂氛围,整合多种教学资源,激发学生的想象力,鼓励学生仿写文本,从而加深对文本的理解,激发自主写作兴趣,推动学生素质全面提升。

常态化作文训练模式在初中语文教学中的应用

写作是初中语文教学中的重难点内容,其一直受到广大一线语文教师的关注。随着新一轮课改的落实,写作目标及写作方式均应做出调整。教师需要通过常态化作文训练模式培养学生的写作意识,提高学生写作能力。本文以常态化作文训练模式在初中语文教学中的应用为题开展论述。

阅读是提高英语写作能力的捷径――浅谈小学高学段英语作文训练

随着新课程改革的实施与“双减”政策的落实,小学英语教学已逐渐发生了变化,单纯针对字母、单词及语法进行的应试教学已经无法满足时代的需求。在新时代下,提升学生本身口头及书面表达等语言运用能力的重要性远远超过培养其应试能力。基于这一背景,文章将以小学高学段英语作文教学为例,通过分析英语阅读对写作训练的意义对英语作文训练新法进行探究,以期为小学英语教师提供理论参考。

细处动情 妙笔生花——浅谈课堂片段作文训练的点滴体会

对于刚进入初中的学生来说,语文学科的学习,一般最惧怕的莫过于作文。要想让学生有话可说,有内容可写,在平时加强片段作文的训练,是非常有必要的。片段作文训练不限范围,可以是针对某一事物的描写,也可以是针对某一动作、神情、环境等的描写。片段作文训练是初中阶段有效的作文训练方式之一。

以语言交流活动优化中年级作文训练的探索

在新课程改革背景下,教师应积极探寻作文训练活动的优化措施,努力将新思维与新资源应用于作文训练活动之中,促进小学生写作能力的快速发展。为了优化作文训练活动,教师需要探寻作文训练活动的实施基础与语言交流活动的教学功能,立足教学实践全面总结以语言交流活动优化作文训练的可行性以及重要性,并详细归纳以语言交流活动优化作文训练的策略。文章对此进行了深入探讨。

要“文采斐然”,也要“意蕴深远”——高考作文训练之“言意共生”摭谈

在中国古代文学发展史上,“赋”介于诗、文之间,清人刘熙载说:“赋别于诗者,诗辞情少而声情多,赋声情少而辞情多。”由此可见,“赋”常常为文造情,更加追求语言的华丽。然而评判一篇文章优劣,语言只是其一。更有“意在言外”“得意而忘言”之说,严羽赞盛唐诸公“羚羊挂角,无迹可求”“言有尽而意无穷”。司空图更是用“不著一字,尽得风流”来言说含蓄蕴藉、意在言外的艺术境界,“意蕴深远”是辞赋家追求的终极目标,由此不难推断“赋”式微的原因。然到了现代,又有人说,“语言是思维的外衣”,没有“言”,“意”将何存?因此高考作文训练,既要“文采斐然”的言,也要“意蕴深远”的意,要由言得意,因意得言,言意共生。

小学语文阅读教学与作文训练的整合

小学阶段是培养学生基本学习能力的重要阶段,也是培养学生思维能力的最佳时期。语文课程是一门涉及广泛知识的语言学科,阅读和写作是语文课程的主要基础内容。他们关系密切。因此,在小学语文教学中,以合理的方式将语文阅读和写作训练结合起来,全面提高学生的阅读和写作能力,激发学生的语言思维能力和表达能力,是非常重要的。

小学语文阅读教学与作文训练的整合分析

在小学语文教学中,阅读与作文占据较大比重,直接影响学生的语文学习成效。在从前的语文教学中,将阅读与作文分别教学,忽视其中的内在联系,不利于学生阅读与写作能力的提高。基于此,文章围绕着小学语文阅读教学与写作训练的整合意义及措施探究,希望提高语文教学质量,推动小学生的全面发展。

小学古诗教学和作文训练相结合方法研究

在现代教育中,古诗教学和作文训练作为两个独立的学科内容,它们对提高学生的语言水平、思维水平和创新能力起到了积极的作用。然而,将古诗教学与作文训练相结合,将二者融合在一起进行教学和训练,能够产生更加丰富和综合的教育效果。本论文将深入探讨古诗教学与作文训练相结合的理论基础、教学方法和实践效果,旨在为教育工作者和学生提供一种更加综合和有效的学习路径。

扬起想象风帆激活写作思维——谈初中语文想象作文训练

在初中语文教学中,作文教学是重点也是难点,通过相关调查发现,很多学生的写作水平长期无法提高,而出现此种情况的因素有很多。比如,学生的写作欲望不强,缺乏写作兴趣,不愿意动笔。对此,教师要激活学生的写作思维,通过想象力训练,帮助学生热爱写作。并且通过引导学生自由想象以及技巧学习,使学生的写作能力不断提升,促进学生学习发展。

小学语文常态化作文训练方案探究

开展语文学科教学的过程中,教师应该意识到作文教学部分是非常重要的,并且在考试的过程当中所占的比重也非常大,对学生的成绩有很重要的影响。除此之外,教师在进行写作教学时应该意识到该部分能内容,对于学生语文核心素养的加强会有一定的促进作用。所以说,应该注重该部分的教学,帮助学生更好地去学习。本篇文章是针对小学阶段语文常态化作文训练展开了分析与讨论并且提出了具体的训练方案,希望能够帮助学生更好地去学习,加强小学阶段语文写作教学的改革。

风行水上,自然成文——初中语文片段作文训练探究

中学生写的作文,存在的问题很多,最常见的就是作文叙事语言比较平淡,描写较为单薄,内容不够充实,情感不够深切。要改变这种情况,以灵活运用片段进行作文训练,能化整为零,化被动为主动,突破学生的心理防线,于无形中渗透作文教学。片段作文训练是加强学生写作训练必不可少的方法。

高中语文作文训练过程性指导的有效对策

作文教学是语文教学中的重要组成部分,对于高中阶段的学生来说,想要写出优秀的作文难度较大,原因是在高中繁重的学业压力下,学生将学习当成一种任务,再加上教师以考试成绩评价学生,这使得学生学习的主动性大大降低。对于语文作文教学的这种现状,过程性指导具有缓解作用,将评价的注意力从作文分数转到学生写作文的过程上,通过对过程的指导来改变结果,从而激发学生学习的主动性,这符合现代教育的要求。因此,本文主要对高中语文作文训练过程性指导的教学策略进行探讨。

叶圣陶作文教学思想与作文训练——学习贯彻“全日制义务教育语文课程标准”

从当前作文教学中存在的问题出发 ,以叶圣陶先生的作文教学思想为指导 ,结合了语文课程标准的要求 ,从四个方面进行了阐述。提出了语文的内涵决定了语文是重要的交际工具。作文教学的基本任务应当是 :以口语训练为基础 ,提高学生用书面语表情达意的能力。作文的关键是今天以前的积累 ,督促学生多多练笔。作文训练的中心是“书面表达训练”,这是由语文学科的性质决定的 ,要从内容和形式两方面着手 ,达到“书面表达训练”的目的。改进课堂结构 ,强调要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间 ,减少束缚 ,鼓励创新。

新课程作文教学系列讲座及精彩实例(一) 生活世界:初中作文训练的不倦追求

作文训练，向无序列；或说，既滥且多。 因此，我主张把作文训练纳入初中学生自我成长的“序列”之中，让作文伴随着学生的生活、生存、生命，一起成长。换句话说，回归学生的日常生活世界，应是初中作文训练的不倦追求。 要强调指出的是，这里所谓“生活世界”，不是单指“生活环境”等等，而是指对人生有意义的，人生在其中的世界。 2006年，我评点全国课改实验区中考作文试题，写道：美国著名教育家杜威正是不满于斯宾塞“为完美的生活作准备”的教育观而提出了“教育即生活”的著名观点。杜威在《我的教育信条》中论述“什么是学校”时指出，“学校是一种社会组织。教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式”，“因此，教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”。这就是杜威关于教育与生活关系的著名的“过程说”。杜威强调的是教育的生活意义。而与杜威观点有异曲同工之妙的陶行知“生活即教育”说，则昭示了生活的教育意义。“教育即生活”，“生活即教育”，教育与生活本该就是这样的密不可分。而作文，正是满贮着生活、生命情怀的教育篇章，它理所当然地应与生活，尤其是生活世界息息相关。 生活的世界与温润的人文，是学生生活世界与精神世界的两翼。作为“人文”核心的“人文精神”，彰显的是基于对人之为人的哲学意义上的态度和理念。而产生于20世纪20年代的“生活世界”概念，同样属于现象哲学和生命哲学的基本范畴，是对人的生命存在的综合性世界的思考。凸现“生活世界”，就是基于对学生的生活，生存，发展的人文关怀。

浅析小作文训练的类型、特点与价值——以人教版初中语文课标教材为例

小作文是相对于“大作文”而言的。传统的作文教学以文体为主线，强调学生作文能力的整体性、综合性和全程性，训l练方式以“整篇”写作为主，在作文的时间、字数、文体、题材等方面都有较严格的限制。由于它涉及的写作知识、写作能力和训练要求的综合性高，又要求写作整篇，因而俗称“大作文”。而小作文是一种形式灵活、短小精悍、不拘文体、不求篇幅完整的片段化、微型化的写作训练方式。

小学生的作文训练应该提前起步——摩尔多瓦小语教学实验研究简介之一

摩尔多瓦共和国的心理学教授列乌杜斯和涅枯列认为,“从说到写”,固然是每个儿童掌握书面语言的必由之路,但是说得好未必就写得好,因为口头语言和书面语言在功能和结构上都有重大差别。他们的实验证明,低年级学生书面语言所有参数的值。