“学写故事”作文讲评课教学与反思

【设计理念】《义务教育语文课程标准(2022年版)》“课程理念4”指出:“增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革。”统编语文教材八年级下册第六单元“学写故事”专题对八年级学生的记叙文写作提出了更高的要求。本节作文讲评课聚焦“发挥联想与想象,丰富故事细节,写出情节波澜,增加故事的吸引力”这一教学目标,力求引导学生在真实的情境中,在欣赏、互评和修改中,提升写一般记叙文的能力,真正做到在写作中学写作。

师生合作评价在初中英语作文讲评课中的应用——以一堂作文讲评课为例

写作是初中英语教学中的重要一环,然而在实际的初中英语教学中,写作评价环节往往被忽视,存在评价手段单一、评价效率低等问题。阐述师生合作评价的内涵,并结合教学实例,阐述在师生合作评价的前提下,立足评分标准,师生共制SSCL写作评价量表,从“写作规范—结构—内容—语言”四个维度进行作文全班分层共评、学生自评和同伴互评,并展示学生取得的学习成果,说明基于师生合作评价的作文讲评课的有效性,为后续的教学提供参考。

高中英语作文讲评课中美育的融入

英语作文讲评课旨在指导学生写出内容完整、结构清晰、语言富有感染力的文章。本文以一节作文讲评课为例,分享英语作文修改和润色过程中美育元素的渗透。

立足思维发展,让作文升格“闪光”--评严春艳老师的作文讲评课

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中明确指出,第四学段的学生在表达交流方面要能“根据表达的需要,借助语感和语文常识修改自己的作文”“与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”。一直以来,一线教师较多关注随文写作和单元写作教学指导,而忽略了对考场作文的讲评,错失了学生作文拔节的良好契机。

遵循情境设计原则,扎实有效写好故事——评严红老师的作文讲评课

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“课程实施”部分明确提出,要创设真实且有意义的学习情境,以凸显语文学习的实践性。与此同时,统编语文教材八年级下册“学写故事”写作专题也对初中生撰写一般性记叙文提出了更高要求。在这个专题中,学生需要充分发挥联想与想象,丰富故事细节,打造出情节波澜,以增强故事的吸引力。

作文讲评

一堂好的讲评课应从学生的写作实际为切入口，有计划地讲授写作常识，理论与实践结合，使学生听得懂摸得着。这就要求教师在讲评前要注意做好材料的准备工作，如一次习作的总体水平如何，有哪些长处，存在哪些共性问题等。

有效作文讲评课五个环节

作文讲评是作文教学的一个重要环节。上好作文讲评课，对于提高学生作文的审题立意、谋篇布局、语言表达以及认识问题、分析问题的能力都很重要。根据近十年的作文教学实践，笔者认为一堂有效的作文讲评课要有如下五个环节：

当前我国中学作文讲评的弊病及应对策略

作文讲评是中学作文教学的一个重要环节,但当前中学作文讲评却存在着作文讲评目标有偏差、讲评方式单一、课堂讲评由教师主宰等诸多弊病,因此作文讲评效率低下。鉴于此,采取诸如树立全新的作文讲评理念、选择灵活的作文讲评方式、讲评时多给学生表扬与鼓励、课堂以学生参与为主、提高教师的作文素养等应对策略就显得尤其重要,才能不断促进学生更好地发展,使他们真正达到"为文"与"为人"的统一。

作文教学:作文讲评课怎么上

作文讲评对不少语文教师来说一直都很纠结。面对大量的学生作文，有些教师不知怎么讲评。蜻蜓点水、不痛不痒的评语难以带给学生真正有用的启发和指导，学生便对作文讲评甚至对作文教学缺少热情。那么．作文讲评到底如何进行才能有效？蔡明老师主持的这一专题可以给我们一些切实的帮助。

巧用人物描写 再现感人场景——《留点感激在心中》作文讲评教学设计

在作文教学中，笔者一直采用“开头结尾点题”“叙述中心明晰”“人物描写细致”等面面俱到的讲评方式，每次似乎都在重复说过的问题，了无新意，也未曾见到切实的教学效果。采取什么样的讲评方式才更有针对性，才能让学生有更多的收获呢？在《留点感激在心中》的作文讲评中，我尝试只选取“人物描写”这个角度，深入展开点评，收到了良好的教学效果。

近三十年作文讲评研究综述

作文讲评是指经过作文批改,教师对本次作文进行的评析和总结.包括"讲"写作规律,"评"学生实践两个内容.任务是依据本次作文的目的要求,指出学生作文训练中取得的成绩、表现的积极性以及存在的问题,并引导到写作规律上来认识,学习写作知识,提高写作能力. 一、研究概况 笔者于2011年8月27日,选取了《语文建设》《语文教学通讯》《语文教学与研究》等语文教育界较权威的期刊,以"作文讲评"为题,在"中国知网"上搜索到1979年至今的文章共52篇,数据统计如表1.

作文讲评课要关注“主体”发展——李镇西老师作文讲评课的启示

作文讲评是作文教学中不可缺少的一部分，它是作文批改的延伸和发展，也是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评组织设计得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。但长期以来，大多数教师在作文教学中比较重视学生作前指导和成文后的批改，而对作文的讲评重视不够。

高考作文写作的四个度——以一次高三作文讲评为例

作文是学生语文素养的整体彰显。面对题目，是准确理解还是偏颇无绪，是思路清晰还是紊乱不堪，是思考深刻还是肤浅低幼，这些都能在文章中体现出来。同时，品位、情怀与气度也决定了作文的高低深浅。是胸怀大志还是目光短浅，是悲天悯人还是冷漠麻木，是无私坦荡还是小肚鸡肠，是勇敢担当还是逃避畏缩，对自然有没有敬重，

作文讲评:指导作文切题的好方法

4月份二模考试成绩出来，老师们为学生作文成绩不高担忧，就将黄浦区高分作文10余篇和该校学生作文20余篇一起发给我。我根据这些作文分析学情确定了两课时的教学目标，具体为以下3点。

作文讲评课之互评模式探究

有效的作文讲评课可以说是对学生作文指导而进行的再创作。传统的教师讲评、学生听评已很难让学生在作文讲评课中有更积极的参与。尝试探究转变作文讲评课的模式,让学生来互评互改,转变学生角色让学生来做读者、做评委、做伯乐、做老师,这会是一种创新的比较行之有效的作文讲评模式。

作文讲评：要关注习作者的内心想法和感受

一，欣赏：不可小看的作文力量 （一）“地”：给初中老师一个不寻常的印象出示习作片段：（1）我看着，跃跃欲试，迫不及待地换上溜冰鞋，高兴地走入场内。（2）还没站稳，我两脚不由自主地向前连续滑了几下，身子一仰，手向后甩了一圈，摔倒了。请学生齐读这两个片段。

教师该如何写“下水文”——对一个作文讲评案例的思考

叶圣陶曾说过，语文教师教学生作文，要是教师经常动笔，做跟学生相同的题目，就能更有效地指导学生，加快学生的进步。笔者也深深感觉到：“下水文”是作文教学中的有效途径，能够为学生提供适合的摹仿范例。因此，笔者也常常写“下水文”，用“下水文”指导学生作文，但有一次我在使用“下水作文”指导时却出现了几分尴尬，引发了我对“下水文”的一些思考。

精心做好作文讲评 切实提高学生水平

先指导、再批改、后讲评是小学作文教学的常规训练过程，这是一个相互促进、紧密联系的过程。但是，在实际的操作过程中，许多语文教师在对学生进行作文训练时，重视了前期的指导和后期的批改，却忽视了最重要的一环——讲评，导致作文训练效果甚微，学生的习作水平没有得到提高。提高学生的写作水平，必须要注意各个环节的齐头并进，尤其要重视学生作文的讲评，引导学生对自己的作文有个清晰的认识，促使学生通过教师的讲评，能够抓住作文的关键点和切入点，使他们从感性认识上升到理性认识，丰富他们的写作经验，提高他们的写作能力。

以“三主”思想指导作文讲评——一堂作文讲评课教后札记

著名特级教师钱梦龙先生多年来为我们奉献了众多的经典教学案例，他提出的“三主”教育理论，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，更是成为指导语文阅读教学的难得利器。其实，“三主”思想对于中学作文教学也极有指导意义。近期，在太仓市“聚焦课堂，学会学习”骨干教师公开示范活动中，笔者落实“三主”思想，上了一堂深受好评的作文讲评课——《考场记叙文的几个注意点》。