“信号与系统”课程思政的教学探索

为培养德才兼备的全方位人才,在“信号与系统”课程中融入课程思政,努力实现知识传授、能力提升、价值引领的融合统一。从课程知识点、敏感话题、杰出人物、实验实践等多角度深入挖掘“信号与系统”思政元素,并在课程中践行思政,在完成知识目标和技能目标的同时,培养学生的人生观、价值观、家国情怀及使命担当。

新工科背景下“信号与系统”课程思政建设改进思考

立德树人是高校教学的基本要求,是教书育人的中心环节,教师要围绕这个目标来教,学生要围绕这个目标来学。与传统的高校工科教育相比,新工科所具有的代表性标志之一是以立德树人为导向,这就要求高校要实现课程知识教学与价值引导的有机统一,在专业课程中融合思政元素,发挥专业课程的德育功能,满足学生成长的发展需求。“信号与系统”课程是电子信息类专业基础课程,也是专业核心课程。课程具有“原理深刻、方法多样、应用广泛”的特点,课程内容包含了大量的数学公式及推导,具有较强的数学逻辑,蕴含的思政元素不易挖掘,造成课程内容与思政点结合较为生硬,存在课程内容与思政点机械叠加的现象。为解决上述问题,文章提出了针对“信号与系统”课程的课程思政建设改进思考,以期增强教师思想政治意识,深化挖掘思政元素,构造协同育人大格局,提升育人效果。

机械工程背景下测控专业信号与系统课程教学效果提升策略探索

信号与系统在测控技术与仪器专业人才培养方案中占有重要的地位,在教学过程中需要进行不断的改革以适应人才培养的需求。针对于机械工程背景和学时少的特点,提出总结过往教学效果、教与学并用攻克难点、紧密结合科研或实际工程、课程思政元素的有机融入等提升教学效果的策略,这些策略在一定程度上能够帮助学生克服对新知识的排斥心理和激发求知的主观能动性,有效地提高了课程目标达成度,对于提升人才培养质量具有积极的作用。

以学生发展为中心的信号与系统课程全程考评体系建设

课程考核评价是激发学生主动学习、检测学生学习成果产出、保证人才培养质量的重要手段。针对信号与系统课程考评中存在的考评设置不够科学、覆盖面不够宽、不能与时俱进等痛点问题,该文依托信号与系统I山东省线下一流本科课程建设,更新设计理念,以学生发展为中心,按OBE模式详细创新设计考评定位、考评目标、考评方案、考评实施、考评评价和考评反思6个环节,建立该课程全过程、闭环、持续改进的考核评价体系,对学生知识学习、能力培养和价值塑造进行全程综合考评。实践证明,该考评体系公平全面,有效提高教学质量,达到预期目标。

面向工程教育专业认证的“信号与系统”课程建设探索与实践

“信号与系统”是电子信息工程专业的核心课程之一,对于工程教育专业认证的毕业要求达成具有重要支撑作用。为提升“信号与系统”课程对学生解决复杂工程问题能力的培养效果,课程组在深入分析工程教育专业认证本质要求的基础上,合理确定课程目标,并进行总体教学设计,然后以混合式教学方法为主开展教学,引导学生深度参与教学,并在过程中完成知识体系的自我构建,结合课程思政实现知识学习、能力提升、价值塑造的协调统一发展。教学实践表明,课程教学改革和课程思政实施可以有效提升学生的学习兴趣,达到精神世界塑造和专业能力培养有机融合的目的。

“信号与系统”教学中引入思政元素的举措

“信号与系统”是电子信息类的核心课程,理论性强,知识点多,教师较难于挖掘课程思政元素并融入在课程教学中。结合课程特点,探讨该课程开展课程思政的思路与举措。在传授科学知识的过程中,通过对科学思想的发展脉络及科学家的事迹激发学生不畏艰险、追求真理的热情;将科学技术与我国的国情相结合,帮助学生树立正确的价值观与家国情怀;通过理论与工程应用结合及工程案例分析,启迪学生的科学思维与工程意识。

公共事件中的“信号与系统”教学案例设计

案例式教学作为一种启发式的教学方法,可有效调动学生学习积极性,提升课堂质量。以“信号与系统”课程中卷积和章节为例,探讨了如何从公共卫生,减灾救灾等公共事件活动中,挖掘相关教学案例,并分析了对应的思政元素设计。成果可应用于相关专业课程教学,提升学生理论联系实际与分析解决问题的能力。

基于选频电平表设计的信号与系统综合实验

针对学生的工程实践能力培养,为信号与系统实验课程设计了项目驱动式综合实验“选频电平表设计”。基于CDIO工程教育模式设计了实验内容,指导学生通过团队协作完成电子产品从研发到运行的完整周期。实验项目涉及傅里叶变换、频谱搬移、滤波等信号的频域分析和处理方法,同时结合了模拟电路设计、单片机技术、 EDA技术、电路焊接与调试等内容,综合性强,紧贴工程实际。教学实践表明,该实验能帮助学生加深对理论知识的理解,积累实践经验,提高学习兴趣和实践能力。

《信号与系统》课程思政育人的融入策略探索

《信号与系统》是一门学生公认比较难的、学起来比较枯燥的电子信息类专业基础课程,为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神,本文在分析专业课程思政必要性的基础上,设计了《信号与系统》课程教学过程中有机融入思政育人理念的教学策略,并与混合式教学活动进行深度融合,进行思政案例内容选择、融入方案设计和教学实施过程的探索,旨在培养学生的专业使命和责任感,引领学生的科学态度、工匠精神、爱国情怀等人生价值观,为课程思政思路转化落地作出贡献。

新工科背景下信号与系统课程实践教学改革探索

针对信号与系统课程公式推导多、理论性强,实践教学形式单一等教学现状,结合新工科建设理念,从课程设置、教学内容、教学方式、教学方法、考核评价等方面进行实践教学改革探索,为实现“厚基础、重实践、强创新”的人才培养目标奠定坚实的基础。

地方高校信号与系统课程混合式教学探索与实践

信号与系统是电子信息类专业的核心课程之一,不仅是后续专业课的基础,而且对于学生专业素养和工程能力的培养具有重要作用。为了解决地方高校信号与系统课程教学的问题,课程组进行混合式教学改革探索与实践,通过建设在线课程资源、引导学生深度参与教学全过程、对学生进行全面评价等具体措施,帮助学生在自主学习过程中完成知识构建,提高学习质量。教学实践表明,混合式教学的相关措施可以改善教学效果,对于地方高校其他专业课程建设具有借鉴意义。

OBE理念指导下的《信号与系统》新工科课程建设分析

在新工科背景下,传统的课程体系已经无法满足人才培养需求。为了增强学生的实践能力与技术创新能力,当前的教育体系需要更新教育理念。本文探讨了成果导向教育(Outcome Based Education,OBE)理念,并结合新工科教育背景,以《信号与系统》课程为例,阐述该课程存在的问题,深入研究在成果导向教育理念指导下的新工科课程建设策略,对《信号与系统》课程进行改革和创新。

“信号与系统”课程思政的探索与实践

“信号与系统”是大学本科电子信息类专业的学科基础课程,是2020年度湖南省线下一流本科课程,在课程教学过程中融入课程思政,是该课程建设中的主要内容,在人才培养中起着至关重要的作用。“信号与系统”是吉首大学的思政示范课程,本文以吉首大学的“信号与系统”课程思政建设为例,介绍了其课程思政建设的总体设计、教学实践、特色与创新、评价与成效等情况。思政实践教学效果表明:在课程的整个教学过程中,适宜的切入思政元素,能够达到很好的“课程育人”效果。

基于项目驱动式的CDIO教育理念在《信号与系统》课程中的应用探索

信号与系统课程在电子信息类专业课程体系中有重要的地位,其课程内容与多个专业课程的学习密切相关,同时起着承上启下的作用。该课程的学习效果也直接影响学生对整个专业学习的信心和兴趣。但是该课程存在理论性强的特点,同时教学手段单一,导致学生的学习积极性受到影响,对课程的理解不够深入。为了解决这一问题,本论文将探索以项目的形式践行CDIO (Conceive, Design, Implement, Operate)的教育理念,以项目驱动式的教学模式引导学生进行自主学习,主动思考各个课程之间的内在联系,深入理解专业课程的实际应用价值。本论文将以脑电信号的情绪识别和滤波器的设计两个项目模式为例,以科研项目及实验项目的形式助力本科教学改革,来阐述该模式的具体实施方案,通过合理的方案设计培养学生的工程思维,提高学生的动手能力、协调能力、团队合作能力,在教学中非常值得推广。

AI赋能《信号与系统》课程教学探索

本文分析了《信号与系统》课程面临的挑战,探讨了AI赋能教学的目标及其对教师和学生角色的影响,提出人工智能赋能教学的探索,从教学方式、教学内容和考核方式三个方面进行了创新改革。在教学方式改革方面,利用AI教学平台丰富了课前预习、课堂教学和课后复习环节,并引入学习小组合作学习。在教学内容改革方面,利用AI教学平台,拓宽了学科内容,关注技术发展前沿知识,重视实际应用。在考核方式改革方面,采用了多元化的考核方式,包括AI学习平台对学生平时学习情况的评估、团队实验成绩和期末考试成绩。最后,本文以“信号与系统绪论”和“傅里叶变换”两个章节的教学设计和实践应用为例,展示了AI赋能下课程教学的具体实施方案,为其他课程的教学改革提供了借鉴和参考。

面向工程认证的课程目标达成评价方法研究——以“信号与系统”课程为例

工程教育专业认证强调“以产出为导向,以学生为中心”,课程目标达成是毕业要求达成评价的重要依据,课程质量直接影响人才培养质量。课程组以“信号与系统”课程为例,确定了合理的课程目标达成评价方法,将其支撑的毕业要求指标点具体化,构建了毕业要求、课程目标和课程内容之间的支撑矩阵。课程组设计教学内容、考核方式和评价细则,对“信号与系统”课程目标达成情况进行客观评价,针对达成情况提出了改进措施,以促进课程教学质量的持续改进。

“信号与系统”课程中卷积的教学探索

卷积是“信号与系统”课程重要的知识点,其计算公式简单,但学生对其具体含义的理解比较困难。从生活案例出发对卷积定义式的教学内容进行了研究,其中以学生津贴模型描述卷积和的计算过程,以落叶腐败模型为例分析卷积积分的定义式。实践证明,这种案例式教学的方式,加深了学生对卷积具体含义的理解和掌握,取得了较好的教学效果。

“对分课堂+翻转课堂”教学模式在课程教学中的应用——以信号与系统课程为例

随着“以学生为中心”的教学理念逐步深入教学一线,发挥学生学习主动性、提高课堂活跃度成为教师进行课程教学设计的目标之一。对分课堂将一半的课堂时间分配给学生,融合了讲授法和讨论法的优点,在提升学生积极性方面有显著效果;翻转课堂将课外学生自学与课堂师生互动相结合,在发挥学生自主能动性方面具有得天独厚的优势,两种模式的结合对学习资源丰富的基础类课程具有很强的适用性。文章主要讨论“对分课堂+翻转课堂”模式在信号与系统课程中的应用研究。

新工科背景下信号与系统课程思政的教学探索

在新时代新工科教育背景下,信号与系统这一电子工程与通信工程等领域的核心课程,不仅是传授专业理论与技术的基石,更是开展思想政治教育的重要载体。课程思政的核心任务,是将思想政治教育融入人才培养的每个环节,让学生在掌握专业知识的同时,也能够提升道德修养和塑造正确的价值观。通过挖掘课程内容中的思政要素,并将其与专业知识教学紧密融合,采用案例分析、讨论式教学、项目驱动等多元化教学手段,可以激发学生的爱国情操、工匠精神、创新意识和团队协作能力。在新的工科教育背景下,信号与系统课程的思政教学探索,致力于通过教学方法的改革,实现知识传授与价值观培养的完美结合,为培养社会主义现代化建设所需要的高素质人才做出积极贡献。

“信号与系统”课程分级式案例教学模式

为了充分践行新工科教育教学理念,电气类专业课“信号与系统”课程建设需要从课程内部知识点间的强关联性出发,并与工程实践配合。针对该问题,对基于知识图谱与分级式复杂工程案例的“信号与系统”课程教学模式进行了研究,并开发同步大作业案例平台,将“信号与系统”课程中知识点谱系、教学案例、教学平台与工程问题深度融合。通过教学实践表明,该教学模式可以提高学生的高阶思维和创新思维能力,并为课程建设提供有力支撑。