“三教”改革背景下高职信息技术课教学模式研究

基于“三教改革”从教材、教法、教师专业成长三个方面,通过问卷调查、访谈等途径对高职信息技术课程教学现状进行调研,通过对现状的分析,发现“三教”改革过程中存在的问题,并提出建议。整个教学过程借助超星学习通平台,采用混合式教学模式,提高信息技术课的教学效率和质量。

试谈如何上好乡镇中小学信息技术课

信息技术课是中小学必修课程之一,在中小学教学中占有重要地位。但在乡镇地区,由于受经济和资源等方面的限制,信息技术课程的开展面临诸多挑战。如何上好乡镇中小学信息技术课,成为优化乡镇学校教育资源、提升教育教学质量的重要课题。合理设置教学目标在乡镇中小学,学生的信息技术课程基础较为薄弱,因此教学目标应该与城市学生有所区别。针对乡镇学生的实际情况,教师应该设置符合他们能力水平的教学目标。

高中信息技术课德育渗透教学策略探析

为了有效实现立德树人的教育目标,各学科教学实践过程中需要通过德育元素的有效融入,实现学科德育价值的充分发挥。信息技术作为高中阶段比较重要的一门课程,也需要在各个教学环节中渗透德育知识,激发学生的德育意识,培养学生的科技创新精神,实现德育和智育的双重目标。基于此,本文主要针对高中信息技术课中德育渗透教学策略进行分析,希望为相关工作者提供参考。

小学生合作式信息学科融合教学模式的探究——以信息技术课为例

当前信息技术深入小学教育,实现多学科融合是教育改革趋势。以信息技术课为例,本研究探讨了小学生的合作式信息学科融合教学模式。研究通过深度访谈法和观察法,选取数所实践学校进行案例调查。确认合作式学习可以对学生的认知能力、情感态度和技能行为产生积极的影响。研究发现,与传统教学相比,合作式学习能更好地顾及学生的学习兴趣,激发主动学习的欲望,增强学生的合作精神和创造力,进而提高信息技术课的教学质量。此外,研究还对当前信息技术课程中存在的问题进行了深入的分析,并提出了具体的教学策略和建议。通过本研究,希望可以为不断推进小学合作式信息学科融合教学方式发展提供理论支持和实践指导。

浅谈初中信息技术课中的分层教学

在新课程改革的影响下,我国初中阶段信息技术学科教学遇到了一些挑战以及机遇,原有的教学模式存在一定的局限性,不能够满足学生多元化个性化的教育需求。教师对此应该有正确的认识,积极地进行新的教学方法探索,帮助学生去学习。在这个过程中分层教学方法的运用具有较强的针对性和灵活性,被更多的教师所认可和应用。该教学方法的应用是来源于对学生个体差异的认识每一个学生的学习能力兴趣爱好学习需求等都会有所不同,借助于分层教学,能够帮助学生更好地去学习,这也是因材施教的一种体现。分层教学能够激发学生的学习兴趣,让每一个学生都能够学习到知识,提高自身的学习能力。本篇文章针对初中信息技术学科分层教学展开了分析和讨论,并且提出了具体的教学策略,希望能够帮助更多的学生去学习知识。

刍议“互联网+教育”移动学习在中职信息技术课中的应用

“互联网+教育”移动学习具有独特优势,能够丰富课程教学资源、突破时间空间限制、便于针对学习指导、把握学生学习过程、有效进行科学评价、便于针对性辅导。但在以往的应用中,教师存在不够重视课前预习、课程导入不太高效、课堂控制情况不佳、学生学习不够积极、操作实践较为困难、总结评价不够科学的问题。基于此,教师应当积极探究和建构科学的应用策略:制作资源辅助学生预习,创设情景导入新课内容,师生互动提高控制效果,任务驱动教学做好检测,基于实操任务提交作业,根据学情情况总结评价。教师通过运用这些策略,能够引导中职生更好地学习,提高中职信息技术课教学效果。

“互联网+”时代下高中信息技术课程探索

“互联网+”时代背景下,高中信息技术课教学方式正经历深刻转变,“互联网+”时代对高中信息技术课教学提出了新的要求,包括加强信息素养的培养、提高创新思维与实践能力、树立跨界学习与终身学习的理念等。基于此,本文对高中信息技术教学现状以及“互联网+”时代高中信息技术课教学方法展开探究,以期能够使高中信息技术课教学更好地适应“互联网+”时代的发展需求,为培养具备信息素养和创新精神的新时代人才奠定坚实基础。

“243”课堂模式下的初中信息技术课程教学——以闽教版2020年修订版《信息技术》课为例

在核心素养引领和新课程标准的背景下,“243”课堂模式作为一种创新的教学体系,旨在提升学生的学习效果和促其全面发展。这一模式强调小组建设,重视变革课堂的组织方式和评价手法,调动学生主动参与课堂教学的积极性。一、“243”课堂模式概述。

如何提高小学信息技术课堂教学有效性

如何提高小学信息技术课堂教学的有效性,很多教师进行了探索,但是还存在很多问题。例如,在上信息技术课时,教师讲解的理论知识枯燥,学生不感兴趣,不愿意学;教师落后的教学方法仍被运用到课堂教学中,造成课堂教学效率低,阻碍了学生的学习能力及核心素养的发展。所以,小学信息技术教师必须不断进行课堂教学的探索和创新,提高学生学习兴趣,促进小学信息技术课堂教学质量有效提升。优化课堂教学方法,有效激发学生学习兴趣兴趣是学生学习的动力。

信息技术课程中思政元素的挖掘和融合

信息技术课程是高职院校核心公共基础课程,是课程思政的主阵地之一。以大思政理念,深入挖掘信息技术课程的思政元素,并通过课堂将思政元素融入教学之中,提出了四种融入教学的具体途径,即学习时事政治,精细化教学设计,强师德、建数字资源库等。教学实践中将信息技术思政元素融入育人过程,实现公共基础课程的思政效果,实现职业教育育人强能、立德树人的终极目标。

翻转课堂教学模式在高中信息技术课的应用研究

高中信息技术课虽不是高考科目,但却是面向未来、面向新技术、培养学生信息素养和综合素质的现代课程。在教育信息化大背景下,传统课堂“教师讲、学生听”的教学模式已不能满足信息技术课“培养创新人才”的要求,亟需创新课堂教学模式,翻转课堂由此走进教育视野并越来越受关注。文章从翻转课堂教学模式的应用特征、应用价值出发,对其在高中信息技术课的应用模型、注意事项进行了阐释、浅显研究,仅供参考。

“互联网+”时代高中信息技术课教学方式的转变

“互联网+”时代背景之下,各个行业均受到了深刻的影响,“互联网+教育”更是促使传统教育模式发生了较为显著的变化,在这一环境下高中信息技术课教学方式也发生了不小的转变,而本文也是就此展开了探索,希望借此来进一步提升高中信息技术教学实效,有效提高学生信息素养。

基于任务的翻转课堂教学模型设计与实践——以中学信息技术课堂为例

自“翻转课堂”引入基础教育领域后,在各学科中取得了丰硕的成果,然而受各种因素的影响在信息技术学科取得的效果却相对较少。在中小学信息技术课中及时引入翻转课堂教学模式,有助于提高学生信息技术知识与技能,培养学生跨学科、综合应用学科知识解决问题的能力及核心素养的培养。文章以中学信息技术课堂为例,设计并实施了基于任务的翻转课堂教学模型,以任务驱动教学法为主,采用“课下自学+课上展示+知识巩固+创新实践”的方式,积极探究中学信息技术课堂如何提升学生思维能力和创新能力的策略及方法,探索信息技术课堂教学效率提升与变革的有效措施。

“任务驱动”教学法在中职信息技术课教学中的运用

任务驱动教学法在中职信息技术课教学中的运用正逐渐被广泛应用。作为一种基于实践和问题解决的教学方法,它不仅能够培养学生的创新思维和解决问题的能力,还能提升他们的技术技能和团队合作能力。在信息技术迅速发展的时代背景下,任务驱动教学法为中职学生提供了更贴近实际、更具挑战性的学习体验,从而使他们能够更好地适应未来的职业发展。

小学信息技术课教学评价体系研究

小学信息技术是一门集知识性、趣味性、实践性于一体的学科,在扩展学生信息知识、提高学生应用技能、培育学生创新能力等方面发挥着重要作用。加快信息技术教学建设、提高育人质量已成为小学教育发展的重要内容,而教学评价在其中发挥着重要作用。基于此,本文以小学信息技术教学评价体系为研究对象,通过分析其构成要素及现实因素探索评价体系的构建路径,以期为小学信息技术教学建设提供有益借鉴。

以中职信息技术课为载体的手机媒介素养教育路径设计

全媒体时代,媒介素养将成为一个人的必备素养,学校教育也应为全媒体背景下成长起来的青少年的健康发展而积极作为。本文以中职学校的信息技术课程作为载体,针对中职生普遍存在的“行为失范”“技术困境”和“价值偏差”等问题,结合手机媒介传播的知识、技术和价值三个维度,浅析“知识建构”“技术提升”和“价值引领”三条教育路径。

提高高中信息技术课实用性的研究

现如今,各行各业都在提倡“信息化”,信息技术已成为未来社会“必备技能”的提法也已被大众所接受,这对信息技术教育提出了很高的要求。然而,受诸多客观因素的影响,高中信息技术教育并不能满足这一要求,面对社会、学校、学生、家庭所承担的种种压力,信息技术学科不可能占用过多的资源和时间,努力提高高中信息技术教学的实用性才是关键。随着新课程改革的全面实施,高中信息技术的教学要以学生的人文素质教学为宗旨,全面提高高中生的信息技能与素养,教师要引导学生运用所学的知识独立思考、解决问题。然而,现在,高中信息技术教学处在一个腹背受敌的情况。一方面高中信息技术课在高中教学科目中并不占主要地位;另一方面在信息技术快速发展的今天,掌握一定的信息技术知识是培养学生具备信息素养的基本要求。而对学科有效教学的研究正是为了解决提高课堂教学实用性而存在的。对高中信息技术教学而言,如何提高课堂实用性又有别于其他学科。本文,作者从教学实际出发,通过开展高中信息技术有效教学的实践探索,结合已有的课改经验和成果,就提高高中信息技术课实用性的策略展开探讨。

浅谈信息技术课在教研方式上的改进

当今时代,随着我国经济文化的进步,信息技术科学也在逐渐迅猛发展,成为当代新技术革命最活跃的领域。信息技术和学科课程相结合是教育教学发展的重要发展趋势,信息技术课在高中教学中已实行多年,通过信息技术课可以在一定程度上改变学生对空间、时间和知识的认识和理解,帮助学生灵活运用信息技术,同时完善对互联网络的认知,有利于实现学生的综合发展。但就现阶段而言,我国在信息技术课的教学上还存在诸多问题,因此,本文就以信息技术课在教研方式上的现状和改进策略展开论述。

基于问题的教学模式(PBL)在中职信息技术课中的应用研究

以问题为中心的教学模式是一种以学生为中心,以解决问题为目标的教学方法,能让学生在解决问题的过程中,增强合作意识,提高独立思考能力,激发创新能力,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。基于问题的教学模式以学生为中心,在教师的引导下通过情境设置和分组合作来引导学生解决问题。这种教学方法已经被广泛应用于小学、中学等课程教学中。在中职信息技术课程中,由于学生对计算机操作基础较差,所以该模式应用于中职信息技术课堂教学有着十分重要的意义。本文主要阐述了 PBL 教学法的理论基础,以及 PBL 教学法的特点,分析中职信息技术课程教学现状,进一步提出了相对应的教学措施,从而为中职信息技术教学工作作出贡献。