“健康第一”教育理念下大学体育治理研究

“健康第一”教育理念是我国大学体育的根本遵循.为健全我国大学体育治理体系,提升大学体育治理能力,对大学体育治理体系的两个方面治理主体和体育制度进行研究,并从开发校本体育课程、建设体育物化文化、整合课内外体育资源、规范大学体育工作机制、改革大学体育评价体系和数字赋能大学体育发展等方面提出提升大学体育治理能力的路径,为大学体育高质量发展提供参考.

“健康第一”理念下的中学生体能提升策略

在中学体育教育中,教师要基于“健康第一”理念设计体能训练。教师可基于短跑、足球、体操等运动项目的特点,梳理体能训练的基本内涵;指向心肺功能、肌肉力量、核心稳定性等,创新体能训练的方式方法;聚焦安全意识,引导学生充分热身、赛后过渡、科学饮食,熟悉体能训练的注意事项。

“健康第一”思想应在学校教育中全面落实

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了“学校教育要树立健康第一思想，切实加强体育工作”。学校教育树立“健康第一”思想，是学校推进素质教育、克服应试教育倾向、回归育人本位的本质需要。“健康第一”思想不仅是体育的指导思想，更是学校教育的指导思想，学校教育应树立和全面落实“健康第一”思想。

关于健康第一基本理念的思考

通过对健康第一的意义和如何理解健康第一两个问题的探讨,提出健康第一是我国进行素质教育过程中提出的总体指导思想,正确理解和认识其科学内涵,在学校教育中树立"大健康观"是落实健康第一的根本保证;学校体育应充分发挥其在培养人的过程中的独特作用,着力提高学生的体育素养,以促进素质教育目标的实现。

“健康第一”的理论依据与学校体育的新使命

学校体育贯彻“健康第一”是人与社会协调发展的客观要求 ,素质教育的基本要求 ,同时也是学校体育目的之所在。为此 ,学校体育必须在新形势下重新构建其内容 ,改变传统的教学模式 ,充分考虑全体学生的全面需要。

对学校体育“健康第一”指导思想的思考

从学校体育定位、学校体育以学校教育指导思想替代自身指导思想、学校体育不能解决健康的所有问题、学校体育应该有自己的指导思想以体现其特殊价值等方面对"健康第一"的学校体育指导思想进行了思考,以期达到活跃学术研究、更好地为学校体育实践服务的目的。

新旧健康第一思想比较研究

采用文献资料、逻辑分析等研究方法,对新、旧两个时期"健康第一"思想产生的历史背景与内涵进行了比较分析。结果表明:旧"健康第一"思想是毛泽东主席于1950年针对建国初期广大学生营养状况很差以及我国各级学校学生学习和社会活动过重提出的正确方针;新"健康第一"思想是中国共产党第三代领导集体于1999年针对学校教育中存在的问题提出的。

健康第一、终身体育、素质教育与体育教学

分析了健康第一、终身体育、素质教育的产生、发展及其对体育教学的影响。健康第一、终身体育与现代教育学理论是位于同一层次上的关系,素质教育与健康第一、终身体育、现代教育学理论是属于包容与被包容的关系。研究指出,健康第一、终身教育是体育教学实施素质教育的根本指导思想。

“健康第一”指导下的普通高等学校体育课程管理与评价的研究——郑州大学贯彻《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的实践与研究

在第三次全教会明确指出的“学校教育要树立健康第一”的指导思想指导下,根据新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神,针对合校后,新建综合性大学多校区运转体育教学的现状与实际,以及普通大学公修体育教学中普遍存在的具体问题,对郑州大学体育课程教学体系进行改革尝试与实践.经过四年的不断探索、研究与实验,逐渐形成了我校体育课程教学模式:体育办学思路与教学观念是“以人为本,健康第一,终身体育,素质教育”;按照“一年级普修课;二年级专项课;三年级以上学生‘三自主’选修课;身体特殊学生开设康复保健课”的体育课程设置的原则,开设体育课程;利用体育课堂教学、课余群体活动的参与和浓厚的校园内外体育文化氛围,面向全体在校学生开展体育课程改革与实验,保证学生每天锻炼一小时.达到全面培养学生体育意识、体育能力、体育习惯和体育文化素养,能够健康工作五十年、幸福生活一辈子的大学体育课程培养之目标.

普通高校体育教学贯彻“健康第一”思想的思考

文章论述了在"健康第一"思想指导下新的体育课程内涵,把转变教学观念,正确处理学生生理、心理、社会适应性三者的关系,更新教学内容,改革教学方法,建立新的学习评价体系,作为普通高校新的体育课程改革的重点,提出了相应的建议。

“健康第一”与学校体育

“健康第一”思想是对学校教育本质功能的重新认识 ,它突破了传统学校体育单一的、片面的教育功能 ,拓宽了学校体育改革的范畴 ,以它来指导和构建学校体育体系 ,符合时代发展对社会和人类提出的要求。从“健康第一”指导思想产生的历史背景、意义 。

树立健康第一指导思想 全面深化学校体育改革

通过对健康、健康第一指导思想内涵的揭示和对当前学校体育与健康第一指导思想不相适应的诸多问题的分析 ,提出学校体育应树立健康第一指导思想 ,在思想观念、教学内容体系、教学方法手段等方面深化改革 。

“健康第一”教育理念与学校体育改革

"健康第一"的观点在我国已有半个多世纪的历史,而每个时期又都赋予了"健康第一"以不同的新的内涵。学校体育作为教育的一个重要组成部分,从广义上说"健康第一"应是一种教育观,从狭义上讲"健康第一"应是人一切发展的基础。因此,学校体育改革不仅要紧紧围绕"健康第一"的教育思想,更重要的是要保持学校体育的特点和坚定学校体育的目标。

健康的追求与体育的坚守:学校体育“健康第一”的人文价值参照与审视

"健康第一"作为我国学校体育的指导思想或核心理念,一方面凸显学校体育对健康的关注和追求,另一方面也面临系列理论和实践问题。如更多强调健康追求与(学校)体育人文价值的统一性,而其不同取向或相悖则相对被忽略,在某种程度造成健康追求对体育及其人文价值实质的僭越和排斥。基于相关问题的反思,对我国学校体育"健康第一"及相关理论予以修正、补充、丰富及价值再定位。主要通过哲学思辨和伦理学价值分析,认为:(1)理论上,学校体育健康追求指向生物—科学理性而缺乏人文价值,由此而提出生物—科学体育观,其重要扩展为健康的3个维度(生物、心理和社会),并与人文体育观相对;(2)实践中,学校体育健康追求下,人文价值的介入面临诸多困境,如学校体育主要与体质—健身—科学关联而人文价值式微,体育相关人文价值概念(体育道德等)呈现"健康化"和去价值化,以及健康追求与体育人文价值并非必然兼容;(3)以体育人文价值为实质的体育"育化"模式与健康模式及追求具有不同的逻辑。其中,尚武精神作为学校体育人文价值的基点或内核,应对其引入中西(体育)文化及重释。综上,学校体育"健康第一"的展开需要在生物—科学理性与体育人文价值之间保持合理的张力,以及应警惕对健康的强调和追求造成对体育人文价值(及至体育)的碾压和矮化,这实则为学校体育在健康追求下对其人文价值实质的坚守。此外,针对相关问题,也提出若干启示和应对。

树立“健康第一”的指导思想 深化体育教学改革

树立“健康第一”指导思想将对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价产生较大影响。体育教师应加强体育与健康基础理论知识教学 ,积极探索符合体育教学实际的教学方法。

“健康第一”思辨

“健康第一”是学校教育中重要的指导思想 ,它是以正确的健康理念、科学的健康价值观为基础的 ;“健康第一”的贯彻 ,必须以观念的更新为先导 ,以营造良好的氛围、促进学生对健康积极的追求和养护为主要内容 ,以造就大批体魄健壮、生命力旺盛、素质全面的社会主义建设人才为目的 ,协调好各个方面的关系。学校体育思想和“健康第一”思想是高度融合的 ,学校体育在“健康第一”思想的贯彻中可以、也必须发挥重要作用。

“健康第一”与“以人为本”的现代体育观念

体育活动之于健康的重要性是世界性的普遍认识，现代体育“以人为本”观念形成的社会环境是现代化发展的必然结果。我国教育改革思路提出“健康第一”的指导思想，同样验证了“以人为本”的现代体育观念产生的社会环境背景。 “健康”是一个多意的开放概念体系，有各种不同的界定角度和界定层次，从“运动与健康”的主题来看，经常性地、有规律地参加体育活动的益处，已广为人知。关注身心健康发展的现代体育观念是符合社会价值的普遍追求。

对“健康第一”思想为指导的公共体育课程体系的研究

以"健康第一"思想为指导的公共体育课程体系的建设势在必行,对构建"健康第一"思想指导下的公共体育课程体系所涉及的课程目标、课程设置、课程内容、课程结构、课程资源、课程评价等进行了研究。

体育与健康:学校体育“健康第一”下的悖论与困境

学校体育将“健康第一”作为指导思想或核心理念,某种意义上可以最大限度地发挥体育的健康效应,但(学校)体育的健康追求也与体育人文价值、体育内在规定存在悖反和冲突。论文以此三要素构建学校体育“健康第一”及至学校体育发展理论和现实问题的分析框架,并对学校体育健康追求的误区、局限和注意事项予以反思与厘清,以期为学校体育“健康第一”寻求合理的定位,也是对学校体育及相关理论-学科体系的丰富和再构。主要通过逻辑思辨和价值分析的方法,提出:1)体育人文价值与健康追求具有不同的向度:学校体育承袭体育的文化本质及其人文价值,不应在“健康第一”的优先考量下被弱化和抑制;基于生物-科学理性和人文价值的区分,学校体育健康追求实则指向生物-科学体育观或广义生物体育观;《课标》作为学校体育重要实践形式,存在以健康为核心、生物-科学取向及人文价值不足等问题。2)体育内在规定与健康追求遵循不同的逻辑:当下学校体育实践中,特定中高运动强度与“健康”关联存在理论缺陷,并导致学校体育兼容性的缺失;体育运动项目特征、体育的教育-教学活动与健康追求存在冲突或难以契合。3)学校体育“健康第一”的践行应警惕和预防健康追求下体育的退化。此外,针对相关问题也提出若干应对。

“健康第一”思想与高校体育课程改革的关系

运用“健康第一”的思想审视目前普通高校进行的体育课程改革，存在重“快乐体育”轻“健身体育”，重“身体练习”轻“能力培养”，重“竞技标准”轻“生理指标”的问题，提出采用“认知理论”“三自理论”“效标参考标准理论”的对策。