OBE-CDIO双维导向下儿科护理学校院合作式课程设计与实践研究

选取辽宁中医药大学2022年2—7月同一时间学习儿科护理学课程的2019级护理本科生和2020级专升本护生为研究对象,采用OBE-CDIO双维导向下的校院合作式教学,评价护生的超星平台学习成绩、期末理论成绩、教学满意度,并对比教学前后护生的自主学习能力、评判性思维能力,探讨OBE-CDIO双维导向下的校院合作式教学的实践应用效果。实践表明,OBE-CDIO双维导向下的校院合作式教学在儿科护理学课程中应用取得了较好的效果,课堂教学与临床实际接轨,能提高护生学习成绩、自主学习能力、评判性思维能力和教学满意度,值得推广应用。

CBL结合PBL教学方法在儿科护理急救能力中的运用

目的想通过以案例为基础的教学方法(CBL)结合以问题为基础的教学(PBL)的教学方法在儿科护理急救操作进行护理学院课堂授课及演练,以此来提升护生的急救应变能力,更好地为进入临床工作做好准备。方法选取该院2023年1月至9月护理学院护理本科2个班级共80名护理学生进行儿科教学带教。结果两组护生进行不同的教学方法的授课后,理论及操作成绩比较(P<0.001),实验组较常规组成绩均高。两组护生的教学前后的一般自我效能,培训前比较差异无统计学意义(P>0.05),培训后比较差异有统计学意义(P<0.001),实验组较常规组自自我效能感高。结论CBL结合PBL教学方法在儿科护理急救能力中的运用能够提升护生的理论及操作成绩并且体验到较高的一般自我效能,值得在临床的儿科急救护理教学中进行分享推广。

本科儿科护理学渗透式课程思政教学设计与实践

目的设计儿科护理学渗透式课程思政教学方法,并评价实施效果。方法设计“线上线下、课内课外”相结合、教学方法多样的儿科护理学渗透式课程思政教学方案,并在2020级本科护理专业196名学生中开展教学。随机选取16名学生、6名教师(含临床带教教师)进行访谈,以评价渗透式课程思政的教学效果。结果对学生访谈提取出渗透式课程思政获益、渗透式课程思政不足与期待2个主题;对授课教师访谈提炼出2个主题,包括提升了课程思政育人意识和教学能力、课程思政教学反思与改进。结论儿科护理学渗透式课程思政教学取得了良好的效果,有助于学生综合素质的培养,教师的育人能力有所提升,起到了教学相长的作用。今后应进一步挖掘课程思政元素,丰富融入方式和教学方法,研发客观科学的学生考核办法。

融入中医思政元素的多元化儿科护理学教学实践研究

目的探索在高等中医院校儿科护理学课程中融入中医思政元素多元化教学的实践效果。方法选取安徽中医药大学2019级429名学生作为研究组,选取安徽中医药大学2018级432名学生作为对照组。对照组在儿科护理学教学中采用常规课堂教学方法,研究组在儿科护理学教学中结合学科特点、护生的特征和中医文化的特色,采用融入中医思政的多元化教学方法。比较两组师生的教学反馈。结果儿科护理学课程中融入含中医思政元素的多元化教学后,97.4%的学生能明显感受到老师的亲和力、正向引导力,99.3%的学生认为最满意的事是获得中西医专业知识和能力,97.2%的学生能积极利用资源完成学习任务,学生普遍认为自主学习能力、对专业课和中医的兴趣、职业信念及规划均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教师认为本教学改革更具有现代意识和中医特色,有利于护理本科生适应中医护理临床和塑造职业价值观。结论儿科护理学课程中融入中医思政元素的多元化教学可有效提升学生的学习效率和综合素质,引导学生正确认识护理专业地位和社会价值、中医在健康维护中的作用,有助于稳定护理队伍。

智慧课堂在儿科护理学实训教学中的应用效果研究

为探讨智慧课堂在儿科护理学实训教学中的应用效果,采用比较研究的方法分析常规教学模式和智慧课堂教学模式两组学生的差异。研究结论表明,智慧课堂教学模式有助于提高学生的技能操作水平和考试成绩,有效提升学生的自主学习能力和实训教学满意度,在儿科护理学实训教学中具有良好的应用效果。

以问题为导向的教学法在儿科护理学课堂教学中的应用

近年来,国家高度重视医学教学质量~([1]),国务院办公厅印发《关于加快医学教育创新发展的指导意见》中提出,加强护理专业人才培养,构建理论、实践教学与临床护理实际有效衔接的课程体系,提升学生的评判性思维和临床实践能力。儿科护理学是护理本科教育必修的专业主干课程,具有很强的理论性和实践性~([2])。

PBL教学方法在儿科护理教学中的应用探讨

目的:探讨PBL教学方法在儿科护理教学中的应用。方法:选择2022年12月~2023年12月某职业学院护理专业60名在校学生为研究对象,随机数字表法分组。观察组及对照组,均n=30例。对照组进行常规教学,观察组采用PBL教学方法。比较两组学生人文关怀能力、学习效果、教学质量、核心能力、职业认同等方面的发展,所得数据用SPSS 20.0统计学软件分析。结果:观察组在人文关怀能力、学习效果、教学质量、核心能力、职业认同等方面评分均高于对照组(P<0.05),差异具有统计学意义。结论:PBL教学方法在儿科护理教学中的应用效果理想,能够明显提高学生的人文关怀能力,增强学习效果,提高教学质量,并促进学生的人文关怀能力与职业认同感的提升,值得推广应用。

基于成果导向教育理念的案例教学法在儿科护理临床教学中的应用研究

针对基于成果导向教育理念的案例教学法在儿科护理临床教学中的应用效果进行研究。方法 抽取研究时间段内在医院儿科参与实习的护理专业学生,共76名,设置2021年9月-2023年9月作为研究对象选取时段。随机实施有效组别划分操作,不同组别给予不同教学方法,包括了传统教学法的常规组(纳入38名学生)、基于OBE理念案例教学法的试验组(计入学生38名),统计两组考核成绩、临床能力和对于教学质量的满意评价,同时展开统计学比较。结果 试验组在理论、操作两项成绩得分方面的表现水平均高于常规组(P<0.05);试验组临床各项能力评分的表现水平相较常规组明显更高(P<0.05);从对教学质量满意评价看,试验组相比常规组,各项评分均明显更高(P<0.05)。结论 相较传统的教学模式,基于OBE理念的案例教学法在儿科护理临床教学中的应用效果更显著,能够促进学生的理论知识、技能操作水平双重提升,强化其临床各项能力,获得学生高度认可。

儿科护理教育中思政元素的融入探讨

儿科护理学是一门为儿童提供整体护理的专业核心课程,借助专业课程开展思政教育已成为高校思想政治教育研究的重点。本文对儿科护理教育中思政元素的融入展开了深入地探讨。基于儿科护理教育中融入思政元素的必要性和现状,提出了相应的融入策略,如在教学内容中融入思政元素、扩展第二课堂活动、深化实训与临床见习的结合并提高教师的思政教学意识与能力。这些策略的有效落实可使儿科护理教育质量得到显著提升,并促进儿科护理专业学生的全面发展。

“儿科护理学”教学中课程思政的设计与实践

了解护理本科生对融入课程思政元素、教学方法的看法,以及课程思政对学生的影响,设计课程思政问卷调查表并对299名学生进行调查。学生对课程思政的看法:认为重要的占97.99%,认为有必要的占96.99%,对课程思政感兴趣的占91.64%。喜欢的思政素材为:临床案例88.29%、新闻热点76.59%;认为融入课程思政方式自然的为93.65%,对课程思政满意度为98.66%;启发思考与行动占比96.66%;平均帮助率占比97.18%;期末理论考试思政题平均答对率为91.69%;教师师德合格率为100%。挖掘“儿科护理学”课程思政元素,设计并实施课程思政具体方案,培养有责任、有担当的儿科护理接班人。

典型案例教学法联合OSCE考核模式在儿科护理本科实习教学中的应用

为探讨典型案例教学法联合OSCE考核模式在儿科护理本科实习教学中的应用效果,选取2021年7月—2023年6月来我院实习的本科护理学生作为研究对象,采用便利抽样的方法随机分配,对照组采用传统教学及考核模式,实验组采用典型案例教学法联合OSCE考核模式,将两组实习效果进行评价。实践表明,典型案例教学法联合OSCE考核模式可以提高学生学习积极性及教学成绩,提高教学满意度。

基于BOPPPS教学模式的混合式教学法在儿科护理学教学中的应用研究

目的:探讨BOPPPS教学模式的混合式教学法在医学高专儿科护理学课程教学中的应用效果。方法:选择某医学高专2022级护理学专业A、B两个平行班学生为研究对象;A班(学生90名)采用传统模式实施课程教学,B班(学生91名)采用BOPPPS教学模式的混合式教学法实施课程教学;以教学模式满意度、教学效果、学生专项考核成绩和自我导向学习能力为评价指标,比较两班的教学干预效果。结果:与A班比较,B班学生对教学模式的满意度高,教学效果优,专项考核成绩、自我导向学习能力显著提高,各指标组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论:儿科护理学课程教学中实施BOPPPS教学模式的混合式教学法可显著提升教学效果。

肢体语言沟通在儿科护理中的应用效果观察

为进一步明确肢体语言沟通在儿科护理中的积极影响,通过采取科学合理的实验探究,确保结果的可靠性,可以为临床推广应用提供必要的理论依据和数据支持。本探究实验在开展过程中所选取的164例儿科门急诊患者均为我院近一年来所接诊患者,为了排除无关变量以及人为主观因素对实验结果所造成的干扰,在实验过程中严格遵循控制单一变量和实验对照的原则,因此,将所有患者随机均匀分成2组,一组为对照组,另一组为实验组,对照组采用常规的口头语言沟通形式,对照组在传统沟通方式的基础上,结合患者的实际情况采取必要的肢体语言沟通,在其他条件相同且适宜的情况下,观察患者的情绪变化、恢复状况,从而全面评价肢体语言的护理效果。通过对实验结果的分析,可以发现采用肢体语言沟通在儿科护理的应用中具有显著成效,患者的焦虑、抵触情绪明显好转,同时在很大程度上增加了患者和医务工作人员之间的信任度,使患者的安全感进一步提高。从护理质量方面来讲,相对于传统的口头语言沟通来说,肢体语言沟通更能准确表达医护工作人员的护理意图,有助于提高护理效果。通过严谨的实验思维和科学的探究过程,可以得到以下结论:与传统口头语言沟通方式相比,肢体语言沟通在儿科护理过程中能够显著改善医患关系,提高患者对工作人员的信任度,增强患者的安全感,从而使患者的情绪更加稳定,对进一步提高护理效果发挥了积极的影响。

混合式课堂教学模式在《儿科护理》教学中的实践与探索

探讨《儿科护理》教学期间采取混合式课堂教学后所起到的教学效果。方法 把本院校2022级护理专业的学生当作观察主体,抽取学生90名,此90名学生分属于1班和2班,每班均为45名学生。设定1班为对照组,对其展开常规的《儿科护理》教学模式;2班则为观察组,采取混合式课堂教学模式。针对实施不同教学模式后学生的单元考核成绩、期末考核成绩、学习兴趣以及教学效果进行统计学方面的计算。结果 观察组单元测验得分均呈更高水平(P<0.05)。观察组学生《儿科护理》期末理论考试所得分值更高于对照组(P<0.05)。观察组在学习兴趣、解决问题以及主动思考问题等能力的得分方面,皆以更高数值加以展现(P<0.05)。教学后观察组学生教学效果各项观察指标人数占比更高(P<0.05)。观察组学生对《儿科护理》教学的体验感更好,满意度均高于对照组(P<0.05)。结论 《儿科护理》教学期间,采取混合式课堂教学模式更能提升教学效果,不仅可增强学生的学习兴趣,还能提升学生的专业性,强化对儿科护理知识的掌握。

护理专业学生从事儿科护理工作的意愿及影响因素的研究进展

随着我国儿童人口基数不断上升,儿童卫生服务需求和儿童保健服务工作量也随之增加。我国儿科专科护理人才培养起步较晚,很多方面处于探索阶段,导致儿科护理事业面临许多问题和挑战。我国护理专业学生从事儿科护理工作的意愿不高,影响因素包括一般人口学因素、儿科护理自身的职业特征、护理专业学生对专业的认知及社会各方面对儿科护理的影响。本文对护理专业学生从事儿科护理的意愿与影响因素进行综述,为儿科护理人才培养提供参考依据。

基于雨课堂的精准教学模式在高职院校儿科护理学中的应用

目的探讨高等职业教育环境下儿科护理课程中精准教育模式应用的教学成效。方法分别选取高职院校2019级、2020级护理学专业学生为对照组(n=123)和干预组(n=126),对照组采用常规线下教学,干预组教师基于全过程雨课堂教学数据,依托过程性评价结果制定精准干预决策。利用期末考试和问卷调查,评价学生的学习成绩、课堂满意度、临床思维能力、健康科普能力和人文关怀能力。结果干预组学生儿科护理学考试成绩明显高于对照组(P<0.05),96.8%的学生对课堂总体情况感到满意;干预组临床思维能力总分为(32.76±2.19)分,100%学生认为开展健康科普对促进儿童身心健康非常重要,人文关怀能力总分为(212.83±6.88)分,处于较高水平。结论依托雨课堂全过程数据分析的精准教学模式满足学生个性化学习需求,有效提高儿科护理学教学质量,积极推进学生综合素质培养,为高职院校护理教育教学改革提供参考。

临床路径结合PBL教学法在中医儿科护理临床带教中的应用效果

目的 探讨临床路径结合以问题为基础的教学法(PBL)在中医儿科护理临床带教中的应用效果。方法 选取2020年3月—2022年3月于江西医学高等专科学校实训中心中医儿科实习的96名护理专业学生(以下简称护生)作为研究对象,按随机数字表法分为对照组和观察组,每组48名。对照组采取常规教学,观察组实施临床路径结合PBL教学法,均教学至护生实习结束。比较2组考核成绩、自我评价情况以及教学满意度。结果 观察组案例分析、理论知识和实践操作评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生自我评价中学习能力、护理综合能力、学习效率和团队合作精神评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意度中教学形式、教学内容、教学态度和教学技能评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 临床路径结合PBL教学法能够提高中医儿科护生考核成绩、操作技能,且能促进教学满意度提升。

CDIO联合CBL教学模式在儿科护理本科生临床见习中的应用

目的探讨和评价CDIO联合CBL教学模式在儿科护理本科生临床见习中的应用价值。方法选取右江民族医学院2020级儿科护理本科(3、4班)114名学生为对照组,选取2020级儿科护理本科(1、2班)113名学生为试验组。对照组采用传统教学模式,试验组采用CDIO联合CBL教学模式,运用自主学习能力测评量表、教学满意度调查问卷及期末考核成绩,比较两种教学模式在两组学生儿科护理临床见习中的效果。结果教学干预后,试验组学生的自主学习能力、对教学方法的满意度及期末考核总成绩均高于对照组(P<0.05)。结论在儿科护理临床见习带教中实施CDIO联合CBL教学模式能有效提高学生的自主学习能力,得到了学生的广泛认可,提升了教学质量和学生的综合素质。

风险防范式护理对儿科护理风险事件及护理满意度的影响

目的分析在儿科护理中实施风险防范式护理干预对护理满意度及护理风险事件发生率的影响。方法选取厦门大学附属妇女儿童医院儿科于2021年3月至2023年2月期间收治的100例住院患儿作为研究对象,遵循随机数字表法分组原则,将患儿分成对照组(n=50)与观察组(n=50),对照组患儿实施常规护理干预,观察组患儿开展风险防范式护理,对比两组护理依从性、护理满意度、护理风险事件发生率、PSQI评分及住院时间等。结果观察组患儿护理依从性、护理满意度均高于对照组(均P<0.05)。观察组患儿护理风险事件发生率、PSQI评分均低于对照组(均P<0.05)。观察组患儿住院时间短于对照组(P<0.05)。结论在儿科护理中采取风险防范式护理服务能够显著提升患儿依从性以及患儿家长对护理工作的护理满意度,最大程度上降低护理风险事件的发生率,同时缩短患儿的住院时间,帮助患儿尽快康复。

案例结合情景模拟教学法融入思政元素在儿科护理技能实训课程中的应用研究

探讨案例结合情景模拟教学法融入思政元素在儿科护理技能实训课程中的应用效果。方法 选取同年级护理本科生234人作为研究对象,按班级随机分为试验组144人,对照组90人。对照组采用传统情景模拟教学法,试验组采用情景模拟融合思政元素教学法。结果 实施案例教学后两组学生人文关怀能力评分差异有统计学意义(P<0.05);试验组同学在《护理本科专业课课程思政教学调查问卷》量表各维度评分中均高于对照组,同行教师在《护理本科专业课课程思政教学评价表》中对试验组教学情况评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 将思政元素融入儿科情景案例中,更加丰富了教学资源,强化了学生能力和价值引领。