本科儿科护理学渗透式课程思政教学设计与实践

目的设计儿科护理学渗透式课程思政教学方法,并评价实施效果。方法设计“线上线下、课内课外”相结合、教学方法多样的儿科护理学渗透式课程思政教学方案,并在2020级本科护理专业196名学生中开展教学。随机选取16名学生、6名教师(含临床带教教师)进行访谈,以评价渗透式课程思政的教学效果。结果对学生访谈提取出渗透式课程思政获益、渗透式课程思政不足与期待2个主题;对授课教师访谈提炼出2个主题,包括提升了课程思政育人意识和教学能力、课程思政教学反思与改进。结论儿科护理学渗透式课程思政教学取得了良好的效果,有助于学生综合素质的培养,教师的育人能力有所提升,起到了教学相长的作用。今后应进一步挖掘课程思政元素,丰富融入方式和教学方法,研发客观科学的学生考核办法。

OBE-CDIO双维导向下儿科护理学校院合作式课程设计与实践研究

选取辽宁中医药大学2022年2—7月同一时间学习儿科护理学课程的2019级护理本科生和2020级专升本护生为研究对象,采用OBE-CDIO双维导向下的校院合作式教学,评价护生的超星平台学习成绩、期末理论成绩、教学满意度,并对比教学前后护生的自主学习能力、评判性思维能力,探讨OBE-CDIO双维导向下的校院合作式教学的实践应用效果。实践表明,OBE-CDIO双维导向下的校院合作式教学在儿科护理学课程中应用取得了较好的效果,课堂教学与临床实际接轨,能提高护生学习成绩、自主学习能力、评判性思维能力和教学满意度,值得推广应用。

融入中医思政元素的多元化儿科护理学教学实践研究

目的探索在高等中医院校儿科护理学课程中融入中医思政元素多元化教学的实践效果。方法选取安徽中医药大学2019级429名学生作为研究组,选取安徽中医药大学2018级432名学生作为对照组。对照组在儿科护理学教学中采用常规课堂教学方法,研究组在儿科护理学教学中结合学科特点、护生的特征和中医文化的特色,采用融入中医思政的多元化教学方法。比较两组师生的教学反馈。结果儿科护理学课程中融入含中医思政元素的多元化教学后,97.4%的学生能明显感受到老师的亲和力、正向引导力,99.3%的学生认为最满意的事是获得中西医专业知识和能力,97.2%的学生能积极利用资源完成学习任务,学生普遍认为自主学习能力、对专业课和中医的兴趣、职业信念及规划均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教师认为本教学改革更具有现代意识和中医特色,有利于护理本科生适应中医护理临床和塑造职业价值观。结论儿科护理学课程中融入中医思政元素的多元化教学可有效提升学生的学习效率和综合素质,引导学生正确认识护理专业地位和社会价值、中医在健康维护中的作用,有助于稳定护理队伍。

智慧课堂在儿科护理学实训教学中的应用效果研究

为探讨智慧课堂在儿科护理学实训教学中的应用效果,采用比较研究的方法分析常规教学模式和智慧课堂教学模式两组学生的差异。研究结论表明,智慧课堂教学模式有助于提高学生的技能操作水平和考试成绩,有效提升学生的自主学习能力和实训教学满意度,在儿科护理学实训教学中具有良好的应用效果。

以问题为导向的教学法在儿科护理学课堂教学中的应用

近年来,国家高度重视医学教学质量~([1]),国务院办公厅印发《关于加快医学教育创新发展的指导意见》中提出,加强护理专业人才培养,构建理论、实践教学与临床护理实际有效衔接的课程体系,提升学生的评判性思维和临床实践能力。儿科护理学是护理本科教育必修的专业主干课程,具有很强的理论性和实践性~([2])。

“儿科护理学”教学中课程思政的设计与实践

了解护理本科生对融入课程思政元素、教学方法的看法,以及课程思政对学生的影响,设计课程思政问卷调查表并对299名学生进行调查。学生对课程思政的看法:认为重要的占97.99%,认为有必要的占96.99%,对课程思政感兴趣的占91.64%。喜欢的思政素材为:临床案例88.29%、新闻热点76.59%;认为融入课程思政方式自然的为93.65%,对课程思政满意度为98.66%;启发思考与行动占比96.66%;平均帮助率占比97.18%;期末理论考试思政题平均答对率为91.69%;教师师德合格率为100%。挖掘“儿科护理学”课程思政元素,设计并实施课程思政具体方案,培养有责任、有担当的儿科护理接班人。

基于BOPPPS教学模式的混合式教学法在儿科护理学教学中的应用研究

目的:探讨BOPPPS教学模式的混合式教学法在医学高专儿科护理学课程教学中的应用效果。方法:选择某医学高专2022级护理学专业A、B两个平行班学生为研究对象;A班(学生90名)采用传统模式实施课程教学,B班(学生91名)采用BOPPPS教学模式的混合式教学法实施课程教学;以教学模式满意度、教学效果、学生专项考核成绩和自我导向学习能力为评价指标,比较两班的教学干预效果。结果:与A班比较,B班学生对教学模式的满意度高,教学效果优,专项考核成绩、自我导向学习能力显著提高,各指标组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论:儿科护理学课程教学中实施BOPPPS教学模式的混合式教学法可显著提升教学效果。

基于雨课堂的精准教学模式在高职院校儿科护理学中的应用

目的探讨高等职业教育环境下儿科护理课程中精准教育模式应用的教学成效。方法分别选取高职院校2019级、2020级护理学专业学生为对照组(n=123)和干预组(n=126),对照组采用常规线下教学,干预组教师基于全过程雨课堂教学数据,依托过程性评价结果制定精准干预决策。利用期末考试和问卷调查,评价学生的学习成绩、课堂满意度、临床思维能力、健康科普能力和人文关怀能力。结果干预组学生儿科护理学考试成绩明显高于对照组(P<0.05),96.8%的学生对课堂总体情况感到满意;干预组临床思维能力总分为(32.76±2.19)分,100%学生认为开展健康科普对促进儿童身心健康非常重要,人文关怀能力总分为(212.83±6.88)分,处于较高水平。结论依托雨课堂全过程数据分析的精准教学模式满足学生个性化学习需求,有效提高儿科护理学教学质量,积极推进学生综合素质培养,为高职院校护理教育教学改革提供参考。

运用PBL教学法进行儿科护理学实训课课程思政建设

儿科护理学课对于护理专业的学生来说具备较强的特殊性和重要性,同时,课堂实训也具有一定难度,学生在课堂上必须掌握的知识和技能较多。儿科护理学实训课堂运用PBL教学法,不仅需要融入课程思政因素,而且具备比较明显的课程思政优势。通过对小儿护理教学进行针对性的设计和改进,总体上达到了提高教学质量和教学效果的目的。在具体操作过程中,要对其实施策略和相关设计思路有充分的认识,然后有针对性地开展课堂设计,保障课堂教学活动的顺利有效开展。

儿科护理学“三锻造、五融合”思政教学模式的构建与实践

为落实教育部课程思政建设目标,提高护理本科生的人文关怀和共情能力,以课前、课时和课后3个时间节点为基础,通过构建“三锻造、五融合”思政教学模式,挖掘课程中蕴含的思政元素,设计更完善的课程思政教学评价机制,将思想政治教育和课程专业知识有机融合,从而实现护生理论与思政教育的双向统一,以期为护理专业课程的思政教学改革与创新提供借鉴。

基于德尔菲法的高职“儿科护理学”课程内容体系重构

文章以儿科护理相应岗位需求调研为基础,通过查阅相关文件、文献等资料,设计了函询问卷,在参考专家意见的基础上,应用德尔菲法确定了高职“儿科护理学”课程内容结构,通过统计分析发现,重构的“儿科护理学”课程内容体系具有科学性和可靠性,顺应了儿科护理岗位对人才培养的需求,对课堂教学、教材建设有一定的借鉴意义。

以常见认知误区为问题导向的翻转课堂在儿科护理学疑难知识点教学中的应用研究——以脑性瘫痪护理教学为例

探讨以常见认知误区为问题导向的反转课堂模式在儿科护理学疑难知识点教学中的应用效果。方法 选取蚌埠医科大学2021级护理本科A、B两个班级的142名学生为研究对象,A班学生81名设为观察组,B班学生61名设为对照组。对照组采用传统的教学模式,观察组采用以常见认知误区为问题导向的反转课堂教学模式,比较两组学生对脑瘫护理理论知识和脑瘫专科实践技能的掌握情况,以及学生自主学习能力及教学质量效果方面的差异。结果 观察组学生脑瘫理论知识和脑瘫护理技能考核成绩均明显优于对照组,两组差异具有统计学意义(p<0.001)。另外观察组学生自主学习能力及教学质量效果评价得分均明显高于对照组,差异具有统计学意义(p<0.001,p<0.001)。结论 以常见认知误区为问题导向的反转课堂教学模式促进了护生对儿科护理学疑难知识点的深化理解,同时提高了学生自主学习能力和教学效果。

高职护理专业儿科护理学教学中院校合作培养模式的作用探讨

高等职业技术学院(以下简称高职)儿科护理被列为护理必修课程,强调理论与实践教学。然而,传统的教学方法未能充分诠释儿科课程的精髓,过度依赖教师传授式的教学方式,缺乏理论联系实际的环节,造成学生理解力不足及实践操作能力弱化等问题。随着教育体系的重大变革,部分高校已开始进行教学策略优化,如采用校院合作模式,以提高儿科护理课程的教学成效。基于此,本文将深入探讨高职护理专业儿科护理学教学中院校合作培养模式的作用,以供相关人士参考。

《儿科护理学》临床实习思政教育元素的挖掘与教学设计

通过对护理专业本科生儿科临床实习教学思政元素的挖掘,将价值认同、文化认同、法治认同融入到临床实习教学设计中:通过学科的发展变迁引导学生认同社会主义道路、通过护理工作创造的效益引导学生认同护理职业价值、通过以家庭为中心的护理体验引导学生认同中华文化、通过临床护理实践与决策引导学生认同医者精神、通过志愿服务的介绍引导学生实现对中华文化中“仁爱”的理解和认同、让学生在护理实践中了解相关法律法规赋予医务人员的责任和义务从而引导学生认同社会主义法治制度。临床实习思政教育与在校的专业课程思政协同发力,实现培养德智体美劳全面发展的护理学专业人才的目标。

成果导向教育理念下高职儿科护理学混合教育模式探讨

为有效探讨基于成果导向教育(OBE)理念下高等职业学校儿科护理学的混合教学效果。方法 选择我校2022级的两个护理专业班级作为样本,实验班运用OBE理念开展混合式教学,对照版采用传统教学模式,然后对学生的学习成绩、自主学习能力和对课程的满意度分别进行对比分析。结果 实验班学生成绩、自主学习能力、对课程满意度优于对照组(P<0.05)。结论 OBE理念下混合式教学能有效地提高教学质量、教学满意度和学生的自主学习能力。

儿科护理学混合式教学实施与评价

探讨分析儿科护理学混合式教学实施价值。方法 此次研究选择,儿科护生60名为研究对象,在2023年1-12月期间,采用随机数表方法,将30人作为对照组实施常规教学,30人作为研究组实施混合教学,比较两组学生的学习情况。结果 研究组的理论考试成绩和实际操作成绩均显著优于对照组(P<0.05);在自我调节方面,研究组比对照组明显提高(P<005);研究组学生的教学满意度明显提高于对照组(P<0.05)。结论 将混合型教学方法应用于小儿护理课程中,可以使护理人员的职业素质得到明显的提升,增强了学生的自学能力,同时也使学生对教师的工作更加满意,所具价值较高。

儿科护理学教学中PBL教学法与传统教学法的应用及对测试成绩的影响

探讨儿科护理学PBL教学效果。方法 选取2021年12月-2023年12月护生100例,随机分为对照组(50例,常规教学)和观察组(50例,PBL教学)。对比测试成绩、职业素养、护理能力、教学满意度。结果 教学前职业素养、护理能力无差异,P>0.05,教学后观察组各项指标高于对照组,P<0.05。结论 PBL可提升儿科护理教学效果。

课程思政在儿科护理学中的教学研究

儿科护理学作为医学教育的重要组成部分,不仅需要关注护理技能的培养,更要注重对学生的人文关怀和社会责任感的培养。这是因为儿童是社会的未来和希望,学生的健康成长关乎国家的发展。因此,儿科护理学的教学不仅要传授专业的护理技能,更要关注学生的思想道德和人文素养的培养。对于儿科护理学的教学来说,课程思政具有重要意义。本文通过分析课程思政在儿科护理学中的必要性,探讨儿科护理学课程思政中的问题,并结合实践探索提出相应的解决策略,以期为儿科护理学的教学改革提供有益的参考。

高职“儿科护理学”实践教学的问题分析与对策研究

“儿科护理学”作为护理学专业核心课程之一,不仅要求学生掌握理论知识,更注重培养其实践技能和应用能力。学生需要在实践教学中不断提高自己的能力和素质,为儿童和家长提供高质量的护理服务。本研究深入分析高职“儿科护理学”实践教学中存在的问题,并提出针对性措施,旨在提高“儿科护理学”实践教学质量,提高学生的实践能力,培养其职业素养,进而促进护理教育的改革。

多元化探究型教学模式在儿科护理学课程思政中的研究应用

研究多元化探究型教学模式在儿科护理学课程思政中的应用效果。方法 选取徐州医科大学护理学院2022年8月~2023年12月的62名护理学专业学生,根据不同教学模式将其纳入对照组(2022年8-12月,麻护1班,31名)与试验组(2023年8-12月,麻护2班,31名),两组分别采用传统教学模式与多元化探究型教学模式进行儿科护理学课程思政教学,对比两组学生的儿科护理学理论成绩、职业认同感与工作压力感、教学满意度、教学质量评价、课堂教学效果。结果 试验组的儿科护理学理论成绩(85.58±5.26分)高于对照组(76.81±8.28分),P<0.05。两组教学后的职业认同量表评分均升高,工作压力源量表评分均降低,P<0.05;试验组护生护理后的职业认同量表评分(122.09±11.83分)高于对照组(115.73±11.14分),工作压力源量表评分(88.53±7.22分)低于对照组(94.25±7.64分),P<0.05。试验组的教学满意度(93.55%)高于对照组(74.19%),P<0.05。试验组教学质量评价中新颖性、易懂性、信心考量的评分(84.50±4.49分、85.36±5.30分、81.14±6.34分)均高于对照组(73.32±3.67分、77.46±4.15分、72.20±5.11分),P<0.05。试验组课堂教学效果评价中课堂氛围、学习积极性、课堂专注力的评分均高于对照组,P<0.05。结论 多元化探究型教学模式在儿科护理学课程思政中的应用效果显著,与传统教学模式相比,可明显提高学生的理论成绩、职业认同感、教学满意度,减轻其工作压力感,且能提高教学质量及课堂教学效果,值得推行。