基于“陌生化”理论的儿童习作“俗旧化”困境破解

当前,儿童习作呈现出程式化、陈旧化、机械化的弊端,陷入“俗旧化”困境,缺乏新意。面对这一问题,教师可以将“陌生化”理论引入习作教学,引导儿童在习作中剥离旧意,使主题陌生化呈现;翻新旧材,将素材陌生化处理;置换旧言,令语言陌生化表达。这样可以帮助儿童从“俗旧化”的困境中解放出来,唤起他们对世界的敏感,从而发展他们的语文核心素养。

童漫作文:儿童习作的新动力

小学语文教学界又将增添一项不可多得的新的研究成果——江苏省语文特级教师宋运来的专著《童漫作文》即将出版。因他邀我作序之缘故,我有幸捷足先登,一睹风采。说它不可多得,是因为这部著作不仅积其二十多年精心探索之心血,也是他与团队十多年艰苦实践之经验的产物,着实来之不易,而且也是跳出语文界常规作文教学思路的一项创新之举。

唤醒儿童习作的“自我场”

儿童习作的应然状态是儿童用自己喜欢的语言建构自己的精神家园,并在其中自由生长,诗意栖居,而实然状态是习作中"茫然无我、呆头呆我、虚情假我、似我非我"等问题普遍存在,儿童"自我"的缺失导致了习作与儿童生活和生命的隔离。作文教学的当务之急便是要唤醒儿童习作的"自我场",即:唤醒儿童"本能的缪斯"、情感的体验、自由的表达,归还儿童生活在场、阅读在场、习作在场的权利,让儿童的习作彰显教育原生态的活泼泼的"自我"。

微活动,直指儿童习作的“小确幸”

我们已悄然进入了一个 “微时代”, 习作教学中的 “微活动” 应运而生.我们尝试着, 力求让 “微活动” 成为儿童的习作 “素材制造机”, 成为提高儿童习作水平的 “小确幸”.本文从 “微活动营造微环境”“微活动触动微性情”“微活动唤醒微表达” 三个角度阐述 “微活动” 在习作教学中的作用,让 “微活动” 成为提高学生习作水平的 “小确幸”真正发生.

儿童习作中的生态场建构及其模型研究

当前的学生习作存在“习得性无助”的消极心理现象。基于积极心理学理论,实施积极教育,激发儿童的积极品质和积极力量,是习作教学研究的崭新命题。“风车模型”以习得性乐观为核心,以习作序列训练为支柱,以课堂互动、团队互动、网络互动为动力,通过积极母语场、心理场、互动场,关注儿童与生活、儿童与他人、儿童与自我的和谐关系,从而建构儿童习作的生态场。

浅谈儿童习作指导中“助产术”运用的思考与实践

小学习作应该是儿童情感的自然流露,是儿童生活的本真映射。然而,在学生的习作中常常出现的诸多问题,成为长期困扰语文教学、困扰师生的一大痼疾。要实现小学习作教学的路径突围,教师可以借鉴苏格拉底"助产士"的思想与方法,成为谦卑真诚的访问者,再三追问,鼓励每个孩子呈现不同,引导学生从具体事例展开讨论,让习作成为儿童主动"认识自己"的过程。

“需要”导向：儿童习作的价值审视

写作本该成为学生“自我表达和与人交流的重要方式”,习作教学的展开理应顺应儿童的情意流淌、思想表达和与人沟通之需。然而当下多数的习作教学却出现内容模式化、情感虚假化、评析标签化等问题,儿童言语生命的发展需求被弱化。本文立足当下习作教学存在的主要问题,基于实证的视角,探秘儿童习作过程中的真实需要,由此找到顺应和满足儿童“需要”的习作教学新路径。

谈儿童习作心理导向与作文创新能力的培养

本文根据当前小学作文的现状分析其原因 ,依据小学生的心理、生理的特点 ,进行策略的研究 ,从创设宽松、民主的氛围 ,激发写作的欲望 ,丰富习作的素材 ,拓宽思维的空间 。

浅谈童书阅读对儿童习作的影响

本文从内容、形式、情感三方面阐述阅读对小学生习作的影响。多阅读,能丰富学生的习作素材,开阔想象空间,提高遣词造句、布局谋篇的能力,激发习作热情。

习作的成长基于儿童习作过程的经历——谈提高儿童习作水平的实践策略

让儿童在习作中成长是小学语文教学的重要目标之一,儿童的习作的成长基于儿童习作过程的经历,在习作过程中不断提高儿童的习作水平,因此教师要坚持在儿童习作过程中做好引导与指导,儿童要坚持自主多读多练,达到乐写、善写的境界。

儿童习作:先入格,再任性

习作，是儿童用书面语言传情达意的一种方式。这种表达方式和口语交流相比，更具有基本的规范性。习作教学，要让儿童在习作过程中学会习作，即掌握基本的表达范式和规则。习作教学，更需要创生习作资源，创新习作方式，创设习作平台，让儿童在习作规范中自由表达，任性习作，体验书面表达的快意。

当儿童习作皈依真实的“生命表达”

儿童习作皈依生命的真实表达,是当下小学写作教学改革的基本方向,也是提升学生写作学科核心素养的关键所在。但要落实这个转型并非易事,关系到教育主题观和时代写作观的确立,必须在一些基本问题上有深入的思辨：一是写作内容从“供给”为主到“需求”为主的思辨;二是写作方式从“模仿”为主到“内生”为主的思辨;三是写作主题从“命题”到“自拟题目”的思辨;四是写作篇幅从“规定字数”到“不计长短”的思辨;五是写作形式从“单一”状态到“多样”状态的思辨。

儿童习作,从感知训练起步

针对当前儿童习作中存在的一些问题, 结合 “作文三步法” 教学实验, 在习作教学中先对儿童进行感知物的训练.感知物的训练, 包括全面感知物训练, 即充分调动儿童 “看、 听、 嗅、 触、 尝” 等多种感官感知物; 还包括立体感知物训练, 即进行 “换时、 换位、 换情” 的 “三换” 感知物.通过这两项训练, 让儿童掌握感知物的习作技能, 为以后感知人、 感知事以及习作思维训练打下坚实的基础.

儿童习作,从感知训练起步

针对当前儿童习作中存在的一些问题,结合"作文三步法"教学实验,在习作教学中先对儿童进行感知物的训练。感知物的训练,包括全面感知物训练,即充分调动儿童"看、听、嗅、触、尝"等多种感官感知物;还包括立体感知物训练,即进行"换时换位换情"的"三换"感知物。通过这两项训练,让儿童掌握感知物的习作技能,为以后的感知人、感知事以及习作思维训练打下坚实的基础。

例说小学阶段习作“表达标准”构建——评价儿童习作的十项“标准”

习作教学在儿童习作通识评价方面存在着＂盲区＂,无论对课程建设还是教学操作,都是较大的欠缺。建构小学阶段儿童习作＂表达标准＂势在必行,以＂标准＂指导习作教学变革,以＂标准＂引领儿童写作素养提升。＂童化作文＂教学在这方面做出了有益的探索。

评价儿童习作的十项“标准”——例说小学阶段习作“表达标准”构建

习作教学在儿童习作通识评价方面存在着＂盲区＂,无论对课程建设还是教学操作,都存在较大的欠缺。建构小学阶段儿童习作＂表达标准＂势在必行,以＂标准＂指导习作教学变革,以＂标准＂引领儿童写作素养提升。＂童化作文＂教学在这方面做出了有益的探索。

游戏:儿童习作的精神底色

游戏是儿童习作的精神底色。习作教学应立足儿童的生命本原,呵护儿童习作的游戏精神,让儿童真正像玩游戏一样快乐、自由地习作。要"有意思",内容上回归儿童习作的游戏本真;要"有规矩",方法上体现儿童习作的游戏本色;要"有自由",评价上尊重儿童习作的游戏本质。

童心 童趣 童真 ——坚守儿童习作的本然

儿童习作是儿童生活的直接反映,是儿童心灵的真实再现。在引导儿童用笔说话时,应多一点鼓励、多一份赏识,尽心呵护童心,用心保护童趣,借助范文引路,开展体验活动,指导场景观察,赏识创作语言,让童趣在习作中开出美丽的花朵。回归本然,给儿童习作多一份理解与尊重,心怀赏识,倍加呵护,必能收获儿童的性灵文字,邂逅期待已久的欣喜。

摭谈儿童习作

儿童的习作,就是儿童的作文,其透过儿童的视角,用儿童的语言来描述儿童的生活,表达儿童的情趣。作为一名小学语文教师,如何教会学生们谋篇布局、遣词用句、表情达意,用"我笔写我心",一直是笔者研究的课题。下面就儿童习作,笔者谈谈自己的几点看法。一、教材课文,儿童习作的范文要让学写习作的学生把作文写得有模有样,离不开教师对课文的精心讲解。

童心 童趣 童真——坚守儿童习作的本真

根据新课标的发展理念和小学语文核心素养的教学要求,教师需要开展坚守儿童习作的本真的写作练习,培养学生的辩证精神,有效提高学生的语文写作水平。学生需要激发个人的写作想象力和创造力,真正在创作中深化语文知识,利用习作启发创新意识、提升语文素养。基于此,本文结合学生的发展需求研究了小学语文的作文教学策略,旨在激发学生的写作童真,发展学生的写作思维。