亲子对话中父母教养行为与5~6岁儿童行为反应的动态关系

父母教养和儿童行为存在密不可分的双向作用,但少有研究在微观层面检验亲子互动进程中的儿童驱动效应与父母驱动效应。本研究考察了113对5~6岁学龄前儿童及其家长在冲突对话中的行为表现,基于贝叶斯统计构建动态结构方程模型,捕捉实时互动引发的父母教养行为和儿童行为反应的变化,并通过回归分析考察父母和儿童行为对对话结局的影响。结果发现:(1)儿童在15 s间隔内的消极行为反应能够正向预测随后15 s父母的非支持性教养行为;(2)儿童的积极行为反应对对话结局起主要预测作用,儿童行为反应的积极水平越高,越有助于冲突的建设性解决。这些结果从微观层面验证了儿童驱动效应,强调了儿童反应在亲子互动中的重要作用。

12月龄婴儿睡眠模式与6岁儿童行为问题的关联性研究

目的 探讨12月龄婴儿睡眠模式与6岁儿童行为问题的关系。方法 基于2012年启动至今的广州出生队列研究,采用前瞻性队列研究设计,纳入2012年5月至2016年12月出生的婴儿,且定期面对面随访至6岁的儿童。通过简明婴幼儿睡眠问卷,收集12月龄婴儿的睡眠资料,在其6岁时采用《长处与困难问卷》(父母版)评估其行为问题。基于12月龄婴儿睡眠资料中夜间睡眠时长及夜间入睡时点变量,采用层次K-means聚类方法构建婴儿睡眠模式。采用二分类Logistic回归模型分析12月龄婴儿睡眠模式与6岁儿童行为问题发生风险的关系。结果 在纳入的1 480名儿童中,构建出“少睡-早睡”“少睡-晚睡”“中睡-晚睡”“多睡-早睡”4种婴儿睡眠模式,分别占37.97%(562/1 480)、21.76%(322/1 480)、23.31%(345/1 480)、16.96%(251/1 480)。在6岁儿童行为问题的6个维度中,困难行为发生率最高,占9.53%;品行问题发生率次之,占8.85%;情绪症状发生率再次之,占8.24%。多因素Logisitic回归分析显示,以“多睡-早睡”模式为参照,在校正父母亲学历、母亲孕期烟草暴露、母亲孕期焦虑和抑郁水平、母亲产后抑郁水平,以及儿童性别、基于胎龄与性别的出生体重Z评分、0~6月龄喂养方式、婴儿期二手烟暴露和过敏有关因素后,12月龄婴儿“中睡-晚睡”模式的6岁儿童同伴交往行为问题发生风险增加(OR=2.434,95%CI:1.198~4.943,P=0.014);12月龄婴儿“少睡-早睡”和“少睡-晚睡”模式与6岁儿童情绪症状、品行问题、多动/注意缺陷行为问题、同伴交往行为问题、亲社会行为问题、困难行为的发生风险均无统计学关联(P>0.05)。结论 12月龄婴儿“中睡-晚睡”模式可能是6岁儿童同伴交往行为问题发生的危险因素。纠正婴儿期不良睡眠模式可能是早期预防、早期干预儿童行为问题的新靶点。

新入职幼儿园教师的儿童行为观察素养现状与提升策略

儿童行为观察素养是新入职幼儿园教师必备的专业素养之一,也是当前我国学前教育过程质量提升的重要基石。对629名新入职幼儿园教师的儿童行为观察素养进行实证研究,结果显示:新入职幼儿园教师的儿童行为观察素养达到了中高水平,其中观察理念与态度得分最高,其次是观察知识,观察能力得分最低,且新入职幼儿园教师的儿童行为观察素养整体得分及各维度得分在性别、教龄、学历、所学专业层面上存在显著差异。基于调研结果,建议树立整合性观察素养观,全面夯实新入职幼儿园教师的观察素养;以观察实践促进新入职幼儿园教师观察素养发展,关注该群体的发展需求;营造良好的儿童行为观察生态环境,以持续提升新入职幼儿园教师观察素养。

浅析网络隔空猥亵儿童行为及其法律适用

网络隔空猥亵儿童行为是指通过网络以胁迫、欺骗、利诱或者其他方法向儿童索取裸露或做淫秽动作的照片、视频,或者要求儿童通过网络摄像头裸露或做淫秽动作,或者向儿童传送自己或他人的裸露、淫秽照片及视频,或者通过网络摄像头使儿童观看自己或他人的裸露、淫秽动作的行为。网络隔空猥亵儿童行为可分为参与型网络隔空猥亵儿童行为与观看型网络隔空猥亵儿童行为。参与型网络隔空猥亵儿童行为应当以猥亵儿童罪定罪量刑,观看型网络隔空猥亵儿童行为不构成猥亵儿童罪。妥善实现对参与型网络隔空猥亵儿童行为的刑法规制,有待明确猥亵儿童罪各加重情节的司法解释,尤其明确参与型网络隔空猥亵儿童行为的入罪适用标准,增加猥亵儿童罪的法定刑量刑档次,在有权解释中明确猥亵概念的核心与外延。

高职学前教育专业学生儿童行为观察能力现状审视

观察和倾听是走近孩子的重要途径,是幼儿园教师最重要的基本功,是职前幼儿教师需要重点发展的专业能力之一。对高职院校学前教育专业学生调研,结果发现学生观察意识较强、了解多种观察记录方法、记录体现完整性和真实性,但存在随机观察和综合运用观察方法能力不足、信息识别与筛选能力欠缺、观察与分析客观性不够、专业性不足等问题,进而提出应加强见习实习中观察能力训练、课程理论学习与实践实习双向融合以及引导学生“储备”并“运用”理论工具等策略以培养学生的观察能力。

幼儿园教师的儿童行为观察技巧分析与支持素养的培养策略研究

幼儿期是儿童行为发展的重要阶段,而幼儿园教师在儿童行为观察与支持素养方面的重要价值不可忽视。本研究主要目的在于探讨幼儿园教师在儿童行为观察与支持素养方面的提升策略。借助对观察技巧与方法以及支持素养培养策略的深入研究,主要目的在于提高教师对儿童行为的准确观察能力和有效支持素养的实施水平。研究结果将为幼儿园教师提供实用的指导和建议,从而进一步促进儿童的综合发展和健康成长。

高校本科学前教育专业“儿童行为观察与分析”课程实施路径研究——以T大学为例

儿童行为观察能力是优秀幼儿教师必备的专业素质,也是实现学前教育高质量发展的重要保障。文章通过对学生的访谈结合授课经验对T大学“儿童行为观察与分析”课程的实施进行调研,发现课程实施存在认知偏差、分析解读幼儿行为有困难、缺乏优秀幼儿教师指导、课程教师实践指导能力不足等问题。为进一步提升学前教育专业学生观察解读幼儿行为的能力,课程实施应注重创设实践性的教学环境、增加见习课程,完善先导课程内容体系、整合配套资源,加强与实践基地的合作、促进协同育人功能的发挥,深化教学改革、提升授课教师的实践指导能力。

幼儿园教师的儿童行为观察素养提升策略

在我国基础教育改革持续深化的背景下,学前教育领域作为基础教育的起点,成为加速教育改革的重中之重。当前,以观察儿童为出发点的教育方式日益受到重视,它与现代幼儿园所倡导的以儿童为中心的教育思想相契合。教师的专业素养是衡量学前教育专业发展的重要标志,它直接关系到教学质量和儿童的全面发展,因此,幼儿园教师必须不断提升自身的专业素养。儿童行为观察能力作为专业素养的重要组成部分,对教师来说至关重要。只有具备专业的观察能力,幼儿园教师才能对儿童的身体和心理发展水平有一个全面而深入的认识,从而更加精准地把握儿童的需求,为他们提供更为合适的教育保障。因此,幼儿园教师应不断提升自己的专业素养,特别是儿童行为观察能力,为儿童提供一个更加优质、更加符合他们发展需求的教育环境。文章从外部环境的支持、幼儿园内部环境等方面对幼儿园教师的儿童行为观察素养进行影响因素分析,并提出相关建议。

基于儿童行为感知特性的海洋科普展示设计创新

为充分贯彻与落实“海洋强国”和“科普创新”政策,本文基于儿童海洋生态文化教育现状及游乐设施特征的分析,对海洋动植物等核心元素进一步深入挖掘,对揽月湾海洋科普场所进行视觉空间的展示设计创新,结合虚拟现实技术、数字化交互等,将实物展示、互动体验、科学普及等因素有机结合,打造基于儿童与海洋生态系统的信息可视化展示平台,实现有效的科普教育。

基于OBE教育理念的高校学前教育专业“儿童行为观察与分析”课程教学改革策略探究

0BE教育理念强调以学生学习成果为导向。对照毕业生核心能力素质要求评价专业人才培养质量,是高等院校课程教学改革的主流思想。文章基于OBE教育理念,对学前教育专业“儿童行为观察与分析”课程教学现存的问题进行分析,依据该门课程的特性,从界定学习成果、呈现项目式教学组织过程、优化师资队伍及课程考核评价等方面展开教学改革的分析与探索,以期持续改进课程教学,提升育人质量。

人工智能在学龄前儿童行为习惯培养中的应用实践

随着科技的飞速发展,人工智能技术已经渗透到我们生活的方方面面,其中包括教育领域。学龄前儿童是行为习惯养成的关键时期,行为习惯不仅关乎个体的日常生活方式,更在某种程度上决定了其未来的社会适应能力和个人品质,良好的行为习惯对儿童的未来发展具有重要意义。本文旨在探讨人工智能辅助下的学龄前儿童行为习惯培养机制与实践,以期为学龄前儿童教育提供新的思路和方法。

儿童行为视角下的小学校园户外活动空间设计研究——以南京市10所小学为例

小学校园户外空间是儿童日常活动的主要载体之一。在学校普遍推行课后延时服务后,儿童于校园中的学习时长增加,校园空间愈加发挥其活动载体的作用,其空间设计应促发儿童的户外活动参与度,进而发挥其在儿童身心健康、社会交往及创造力培养等方面的媒介效用。研究儿童于校园内的户外活动特征及其与校园户外空间建成环境指标的相关性具有现实价值。选取南京市10个小学校园作为研究样本,观察记录其中的儿童户外活动行为,提取校园空间建成环境指标,经统计分析,探究影响儿童户外活动参与度的关键建成环境指标,讨论有益的设计要点以提升儿童活动水平及校园户外空间的服务效能。

职前幼儿教师“儿童行为观察与支持”实践检核及提质路径研究

观察既是幼儿教师必备的能力,也是幼儿教师了解幼儿发展状况的基本途径。调研发现:职前幼儿教师的观察能力存在工作及幼儿园发展需要“上手快”与实际“适应慢”的问题。基于此,本研究以儿童行为观察与指导课程为例,从多个维度对职前幼儿教师的“儿童行为观察与支持”能力进行检核,并提出职前幼儿教师“儿童行为观察与支持”能力提升的主要路径,以期能使职前幼儿教师在对儿童行为进行观察与支持的过程中,真正做到“看得见-能理解-会支持”。

自闭症和智力障碍儿童行为问题与父母焦虑的关系:育儿压力的中介作用与领悟社会支持的调节作用

为探讨自闭症和智力障碍儿童行为问题与其父母焦虑的关系及其内在作用机制,研究采用问卷法对1023名自闭症和智力障碍儿童父母进行调查。结果表明:(1)自闭症和智力障碍儿童行为问题对父母焦虑具有正向预测作用;(2)育儿压力在儿童行为问题和父母焦虑间起中介作用;(3)儿童行为问题与育儿压力的关系受到领悟社会支持水平的调节,调节作用只在智力障碍儿童父母群体中显著。研究结果有助于揭示自闭症和智力障碍儿童行为问题对父母焦虑的影响及作用机制,对改善自闭症和智力障碍儿童父母育儿压力与焦虑具有一定指导意义。

幼儿园教师儿童行为观察素养的构成及水平特点分析

通过对60名幼儿园教师的观察记录文本进行分析,以及与教师进行半结构化访谈,从六个维度探究幼儿园教师开展儿童行为观察的现状,分析教师儿童行为观察素养的构成及水平特点。研究结果显示:幼儿园教师儿童行为观察素养包括观察意识与态度、观察原则与方法、背景理论知识与技能三个维度;教师的观察素养水平呈现出三种层次。建议通过入职前加大实践训练力度、加强多课程联动,入职后根据教师能力水平的不同开展分层培训,全面提升幼儿园教师的儿童行为观察素养。

听觉统合训练仪联合结构化教学在孤独症儿童行为管理中的干预研究

目的:探究听觉统合训练仪联合结构化教学在孤独症儿童行为管理中的干预效果。方法:抽取2022年1月—2022年7月韶关市第二人民医院诊断明确为孤独症的患儿100例,按照随机数表法分为观察组与对照组,每组各50例。对照组给予结构化教学方式治疗,观察组则实施结构化教学与听力统合训练仪联合治疗。比较两组患儿治疗前与治疗后6个月孤独症治疗评估量表(ATEC)评分、儿童孤独症评定量表(CARS)、孤独症行为量表(ABC)评分、儿童心理教育量表(PEP-R)评分的差异性。结果:治疗前两组患儿ATEC评分、CARS评分、ABC评分及PEP-R评分比较,差异无统计学意义(t=0.023、0.079、0.070、0.113,P>0.05);治疗后6个月观察组患儿ATEC评分、CARS评分、ABC评分低于对照组,而PEP-R评分高于对照组,差异有统计学意义(t=21.229、12.115、20.702、5.143,P<0.05)。结论:在孤独症儿童行为管理中实施听觉统合训练仪联合结构化教学的治疗,可显著改善孤独症患儿疾病症状、行为、功能性行为,提升患儿的语言交流能力与社交能力,进一步改善患儿行为紊乱及情绪失调等问题。

幼儿园教师的儿童行为观察能力现状及策略研究

学前教育的深入改革对幼儿园教师的专业化水平提出了更高要求,其中儿童行为观察能力是其核心专业能力之一,是促进教师实现专业化发展的重要途径。目前,教师在儿童行为观察能力方面仍存在一定问题。文章阐述幼儿园教师儿童行为观察能力的现状并提出其中存在的问题,在此基础上进一步进行相关因素的分析,并针对研究结果提出相应的解决策略,以期为幼儿园教师观察能力的提升提供借鉴。

母亲行为与儿童行为问题的探讨

目的 :探讨母亲行为与儿童行为问题之间的关系。方法 :以山东省 765名 6-11岁儿童的母亲为被试 ,采用Achenbach’s儿童行为量表 (CBCL)和母亲行为问卷分别对儿童及其母亲进行评定。结果 :儿童行为问题的检出率为 12 0 % ,有行为问题儿童母亲的支持行为显著低于正常儿童 ,有行为问题儿童母亲的不支持行为显著高于正常儿童。结论 :母亲的不支持行为增加儿童的行为问题 ,母亲支持行为减少儿童的行为问题。

抽动秽语综合征儿童行为问题及家庭影响因素调查

目的 :探讨抽动秽语综合征儿童行为问题及家庭影响因素。方法 :对 13 2例抽动秽语综合征儿童采用Achenbach儿童行为量表 (CBCL)、家庭环境量表 (FamilyEnvironmentScale ,FES)及自拟家庭影响因素调查表进行测评分析。结果 :抽动秽语综合征儿童存在行为问题 ( 2 6 5 2 % ) ,较正常儿童 ( 13 64 % )高(P <0 0 1)。主要家庭影响因素为情感表达、独立自主、娱乐活动及道德宗教 ,Logistic回归分析中Wald值依次为 13 72 7、 10 3 46、 7 969、 5 62 4(P均 <0 0 1)。结论 :抽动秽语综合征儿童在接受药物治疗的同时 ,应保持良好的家庭环境 ,避免行为问题的发生 ,使其身心健康地发展。