儿童视角亲子客房体验障碍——基于扎根理论研究

亲子客房越来越受到家庭旅游者的青睐,但亲子客房设计简单、缺少创意,难以满足儿童的需求。文章以亲子客房体验中的障碍为研究对象,采用质性研究方法,通过访谈儿童获取研究数据,利用扎根理论编码规则进行数据分析。研究结果表明:一是亲子客房中存在基本障碍和高阶障碍,基本障碍包括操作互动障碍和物理本体障碍,高阶障碍包括制度障碍和认识联想障碍。分析包含概念的数量发现,从制度障碍到物理本体障碍自上而下呈金字塔结构。二是感官感知和认识感知构成障碍感知,障碍感受分为直接感受和关联感受。感官感知和直接感受构成障碍感性认识,认识感知和关联感受构成障碍理性认识。三是建构亲子客房情境下的障碍、障碍感知和障碍感受模型,揭示体验障碍及其相关范畴之间的内在联系,为消除障碍改善体验提供了理论依据。

儿童视角下幼儿园实施班本课程的策略探寻

班本课程能够真正从每个幼儿着眼,充分保证幼儿在教育活动中的主体地位,是落实《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》中“课程追随儿童”课程理念的有效途径。这一点已经成为广大幼教工作的广泛共识,这对促进幼儿的全面发展起到了极大的促进作用。文章立足班级幼儿的体验和发展需要,有效整合各种教育资源形成班级生态课程,通过多样化的实施路径,为儿童视角下的班本课程建设提供科学的借鉴和参考。

儿童视角下的农村幼儿园户外自主游戏环境优化研究

近年来,我国越来越重视农村教育事业发展,对农村幼儿园教育也提出了更高要求。在此背景下,幼儿园户外自主游戏的设计与实施应贯彻“以儿童为中心”的原则,充分发挥乡村自然资源优势与地理优势,挖掘乡野环境里的原生态材料,自制各种游戏素材,营造良好的户外自主游戏环境,使幼儿在自由探索、玩耍的过程中实现身心健康成长。本文简要分析农村幼儿园开展户外自主游戏的优势与问题,并基于儿童视角探讨如何优化农村幼儿园的户外自主游戏环境。

立足儿童视角 优化《影子的秘密》教学

本文探讨了立足儿童视角的小学科学教学,以《影子的秘密》一课为例,从多个角度提出教学优化策略。第一,创设有益的教学情境,通过趣味性和生活化的情境激发学生的探究兴趣。第二,采用合适的方法展现学生的思维过程,帮助他们清晰地认识和交流自己的思维。第三,促进学生思维的深度发展,培养逻辑思维、批判性思维和创新思维。第四,适时关注学生的情感,提供正面反馈和情感激励,构建支持性的学习环境。第五,为学生提供学习脚手架,设置进阶学习活动,利用多种教学资源辅助教学。通过这些策略,不仅能提升学生的科学素养,还能促进他们全面发展。

基于儿童视角的幼儿园区域游戏活动策略研究

区域游戏是幼儿自我发现和自我探索的一种活动形式,它可以让幼儿在游戏中提高思维、交际和实践操作能力。从儿童视角出发开展区域游戏活动,可以更好地利用区域游戏促进幼儿发展。目前,基于儿童视角的区域游戏活动中仍然存在一些问题。为此,教师可以从制订促进幼儿全面发展的活动目标、增强幼儿的自主选择性、选择合适的时机指导游戏、尊重幼儿的个体差异、创设幼儿感兴趣的游戏区域环境、丰富区域游戏的开展形式、建立健全评价体系方面出发,更好地开展幼儿园区域游戏活动。

基于儿童视角的幼儿园大班保育教育质量评价

提高幼儿园的保育教育质量是当前学前教育深化改革的重要任务。幼儿是幼儿园保育教育质量的直接体验者和受益者,其发展和需要应得到充分的关注和重视。因此,从儿童的视角出发来评价幼儿园大班的保育教育质量具有重要的现实意义。基于此,本文从儿童的视角出发,分析了当前幼儿园大班保育教育质量的现状,探讨了其中存在的问题,并提出了相应的改进策略,以期为提升我国幼儿园大班的保育教育质量提供参考。

儿童视角下户外游戏体验的探索与启示:国际研究综述

随着数字化生活方式的普及,儿童投入过多的屏幕时间负面影响了学业表现、认知专注度以及社交技能的发展,使户外游戏的重要性愈加凸显。然而,户外游戏设计往往受制于成人视角,未能充分满足儿童需求和兴趣。通过系统综述近二十年来国际上基于儿童视角的27篇户外游戏实证研究,探讨儿童对户外游戏的体验及其在研究中的角色。综述发现,儿童在户外游戏中体验到兴奋和愉悦,他们高度重视游戏环境的质量,偏好具备自主探索和私密性的游戏空间。同时,儿童对游戏潜在风险持有较高的风险感知,具备一定的自我保护能力。此外,儿童非常渴望与成人和同伴一起互动交流。研究者主要采用声音、图像、行为等多维方法记录和分析儿童的游戏行为。在这些研究中,儿童多以被动观察者或信息解释者的身份参与,将儿童视为研究合作者的研究相对较少。未来应加强对特殊儿童户外游戏的关注,探索适合低龄特殊儿童的游戏环境设计,尤其是将儿童视角纳入户外游戏环境的创设,以提高游戏环境的吸引力和实用性,促进儿童身心健康发展,激发创造力和探索精神。

儿童视角·情感动机·主题隐喻:电影《农民院士》的意象营建探析

电影意象是视听情境下,借助图像、光影和声音等基本元素构造出的“符号表意系统”,是透视一部影片题旨内涵、艺术价值和精神气象的重要渠道。电影《农民院士》作为新时代扶贫题材电影在意象艺术方面进行了持续进深探索,通过娜倮的画、院士的录音笔、卡些的酒等三种典型意象在儿童叙事视角、“志智双扶”主题拓展和情感结构搭建等方面的艺术塑造,为实现主流话语传播与艺术创作的有机融合做出了崭新贡献,在彰显民族特色和深化科技文化扶贫主题方面出示了有益经验。

儿童视角观照下芥川龙之介《毛利先生》的主题论略

芥川龙之介前期代表作《毛利先生》以少年的叙事视角讲述了一位行事木讷又执著于教学工作的英语教师毛利先生身上发生的校园故事。儿童视角是一种写作手法,呈现了日本大正时代教育模式带给青少年是非判断与价值观念扭曲的事实。小说结尾辅之成年后的“我”视角,以再次遇到毛利老师为契机,对昔年旧事进行反思与感慨,既是对前文儿童视角讲述的补充,也是对以毛利先生为代表的老一代知识分子的人格魅力被时代误读表达的一份迟到的纠正与肯定。

基于儿童视角的幼儿游戏支持策略

游戏是幼儿的基本活动,对幼儿的身心发展具有不可替代作用,成人应对幼儿游戏给予足够支持。当前研究尚未打破成人视角的藩篱。建议成人从儿童视角出发,通过归还幼儿游戏的自主权利、倾听幼儿游戏的内在声音、满足幼儿游戏的各种体验等方式支持幼儿游戏,从而实现游戏价值的最大化。

基于儿童视角培育学生的数据意识——以苏教版小学数学四年级上册“平均数”教学为例

数据意识是小学生核心素养的重要内容之一。数据意识的培育有助于小学生更好地感受数据的收集、整理、表达的过程以及实际应用的价值。在教学中,教师要基于儿童视角,结合学生的实际生活和已有认知,通过问题驱动,唤醒学生的数据需求;关注统计量产生和发展的过程,充分理解数据内涵;聚焦生活应用,辩证研判数据价值,逐步培养学生“用数据说话”的习惯,培育学生的数据意识。

叙事与情感体验:儿童视角下图画书美育的价值与策略

美育对学龄前儿童的全面发展来说至关重要,图画书作为优质美育资源,受到学龄前儿童及家长的广泛喜爱。现探讨图画书的美育价值及其在培养儿童审美意识、创造性思维、表达能力和艺术鉴赏能力等方面的优势,从儿童认知发展的角度提出美育策略:亲子共读;选择与儿童认知发展相匹配的图画书作为素材;加强互动与引导,提升儿童审美情感体验。根据儿童的认知发展阶段,选择适合其感知和认知能力的图画书,通过亲子共读等方式引导儿童深度参与美育活动,最终实现儿童审美体验的积累和儿童的全面发展,为儿童美育领域的实践提供有益启示。

“有儿童视角”的教师观察:理论基础与实践样态

当前幼儿园教师观察实践的儿童视角不足,存在忽略儿童事实表现导致观察准确性不足、曲解儿童行为成因导致分析可靠性不够、抽离儿童活动情境导致理解复杂性欠缺等问题,造成教师观察未能完全发挥理解儿童的作用。为此,教师应做到“有儿童视角”的观察,它以视角主义与视域融合作为理论依据,是对儿童为本理念的积极回应,能够帮助教师通过悬置、反思和同感等方式开展教育实践。“有儿童视角”的教师观察的实践样态包括采取非验证式的观察目的、观察内容兼顾儿童与情境、利用多向度和跨时段的观察途径,以及以共情作为判断分析的抓手。

大班幼儿眼中的“小学”——基于儿童视角的幼小衔接

大班幼儿是幼小衔接的主体,了解他们的认知和需求是做好幼小衔接工作的前提。以42名大班幼儿(在教师的带领下参观过小学)的绘画作品“我心目中的小学”为载体,并逐一访谈,运用NVivo12软件对其绘画作品和访谈资料进行编码分析。结果显示,幼儿眼中的“小学”主要涉及入学准备、校园环境、人际交往、学习与生活5个方面。大班幼儿对“小学”有独特的认知:期待与担忧并存的心理认知、渴望奔跑与跳跃的身体认知、建立良好人际关系的社会认知、期盼与困惑共存的学习认知、自理与独立的生活认知。在幼小衔接过程中,教师和家长要立足儿童视角,增进幼儿心身适应能力;建立平等关系,提高幼儿社会适应能力;关注学习品质,增强幼儿学习适应能力;强化自我管理意识,提升幼儿生活适应能力。

基于儿童视角的玩具喜好质性分析

玩具在儿童成长和发展中扮演着十分重要的角色,儿童对玩具有着最直观的体验和看法。为揭示幼儿玩具喜好特征,立足儿童视角,采用了马赛克方法进行资料收集与研究,使用NVivo12.0质性分析软件对资料进行编码分析,结果显示幼儿玩具喜好表现在三个维度:在外观感知维度,幼儿会对被美观优质、具体形象的、符合性别期待的玩具所吸引;在具体操作维度,操作性强、玩法多样、挑战性适中等特点的玩具容易受幼儿喜爱;在价值反思维度,玩具的情感价值和社会性价值是幼儿最为关注的。基于对幼儿玩具喜好特征的分析,在玩具选择与投放、游戏支持等方面提出了相关建议。

基于儿童视角的闽南文化课程实施原则与策略

闽南文化是中华优秀传统文化的重要代表,以儿童视角来实施闽南文化课程可以更好地将闽南文化所蕴含的积极的文化要素用于促进幼儿的发展。幼儿园教师应坚持适宜性、参与性和渗透性原则,为闽南文化课程的实施创设良好的课程环境,通过设置不同的主题课程来拓展幼儿的经验范畴,通过创设分门别类的游戏区域来促进幼儿的具身探究,使幼儿逐步感知并内化闽南文化的精神内核。

基于儿童视角下幼儿家庭教养环境的创设路径

优质、良好的家庭教养环境能为幼儿的身心健康发展打下坚实基础。基于儿童视角下的家教环境不仅有和谐的亲子关系,还有融洽的家庭氛围;既能体现儿童是自己生活的主人,更是一个促进其身心健康成长和持续性发展的时空场域。

儿童视角下的制度化学校教育审思

受新童年社会学影响,人们逐渐认识到儿童的生命本质和存在样态是在特定历史文化条件下被建构起来的,儿童形象应是丰富多元的。视儿童为“不成熟”“非社会”、与成人二元对应的“现代童年”概念有其局限性,亟需突破。“现代童年”的概念随着制度化学校教育的发展而得以巩固,制度化学校作为儿童与成人、童年与成年之间相互对立的壁垒,将儿童区隔在成人社会之外,其主要体现为符号暴力的区隔、空间的区隔、时间的区隔、评价的区隔四个方面。突破制度化学校教育下区隔的童年的路径在于:归还儿童建构秩序的权利,基于儿童视角与儿童互动;切实关注儿童的时间体验,保护儿童空间的自然元素;挖掘中国传统的童年观念,促进儿童形象研究本土化。

基于儿童视角的幼儿园主题环境创设策略

幼儿园主题环境创设工作是幼儿教育中的重中之重,其充分开发了环境独有的教育功能,要求教师围绕主题为幼儿创设不同的学习内容,促使幼儿与环境展开互动,在互动中获取有益于身心发展的学习经验。主题环境创设即围绕学习主题,对幼儿园多个环境展开设计工作,通过具有趣味性和探究性的学习活动点燃幼儿的学习热情,充分挖掘环境对幼儿成长的隐性教育功能,为幼儿打造更优质的学习氛围,完成教育工作目标。

基于儿童视角的幼儿园园本课程建设

幼儿园园本课程建设的核心在于如何更好地满足儿童发展需求,激发他们的潜能,并促进他们全面发展。在这一过程中,从儿童的视角出发,将儿童的需求、兴趣和特点置于中心位置显得尤为重要。儿童作为学习的主体,他们的参与和体验对课程的质量具有决定性的影响。