儿童视角·情感动机·主题隐喻:电影《农民院士》的意象营建探析

电影意象是视听情境下,借助图像、光影和声音等基本元素构造出的“符号表意系统”,是透视一部影片题旨内涵、艺术价值和精神气象的重要渠道。电影《农民院士》作为新时代扶贫题材电影在意象艺术方面进行了持续进深探索,通过娜倮的画、院士的录音笔、卡些的酒等三种典型意象在儿童叙事视角、“志智双扶”主题拓展和情感结构搭建等方面的艺术塑造,为实现主流话语传播与艺术创作的有机融合做出了崭新贡献,在彰显民族特色和深化科技文化扶贫主题方面出示了有益经验。

基于儿童视角培育学生的数据意识——以苏教版小学数学四年级上册“平均数”教学为例

数据意识是小学生核心素养的重要内容之一。数据意识的培育有助于小学生更好地感受数据的收集、整理、表达的过程以及实际应用的价值。在教学中,教师要基于儿童视角,结合学生的实际生活和已有认知,通过问题驱动,唤醒学生的数据需求;关注统计量产生和发展的过程,充分理解数据内涵;聚焦生活应用,辩证研判数据价值,逐步培养学生“用数据说话”的习惯,培育学生的数据意识。

叙事与情感体验:儿童视角下图画书美育的价值与策略

美育对学龄前儿童的全面发展来说至关重要,图画书作为优质美育资源,受到学龄前儿童及家长的广泛喜爱。现探讨图画书的美育价值及其在培养儿童审美意识、创造性思维、表达能力和艺术鉴赏能力等方面的优势,从儿童认知发展的角度提出美育策略:亲子共读;选择与儿童认知发展相匹配的图画书作为素材;加强互动与引导,提升儿童审美情感体验。根据儿童的认知发展阶段,选择适合其感知和认知能力的图画书,通过亲子共读等方式引导儿童深度参与美育活动,最终实现儿童审美体验的积累和儿童的全面发展,为儿童美育领域的实践提供有益启示。

“有儿童视角”的教师观察:理论基础与实践样态

当前幼儿园教师观察实践的儿童视角不足,存在忽略儿童事实表现导致观察准确性不足、曲解儿童行为成因导致分析可靠性不够、抽离儿童活动情境导致理解复杂性欠缺等问题,造成教师观察未能完全发挥理解儿童的作用。为此,教师应做到“有儿童视角”的观察,它以视角主义与视域融合作为理论依据,是对儿童为本理念的积极回应,能够帮助教师通过悬置、反思和同感等方式开展教育实践。“有儿童视角”的教师观察的实践样态包括采取非验证式的观察目的、观察内容兼顾儿童与情境、利用多向度和跨时段的观察途径,以及以共情作为判断分析的抓手。

大班幼儿眼中的“小学”——基于儿童视角的幼小衔接

大班幼儿是幼小衔接的主体,了解他们的认知和需求是做好幼小衔接工作的前提。以42名大班幼儿(在教师的带领下参观过小学)的绘画作品“我心目中的小学”为载体,并逐一访谈,运用NVivo12软件对其绘画作品和访谈资料进行编码分析。结果显示,幼儿眼中的“小学”主要涉及入学准备、校园环境、人际交往、学习与生活5个方面。大班幼儿对“小学”有独特的认知:期待与担忧并存的心理认知、渴望奔跑与跳跃的身体认知、建立良好人际关系的社会认知、期盼与困惑共存的学习认知、自理与独立的生活认知。在幼小衔接过程中,教师和家长要立足儿童视角,增进幼儿心身适应能力;建立平等关系,提高幼儿社会适应能力;关注学习品质,增强幼儿学习适应能力;强化自我管理意识,提升幼儿生活适应能力。

基于儿童视角的玩具喜好质性分析

玩具在儿童成长和发展中扮演着十分重要的角色,儿童对玩具有着最直观的体验和看法。为揭示幼儿玩具喜好特征,立足儿童视角,采用了马赛克方法进行资料收集与研究,使用NVivo12.0质性分析软件对资料进行编码分析,结果显示幼儿玩具喜好表现在三个维度:在外观感知维度,幼儿会对被美观优质、具体形象的、符合性别期待的玩具所吸引;在具体操作维度,操作性强、玩法多样、挑战性适中等特点的玩具容易受幼儿喜爱;在价值反思维度,玩具的情感价值和社会性价值是幼儿最为关注的。基于对幼儿玩具喜好特征的分析,在玩具选择与投放、游戏支持等方面提出了相关建议。

基于儿童视角的闽南文化课程实施原则与策略

闽南文化是中华优秀传统文化的重要代表,以儿童视角来实施闽南文化课程可以更好地将闽南文化所蕴含的积极的文化要素用于促进幼儿的发展。幼儿园教师应坚持适宜性、参与性和渗透性原则,为闽南文化课程的实施创设良好的课程环境,通过设置不同的主题课程来拓展幼儿的经验范畴,通过创设分门别类的游戏区域来促进幼儿的具身探究,使幼儿逐步感知并内化闽南文化的精神内核。

基于儿童视角下幼儿家庭教养环境的创设路径

优质、良好的家庭教养环境能为幼儿的身心健康发展打下坚实基础。基于儿童视角下的家教环境不仅有和谐的亲子关系,还有融洽的家庭氛围;既能体现儿童是自己生活的主人,更是一个促进其身心健康成长和持续性发展的时空场域。

儿童视角下的制度化学校教育审思

受新童年社会学影响,人们逐渐认识到儿童的生命本质和存在样态是在特定历史文化条件下被建构起来的,儿童形象应是丰富多元的。视儿童为“不成熟”“非社会”、与成人二元对应的“现代童年”概念有其局限性,亟需突破。“现代童年”的概念随着制度化学校教育的发展而得以巩固,制度化学校作为儿童与成人、童年与成年之间相互对立的壁垒,将儿童区隔在成人社会之外,其主要体现为符号暴力的区隔、空间的区隔、时间的区隔、评价的区隔四个方面。突破制度化学校教育下区隔的童年的路径在于:归还儿童建构秩序的权利,基于儿童视角与儿童互动;切实关注儿童的时间体验,保护儿童空间的自然元素;挖掘中国传统的童年观念,促进儿童形象研究本土化。

基于儿童视角的幼儿园主题环境创设策略

幼儿园主题环境创设工作是幼儿教育中的重中之重,其充分开发了环境独有的教育功能,要求教师围绕主题为幼儿创设不同的学习内容,促使幼儿与环境展开互动,在互动中获取有益于身心发展的学习经验。主题环境创设即围绕学习主题,对幼儿园多个环境展开设计工作,通过具有趣味性和探究性的学习活动点燃幼儿的学习热情,充分挖掘环境对幼儿成长的隐性教育功能,为幼儿打造更优质的学习氛围,完成教育工作目标。

儿童视角下的入园适应——基于马赛克方法的调查研究

儿童视角下的入园适应研究有助于更好地理解儿童在适应过程中的感受和体会,进而指导教师更好地支持和帮助幼儿适应园所生活。本研究以儿童视角,运用马赛克方法中的儿童会议、角色扮演和拍照之旅等工具与幼儿一同探究其入园适应中的多重情绪情感体验及其调节、新人际关系的感知与建构、环境和活动的探索与适应以及规则的学习与适应,发现幼儿在意识层面对入园处于喜欢和抗拒交织的状态,但在潜意识层面具有适应入园的能动性。因而教师应接纳与共情适应期的幼儿,共同直面和化解其情绪情感冲突;营造友好且愉悦的班级氛围,鼓励幼儿建立良好的人际关系;创设有邀请感且丰盈的环境及活动,吸引幼儿积极融入与适应;提供有温度且适宜的支持,转化幼儿的规则理解与执行。

蕴含儿童视角的教育实践:逻辑起点、基本立场与路径选择

近年来,“儿童视角”已经走向了我国教育实践,并推动了教育实践的进步,但鲜有对于其教育内涵的系统阐释,致使在实践层面从形式到内容都无法拓展,阻碍了在实践中蕴含儿童视角的教育实践的进一步发展,因此有必要澄清其教育内涵。现象图析学与新童年社会学为蕴含儿童视角的教育实践奠定基调,令其折射出可持续、理解和差异性回应的基本立场,衍生出各主体有效相遇的本质,走出了一条依托儿童的生活世界,发挥儿童的主体能动性,借助教师的共情引导,最终走向相互理解,实现共同持续发展的实践路径。

儿童视角下的印章奖励

幼儿园中的印章奖励是一种代币奖励法,文章从儿童视角出发,采用访谈法和自然观察法,试图了解成都市F园大班幼儿是如何看待教师的印章奖励,并得出幼儿对印章奖励的认识、感受和期待。同时印章奖励也存在问题:幼儿对印章获得和扣除的原因不清楚;印章奖励的规则不统一;幼儿之间的告状和攀比现象高发;幼儿的个体差异被忽视。因此,文章提出相应的解决建议,以便于教师更好地运用印章奖励来管理班级秩序,促进幼儿德智体美劳全面发展。

儿童视角下幼儿园户外游戏环境创设的研究

儿童视角将儿童作为研究的主体、从儿童的角度出发去研究问题。文章采用马赛克方法,随机抽样选取某幼儿园的部分儿童参与研究,运用观察、儿童访谈、儿童拍照的方式收集资料并进行回顾与讨论。结果发现:样本所在的幼儿园具备较好的物质设施与条件,提供了多样化的游戏类型和游戏区域;游戏空间区域以制造区为主,自然区和种植区区域大小有限;过道、较狭窄的边缘区域投放以攀爬类为主的小型户外设施和材料不利于教师监管幼儿的游戏行为和及时介入游戏;教师与幼儿在户外游戏环境中的互动水平与质量层次不齐。建议幼儿园从师幼互动、高质量户外游戏创设、区分“冒险”与“危险”、户外游戏区域的设计四个方面创设更完善、更全面的户外游戏环境。

儿童视角下幼儿园种植活动与课程整合的有效路径

幼儿在学前教育活动中处于主体地位,教师要从儿童视角出发,科学构思教学活动。幼儿园种植活动以实践学习为主,旨在让幼儿通过种植项目掌握丰富的自然科学知识。教师可基于儿童视角,利用种植活动实施课程整合,促进幼儿多项能力的提升。文章基于儿童视角,解读幼儿园种植活动的目的,探究课程整合的生成点,以种植活动为基础,整合多元化的课程,促进幼儿的全面健康发展。

儿童视角下幼儿园离园环节的优化实践

离园环节是幼儿园一日生活的重要组成部分,蕴藏着独有的价值,是不可忽视的教育环节。随着儿童视角理念的不断发展,幼儿教师需要重新审视离园环节,明确其对幼儿的终身学习和发展的教育价值。因此,在儿童视角下,幼儿教师可以通过倾听幼儿心声、交流提升幼儿经验、自主规划离园环节、实践调整离园设计、环境创设、明确分工、家园共育等措施,尝试构建自主、温暖、放松、有序的离园活动,使离园环节更加符合幼儿的兴趣和需求。最终,通过一系列实践和探索,形成独具特色的幸福、有序的离园时光,促进幼儿自我管理和任务意识的提升。

儿童视角下的幼儿园户外自主游戏评价研究

为了提升幼儿园户外自主游戏教学的质量与效果,教师要站在儿童的角度,研究幼儿园户外自主游戏评价的方法。基于此,分析了幼儿园户外自主游戏评价存在的问题,指出了儿童视角下幼儿园户外自主游戏评价的关键点,并结合实际案例,探究了儿童视角下幼儿园户外自主游戏的评价策略,旨在丰富幼儿的学习体验,使户外自主游戏的开展取得良好成效。

立足儿童视角,实现文本解读

随着新课改的推进,越来越多的教育专家意识到多视角的重要性。然而,从实际的教学活动中,大部分教师仍从成年人的视角切入,这也使得传统的教学模式无法促进学生全面发展,无法引导他们感受文本解读的魅力。本文将从儿童视角出发,依托具体的教学案例,深入分析文本解读的新方法。借助丰富的教学策略,儿童不再是被动的知识接受者而是主动的课堂参与者。通过循序渐进的引导,学生可以领略语文的魅力和精彩。

基于儿童视角的幼儿园建构区环境创设研究

建构区作为幼儿园环境的重要组成部分,对幼儿发展有着重要影响。本研究通过马赛克方法了解幼儿对于建构区环境的看法和心声,从“儿童视角”出发解读幼儿期望的建构区特征:幼儿的搭建与生活故事紧密联系、幼儿追求搭建作品的“情境性”、幼儿表现出对“神秘性”的追求、户外空间对幼儿具有独特的影响、幼儿在游戏中表现出对“自我”及“同伴”的关注。建构区环境创设的要点包括:关注幼儿的搭建故事,关注建构区的意义生成;丰富材料的多样性,着力打造“开放-自选”型游戏材料资源库;动态追踪幼儿需求,及时更新游戏材料;给予幼儿开展建构活动的自由空间。

5~6岁幼儿眼中的劳动——一项基于儿童视角的扎根理论研究

为了解5~6岁幼儿对劳动的认知,本研究选取63名幼儿对其进行半结构化访谈。结果表明:5~6岁幼儿对劳动的认知集中在集体服务劳动,具备积极主动、不怕困难、勇于探索和尝试的良好品质;自我服务劳动能力较强,但部分家长存在包办代替现象;集体服务劳动态度积极,但存在劳动机会不均等现象;种植劳动缺乏种植方法,积极参与植物的播种和收获环节,较少参与植物的成长过程;懂得利用材料的丰富性,提高手工劳动能力。基于此,本文提出四条增强幼儿劳动教育的建议:为幼儿创设具有教育性的劳动环境,提高幼儿的劳动认知水平;引导家长树立正确的劳动教育理念,为幼儿提供劳动的机会;面向全体幼儿开展集体服务劳动,培养幼儿合作意识和奉献精神;引导幼儿关注种植劳动的过程,掌握种植方法。