中学生考试焦虑与元担忧

使用元担忧问卷,对1152名中学生的元担忧及其与考试焦虑之间的关系进行了研究。中学生的元担忧项目共有5个类型:社会评价、考试过程、家庭冲突、前途命运和父母状况。对考试焦虑贡献显著的元担忧项目有18个,涉及到所有5个方面,家庭和考试过程是中学生元担忧的两个主要来源。男女学生共有的元担忧项目有8个,家庭和考试过程是初中和高中学生共同的主要元担忧来源,但是,考试过程因素更可能构成男生元担忧的来源,社会评价更可能构成女生的元担忧来源。初中、高中学生共有的元担忧项目有9个,也涉及5个方面,家庭冲突和考试过程仍然是二者的主要来源,但是,初中学生更倾向于出现对结果期望的元担忧,高中学生则更倾向于出现对将来工作的元担忧。

不确定性忍受力和元担忧在神经质人格与社交焦虑间起的作用

目的:了解大学生的社交焦虑与神经质人格的关系及不确定性忍受力和元担忧在其中所起的作用。方法:选取642名大学生,采用交往焦虑量表(IAS)和自我意识量表(SCS)的社交焦虑分量表测量社交焦虑、艾森克人格问卷(EPQ)测量神经质人格,不确定性忍受力量表(IUS)测量不确定性忍受力,元担忧问卷(MWQ)测量元担忧,通过通径分析考察各变量之间的关系。结果:不同生源地的学生IAS得分差异有统计学意义,来自省会城市(45.9±8.4)、地级市(44.3±8.3)、县级市(43.6±8.2)、乡镇(43.4±7.8)、农村大学生(40.3±7.2)的IAS得分依次降低(P<0.001)。通径分析表明,不确定性忍受力、元担忧能直接预测交往焦虑(β=0.37、0.11)和社交焦虑(β=0.27、0.17),神经质人格通过元担忧、不确定性忍受力对交往焦虑和社交焦虑有间接效应。结论:大学生元担忧和无法忍受不确定性的水平越高,越容易引发交往焦虑和社交焦虑,而神经质人格正是通过元担忧和不确定性忍受力对社交焦虑和交往焦虑起着间接的作用,随着神经质程度的加重,交往焦虑和社交焦虑的程度会减轻。

人工耳蜗植入患儿父母知觉压力与元担忧调查及相关性分析

目的探讨人工耳蜗植入患儿父母知觉压力与元担忧的关系,为护士对患儿父母进行心理评估及干预提供量性依据。方法对157例人工耳蜗植入患儿父母运用中文版知觉压力量表和元担忧量表进行测试。结果知觉压力和元担忧的条目均分分别为4.17±0.37和4.33±0.54,知觉压力2个维度分及总分与元担忧2个维度分及总分呈正相关（r=0.533～0.632,P〈0.01）;知觉压力的紧张感和失控感2个维度为元担忧的影响因素（均P〈0.01）。结论患儿父母知觉压力较大;元担忧程度较重;知觉压力能预测元担忧,应对患儿父母进行针对性的干预以减轻其元担忧程度。

高中生元担忧与考试焦虑

我们通过问卷的方式对广东地区3所中学的1273名高中生的考试焦虑与元担忧水平之间的关系进行了研究。结果发现:考试焦虑与高中学生的学习成绩呈显著负相关;除考试担忧、命运担忧、家庭担忧和感官担忧4个项目男女没有显著差异外,其他各项目都存在显著差异;对全体高中学生来说,考试、学习、将来、命运、家庭、能力和身体7个方面的元担忧对考试焦虑有正面贡献;将来元担忧和能力元担忧对男、女生的考试焦虑的贡献都是正值,且贡献显著。命运、人际、家庭、感官4个方面的元担忧对男生的贡献为正值,且贡献显著,即这些方面的水平的提高与男生高水平的考试焦虑相联系;考试、学习和身体3个方面的元担忧对女生考试焦虑的贡献是正值,且贡献显著,即这3个方面的元担忧水平的提商与女生高水平的考试焦虑相联系。

高中生时间管理倾向、认知方式、元担忧水平对学业成绩的影响

综合探讨时间管理倾向、认知方式、元担忧水平的相互关系,以及三因子对学业成绩的相对影响作用。对123名高中生问卷调查表明:元担忧水平与时间效能感之间是显著的负相关;认知方式与学生的语文、数学、英语成绩呈显著正相关,时间效能感与学业成绩呈显著正相关;认知方式、元担忧水平对学业成绩的回归不显著,其是通过时间效能感对学业成绩产生影响。时间管理倾向对于学业成绩的回归效应存在显著学科差异。

元担忧、消极完美主义在考研焦虑与学业成败归因中的中介效应

目的:考察学业成败归因、元担忧、消极完美主义与大学生考研焦虑的关系。方法:对500名考研大学生进行施测。结果:(1)考研焦虑、学业成败归因与元担忧、消极考完美主义两两之间均存在着显著的正相关;(2)元担忧、消极完美主义在学业成败归因与考研焦虑之间均起部分中介作用。结论:学业成败归因对考研焦虑既具有直接作用,又可通过元担忧、消极完美主义对考研焦虑产生间作用。

中学生元担忧与一般焦虑

根据AdrianWells的一般焦虑的担忧模式 ,对广州市 6 36名中学生元担忧状况以及元担忧与一般焦虑的关系进行了研究。结果发现 ,高中生元担忧水平高于初中 ,显著差异。初中二年级和高中二年级的元担忧水平高于其他两个年级 ,尤其是初中 ,显著差异。中学生元担忧的性别差异不明显。中学生元担忧各因素与焦虑均存在极显著正相关 ,考试、家庭、心理健康、外貌和身体健康

广州市高三学生自我超越生命意义与考试焦虑、考试元担忧的关系

目的探讨高三学生的自我超越生命意义与考试焦虑、考试元担忧的关系。方法使用自我超越生命意义量表、考试焦虑问卷和考试元担忧问卷调查了广州市1142名高三学生。结果1不同类型学校的高三学生自我超越生命意义水平差异显著,自我超越生命意义对考试焦虑有显著的调节作用;2高三学生考试焦虑属于中等偏高水平,男生比女生更焦虑;3考试过程、家庭冲突及前途命运是造成高三学生考试焦虑的主要元担忧因素;4家庭的元担忧对自我超越生命意义影响最大。结论自我超越生命意义教育可作为缓解高考考试焦虑的重要策略。

大学生的元担忧、情感表达与友善的关系研究

目的:探讨元担忧、情感表达与友善之间的关系。方法:采用元担忧量表、情感表达量表和友善量表对170名工科大学生进行了问卷调查。结果:①性别对外向思维、友善易接近性和有益性有显著的影响;年级对友善的易接近性有显著影响;在情感描述不能和自我概念上存在性别与年级的交互作用。②元担忧对友善存在直接负向预测作用,对情感表达有直接正向预测作用,情感表达对友善存在直接负向预测作用。结论:打破元担忧恶性循环,增加情感表达,能够有效增强大学生对他人的友善表现。

初中生元担忧与考试焦虑的关系:学业自我效能感的中介作用

目的探讨元担忧、学业自我效能感及考试焦虑的关系,为预防和缓解初中生考试焦虑提供实证依据。方法采用元担忧量表、学业自我效能感问卷、考试焦虑量表对297名初中生进行问卷调查。结果①元担忧与考试焦虑显著正相关(r=0.52,P<0.01),考试焦虑与学业自我效能感显著负相关(r=-0.34,P<0.01),元担忧与学业自我效能感显著负相关(r=-0.18,P<0.05);②在元担忧对考试焦虑的预测中,学业自我效能感发挥了部分中介作用,中介效应占总效应的8.78%。结论元担忧对考试焦虑有重要影响,并且会降低学业自我效能感,从而导致考试焦虑。

元担忧、社会支持与大学生睡眠质量的关系研究

目的探讨元担忧、社会支持和在校大学生睡眠质量之间的关系,分析影响睡眠质量的因素。方法随机抽取河南理工大学1～3年级大学生190名,进行了问卷调查,采用匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)、元担忧问卷、社会支持评定量表(SSRS),采取集体测试方法,数据进行统计学处理(方差分析,t检验)。结果在校大学生睡眠质量评定等级达2以上者最大的因子是日间功能障碍(占35.9%);入睡时间、睡眠障碍和日间功能障碍的评定等级达到2以上者分别占28.2%、17.0%和35.9%。表明当前大学生睡眠状况的总体水平很不理想;男生和女生在睡眠质量指数和元担忧因素方面无显著性差异,但在社会支持方面男生和女生存在显著性差异,男生社会支持得分高于女生;在睡眠时间、社会支持方面,存在年级差异,大一的表现比大二、大三的差。睡眠质量、入睡时间、睡眠效率、睡眠障碍、日间功能障碍与元担忧呈正相关(P<0.01);睡眠质量、睡眠障碍、日间功能障碍与社会支持呈负相关(P<0.01);元担忧与社会支持呈负相关(P<0.01)。结论在校大学生的睡眠质量与元担忧和社会支持之间关系密切,通过扩展学生的社会支持网及改善认知行为,减少元担忧有利于提高大学生的睡眠质量。

大面积烧伤病人元担忧与悦纳进取的关系研究

[目的]探讨大面积烧伤病人元担忧与悦纳进取的关系,为临床护士对大面积烧伤病人进行心理干预提供依据。[方法]选取373例大面积烧伤病人,应用"中文版元担忧量表"和"悦纳进取量表"进行测试,分析元担忧与悦纳进取的相关性及其影响程度。[结果]元担忧和悦纳进取得分分别为4.26分±0.51分和2.09分±0.34分,元担忧和悦纳进取呈负相关(r=-0.489),元担忧2个维度能预测悦纳进取33.4%的变异量。[结论]大面积烧伤病人元担忧程度较重,悦纳进取程度较低;元担忧能预测悦纳进取,临床护士应对大面积烧伤病人进行心理干预,以促进病人悦纳进取程度的提高。

健康教育移动平台对尿道下裂术后患儿父母元担忧的影响

[目的]探讨健康教育移动平台对尿道下裂术后患儿父母元担忧的影响。[方法]将2015年1月—2015年12月79例尿道下裂术后患儿及其父母设为对照组,2016年1月—2016年12月80例尿道下裂术后患儿及其父母设为观察组,对照组给予常规出院指导及随访,观察组在常规出院指导及随访基础上应用健康教育移动平台进行延续护理。采用中文版元担忧量表评价患儿父母元担忧情况,比较两组患儿尿瘘和尿道狭窄发生情况。[结果]观察组术后1个月、3个月、6个月患儿父母元担忧得分低于对照组(P<0.05);观察组患儿尿瘘发生率低于对照组(P<0.05)。[结论]健康教育移动平台应用于尿道下裂患儿术后延续护理,可有效降低患儿父母元担忧水平及患儿尿瘘发生率。

护生护理操作考试焦虑与元担忧相关研究

目的:探讨护生护理操作考试焦虑与元担忧的相关性。方法:采用考试焦虑量表、考试元担忧问卷对270名护生进行调查。结果:(1)在元担忧各因子中,本科生和专科生在考试过程,前途命运和父母状况因子上存在显著性差异(P<0.05)。(2)在考试焦虑总得分方面,本科生和专科生之间存在显著性差异(P<0.01)。(3)元担忧各因子和考试焦虑呈显著的正相关(P<0.01),且考试过程因子和前途命运因子对考试焦虑有显著预测作用。结论:教育者要引导护生对考试成绩的正确认知,缓解考试焦虑。

学生元担忧、考试焦虑与学习成绩的相关研究

以初高中学生为研究对象,考察学生的元担忧、考试焦虑现状及其学习成绩三者间的相关。结果发现:(1)元担忧与考试焦虑存在显著正相关,元担忧与学习成绩存在显著负相关,考试焦虑与学习成绩存在显著负相关。(2)元担忧对考试焦虑无预测作用,对学习成绩有负向预测作用。(3)考试焦虑对学习成绩有负向预测作用。

肝癌介入治疗病人社会支持与元担忧的关系研究

[目的]探讨肝癌介入治疗病人社会支持和元担忧的关系,为提高病人生活质量提供科学依据。[方法]运用社会支持评定量表和元担忧量表对146例肝癌介入治疗病人进行调查。[结果]社会支持得分为46.50分±3.26分,元担忧得分为100.87分±9.53分,两者呈负相关,以社会支持各维度为自变量,元担忧为应变量,回归方程显示,社会支持3个维度能联合预测元担忧水平29.6%的变异量。[结论]肝癌介入治疗病人社会支持处于较高水平,元担忧处于较低水平,社会支持各因素能有效的预测病人的元担忧水平。

元担忧与考试焦虑及其干预

考试焦虑是一种情绪的不适状态,主要由元担忧引发。本文从元担忧的理论、元担忧的内容以及元担忧的干预三个方面,系统介绍了考试焦虑的原因以及元担忧与考试焦虑的关系。根据元担忧内容、担忧程度以及学生群体类别的不同对元担忧和考试焦虑进行不同干预,才能取得更好的临床效果。

大学生元担忧对抑郁的影响:一个有中介的调节模型

使用元担忧量表、自我妨碍量表(SHS)和抑郁-焦虑-应激自评量表简版(DASS-21)对300名大学生进行施测.探讨元担忧、自我妨碍、应激与抑郁之间的中介与调节效应.结果发现:1)大学生元担忧是抑郁的风险因素(β=0.33,t=5.05,p<0.001);2)自我妨碍对元担忧与抑郁之间的关系具有风险增强的调节效应(β=0.13,t=2.31,p<0.05);3)这种调节效应(β=0.02,t=0.48,p>0.05)以应激(β=0.54,t=9.27,p<0.001)为中介变量.由此得出:元担忧对抑郁情绪的影响受到自我妨碍的调节,而这一调节效应又通过应激中介实现.此发现为治疗元担忧所诱发的抑郁提供重要理论基础.

人工耳蜗植入术患儿监护人知觉压力与元担忧的关系

目的研究人工耳蜗植入术患儿监护人知觉压力与元担忧的关系。方法以2018年1月至2019年6月于我院进行康复训练的人工耳蜗植入术患儿监护人为研究对象,选取父母中的一位参与调查,共82名,采用《中文版知觉压力量表》调查知觉压力,采用《中文版元担忧量表》调查元担忧情况,分析二者之间的相关性。结果人工耳蜗植入术患儿监护人知觉压力总分(58.01±4.91)分;人工耳蜗植入术患儿监护人元担忧总分为(198.33±10.76)分;知觉压力与元担忧呈正相关关系(P<0.05)。结论人工耳蜗植入术患儿监护人具有较大知觉压力以及严重的元担忧情绪,且两者相互影响,具有正相关,需针对紧张、失控感以及不确定容忍性、担忧理由等开展针对性心理干预。