元语篇手段的使用与语篇质量相关度的实证研究

本研究采用定量测量方法,首先分析篇章和人际两大类型的元语篇手段的使用与书面语篇总体质量的相关度。分析样本采自南京某重点高校英语专业分属四个不同年级的200名学生的同题作文。然后再详细分析低年级组别(一、二年级)和高年级组别(三、四年级)作文中不同类型的元语篇(篇章元语篇和人际元语篇)手段的使用与文章质量的相关度。本研究还深入探讨了篇章和人际元语篇这两大类型的每一子类型手段的使用和写作质量的相关度。研究结果表明,元语篇手段的使用和写作质量之间存在如下关系:(1)从整体来看,篇章元语篇与文章质量之间表面上似乎没有显著性相关关系;人际元语篇手段的使用与文章质量呈显著性负相关关系;(2)进一步分析发现,在高年级组别层面上,篇章元语篇手段的使用和文章质量存在显著性正相关,但相关系数不高,而这一情况在低年级组别层面上并不存在;(3)人际元语篇各子类型手段的使用和文章质量也没有显著性正相关关系。研究提示,对于两者之间的关系须根据具体使用情形而论。在写作教学中,教师要慎重考虑涉及使用元语篇手段的教学策略。

元语篇视域下俄译《孙子兵法》的主体间性建构——以康拉德译本为例

“兵学圣典”《孙子兵法》在俄罗斯的译介与传播至今已有二百余年。典籍外译是一场作者、译者和读者三个主体间异时、异域的对话活动,因此,在典籍外译过程中,译者应具备主体间性意识。元语篇是分析和评价译者的主体间性建构的主要符号资源,在元语篇模式下,译者与读者建立联系、在不同层面上协商认识立场并向读者传递态度的努力得以显化。分析《孙子兵法》康拉德译本中元语篇标记语的使用情况,可以看到,康拉德在《孙子兵法》的译文中协调了创作主体、传递主体和接受主体的多重主体间关系,构建了和谐的主体间性。

研究生英语元语篇认知的实证研究

语言学研究的"社会转向"推动基于语料库的实证研究发展。本文应用Hyland和Tse(2004)的元语篇认知框架,采用访谈和基于语料库的内容分析方法,对研究生英语元语篇的认知进行定性和定量研究。研究发现,研究生对英语元语篇的认知呈现不均衡发展趋势。管理科学与社会科学专业研究生在语篇言据、模糊语言和读者介入方面不同于机电工程和计算机专业研究生。因此,英语教学应该重视元语篇认知研究,以提高研究生学术语篇建构能力。

中国英语专业本科生使用元语篇手段的发展模式调查研究

本文采用横向研究设计，首先通过定量手段调查了南京某高校英语专业一至四年级本科生在英语写作中使用篇章元语篇和人际元语篇手段的发展模式。调查发现，一年级学生使用的篇章和人际元语篇手段数量最多，二年级呈下降趋势，三年级学生使用得最少。到了四年级，使用数量重新回升。四个年级的学生在使用元语篇手段的数量上表现出非线性发展模式。文章还通过定性手段分析了四个年级的学生使用元语篇手段在质量方面的发展模式。研究表明，学生使用元语篇手段在质量上呈现出线性发展模式。通过反思笔记、访谈和作文文本分析等定性分析后，发现学生的英语水平、语篇知识、作文中的知识讲述模式和内在的作文标准等内在因素导致了学生使用元语篇手段在数量上的非线性发展模式和质量上的线性发展模式的差异。

元语篇与文学评论语篇的互动关系研究

借鉴互文理论考察文学评论语篇与文学作品元语篇之间的互文结构关系,有助于更好地归结文学评论语篇的语体范式,探索其生成动因和结构规律性。已有的研究视文学作品元语篇和文学评论语篇为各自独立的、具有线性特征的结构整体,而注入互文理念的语篇研究则视之为互动共生、具有立体多向空间关系的互文结构体。这种互文结构体是以对话关系为基础,由"述"核心板块和"评"延伸板块共组的有机统一体,其语体范式以语体交叉渗透为结构表征。而由此展开的语篇分析为过去主要从主题思想、人物形象、故事情节、艺术成就等方面进行内容分析的文学评论增加了理性色彩和形式分析要素,揭示了评论语篇与元语篇之间求本溯源所形成的结构重写与推陈出新的互动关系、共现关系、解构关系和建构关系。

主体间性视阈下的译者元语篇意识构建

在主体间性理论视阈下,译者应如何在语篇翻译中构建元语篇意识这一问题很值得关注,因此,可以通过对主体间性理论和元语篇概念的阐释指出:由于原文作者、译者和译文读者处于不同的交流层面上,在语篇翻译中,译者应建立元语篇意识,要能够通过原文中的元语篇手段理解原文作者的意图,评价、鉴赏原文作者试图表达的思想和命题内容,并借助这些元语篇手段和方式,与译文读者对话,增强与读者的亲和力,达到主体间的视阈融合。

元语篇视角下的翻译建构

翻译作为日益频繁的文化交流的活动中不可或缺的部分越来越受到人们的重视,对于如何利用元语篇手段正确解构源话语、建构顺应语言变换的动态语境、重构双方语言的交际语境,本文从认知的角度将翻译活动中隐性的认知推理过程,通过元语篇手段将其表达成显形的语言形式,进行译语重建,从而建构最佳关联。

先行代词It在不同学科语篇中的元语篇功能分析

通过对it-clauses的元语篇功能的分类和分析,探讨了不同学科对it-clauses的使用情况和频率,指出不同学科的学术语篇根据各自学科特点对it-clauses的使用存在差异,不同学科作者应采用不同的元语篇策略,以加强读者和作者之间的交流和沟通,达成共识.

元语篇在语篇翻译意识构建中的角色定位

元语篇和主语篇共同构成一个完整的语篇,两者相互依存、相辅相成,都是传递语篇构建者思想意图不可或缺的组成部分。在翻译活动中,译文中的元语篇使用状况体现着译者的语篇意识,这有助于译者忠实、通顺地传达原文思想内容并构建符合目的语语篇特点的译文。因此,元语篇可以帮助译者组织译文、引导主题内容并提示命题,这为译者语篇意识的构建提供了基础。

元语篇翻译的互文性视角

互文性理论在向其他学科渗透及发展的过程中,逐渐被引进翻译学研究领域,并成为一种语篇翻译的方法。从互文性视角探讨语篇翻译中,元语篇标记的互文性符号特点及其翻译方法问题,是对元语篇现象的拓展研究。运用例证的方式,对元语篇标记的互文性功能对翻译的指导意义进行了对比分析。研究认为,元语篇是语篇中最外显的标记,为语篇翻译提供了看得见、摸得着的证据。对于语篇翻译有着积极的方法论意义。

“我写故我在”:作者身份构建的元语篇视角

元语篇是作者组织语篇、吸引读者、表示对命题内容和对读者的态度的显性语言手段.本文首先对元语篇的概念、类型、特点进行了阐述,然后从作者身份的三个层次探讨了元语篇构建作者身份的功能.分析表明元语篇在构建真实自我、作者自我和语篇自我中发挥了重要作用,体现了三个自我在语篇中的角色和功能,构建起多重、动态、复杂的作者身份.

运用元语篇和评阅反馈结合的手段提高学生的英语写作能力

该文旨在通过在上海某高校的实证研究探索如何利用元语篇和评阅反馈相结合的手段在大学英语教学中切实提高学生的英语写作能力。首先,对认知、元语篇、作文评阅等进行了综述;其次,通过实证研究分析了使用元语篇和评阅反馈相结合的方法所产生的积极作用;最后,对元语篇知识的讲授和作文评阅提出了一点建议。

元语篇意识对英语阅读教学的促进作用

在回顾元语篇理论和实证研究的基础上,以大学英语专业二年级学生为研究对象,对元语篇意识与英语学习者阅读能力之间的关系进行了研究。研究结果显示:元语篇意识有助于提高学习者的阅读理解能力,有意识地培养学习者的元语篇意识能促进英语阅读教学。

英语元语篇手段应用的实证研究

通过定量研究的方法,对中国英语专业高年级学生的60篇作文进行分析,旨在得出学生作文中元语篇手段的使用和学生作文质量之间的关系。研究表明,在外语教学中,教师要指导学生谨慎、合理地使用元语篇手段,从而不断提高学生的写作水平。

从元语篇的分布情况看哲学语篇和科学语篇的异同

Hyland(1999,2005)通过对学术论文语篇的元语篇分布情况的实证分析探讨哲学语篇和科学语篇异同。本文认为学术论文是集学术语篇和学科语篇为一体的文本,无法清晰的反映哲学语篇和科学语篇其本身固有的特点。本文通过直接考察科学著作和哲学著作的人际元语篇的分布情况指出:科学语言的元语篇的使用具有中立性的特点,其主旨是组织语篇,使之具有语篇性;哲学语篇中的高值情态使用率较高,哲学的"先验"性使得其语言主观、精炼、肯定。

先行代词it的元语篇功能在英语专业学生学位论文中使用情况的调查与分析

本文通过分析带后置主语的it-clause从句,探讨了it-clause在学术语篇中带后置主语时的元语篇功能。采用Hewings在不同学科中对it-clause的功能分类法和使用频率的统计结果,调查和分析了它在中国本科生和研究生学术论文中的使用情况,并分析其成因。指出学生们在使用it-clause表达个人观点时,存在理解上的错误和误用现象,未能很好地达到与读者沟通和交流的目的,教师应加强学术论文写作内涵的教学,帮助学生从幼稚的学生作者走向成熟的学者。

浅议英语元语篇手段使用过程中的文化差异

元语篇是构成语篇的一个部分,它主要是组织构建主语篇命题,体现作者对语篇内容的态度并能反映出作者的读者意识。很多研究表明不同语言文化背景的英语学习者在使用英语元语篇手段时存在或多或少的差异。本文试图从思维模式、写作模式、写作策略等几个方面分析产生差异的原因,并探讨这种差异及其原因对英语写作教学的启示。

英语专业学生元语篇特征使用与英语写作关系调查研究

元语篇特征是指语篇中能标示话语结构,吸引读者注意或表明作者态度的各种语言手段。本文以60名英语专业学生为调查对象,分析他们元语篇特征使用情况与英语写作成绩之间的关系。结果显示:从整体上看,两者之间并不存在显著性相关关系。在写作教学中,教师要慎重考虑有关元语篇特征的教学策略。

中外英语硕士毕业论文中使用元语篇手段的对比研究

本研究自建两个语料库，采用定量和定性研究相结合的方法．对比分析中外英语硕士在毕业论文中使用元语篇手段的情况。本研究主要回答以下四个问题：1）外国硕士研究生和中国硕士研究生在英语毕业论文中是如何使用元语篇手段的？各自的使用特征有何具体体现？2）中外硕士研究生在英语毕业论文中使用元语篇手段存在哪些异同？3）造成这些异同之处的潜在原因是什么？4）本研究对外语教学。尤其是对学术英语写作教学有哪些启示？通过频率统计、独立样本t检验和语篇对比分析发现．两组对象在使用“框架标记”、“证源标记”、“自我提及”和“作者读者相互间手段”时差异明显．且具有统计学显著性差异．从而造成了整个元语篇使用情况的差异。同时，研究结果表明，中外硕士研究生都已意识到元语篇在毕业论文中的重要性，在使用一些元语篇子项时表现出一定的相似性。本文尝试从三个方面解释产生这些异同的原因．包括学术语篇的体裁特征、中外文化差异和学习者的学习策略．并在研究结果的基础上提出了若干教学建议．且对后续研究的方向作了简要介绍。

元语篇与文学评论语篇的互动关系研究

为了更好地归结文学的评论语篇语体范式，和更好地探索它的元语生成动因以及结构规律。我们借鉴互文理论来考察文学评论语篇和文学作品元语篇它们之间的互文结构关系。文学作品中的元语篇与文学评论语篇它们是各自独立的，同时由具有线性特征的结构整体。由此展开的语篇分析，过去主要从人物形象、主题思想、故事情节和艺术成就等方面来进行内容分析的，分析其文学评论增加的理性色彩与形式分析要素。揭示出元语篇与文学评论语篇之间求本溯源所形成的结构重的写和推陈出新的共现关系、互动关系、建构关系和解构关系。