全人教育理念下“三位一体”的课程思政建设路径研究

为了落实立德树人根本任务,针对当前高校课程思政建设中存在的问题,融入全人教育理念,探索研—赛—训“三位一体”的课程思政建设路径,并以工科专业“软件测试与质量保证”课程为例开展思政教学改革与实践,凸显价值引领,优化课程设计,实现科研促学、竞赛促学、实训促学,促使学生德技双修、全面发展。

教师“全人教育”素养:内涵、价值与构成

教师“全人教育”素养指向推动所有学生全面、充分、个性化、持续地发展,它是促进所有学生发展的素养,是推动学生个体潜能全面而充分发展的素养,也是促进学生个性化和差异化发展的素养。倡导教师“全人教育”素养,有助于教师从教育教学实践微观层面推动教育公平;有助于激发学生可持续学习动力,使他们从容应对未来;有助于教师通过培养完整个体来推动社会可持续发展。就具体内容而言,“了解学生差异,观照全体发展;注重多维发展,推进整合育人;培养创造思维,催生持续学习力;激发成长潜能,培养整全公民”是教师“全人教育”素养的构成要素。

全人教育混合式教学在英语听说中的设计与实践

全人教育理念契合当下人才培养愿景,对常态的混合式教学有重要指导意义。构建线上线下深度协同的混合式“整全”教学生态,设计启、承、升、合教学环节,推进主题锚定、师生探究、合作创新、自我超越的教学流程,以一以贯之的教学活动及全过程评价促进联结、转化和超越。研究表明,该模式对大学英语听说教学有促进作用。

全人教育目标下大学英语教师的角色定位

当前,全党全国人民正在为全面推进中华民族伟大复兴而奋勇前进,国家的发展和建设,离不开具有爱国情怀、先进技能的全面发展的时代新人。大学英语作为我国高校非英语专业学生的必修课,承担着培养实用型、多能型、高素质外语人才的重任。全人教育目标下,大学英语教师的角色如何准确定位,成为一个函待解决的问题。笔者根据一线教学现状及实践经验,作了如下探索与思考。

数智化赋能学习型社会建设与高等继续教育人才培养融通互构研究——基于全人教育理论视角

高等继续教育是学习型社会建设的重要力量。在数智技术支持下,实现学习型社会建设与高等继续教育人才培养融合发展是学习型社会建设的现实要求,也是新时代高等继续教育内涵发展的必然选择。基于全人教育理论,构建学习型社会建设与高等继续教育人才培养融通互构的“五育并举1234渐进式育人新模式”,通过教育目标“再审视”、课程体系“再扩展”、教育资源“再建设”、教育管理“再提升”打造高等继续教育育人新形态:以“数智技术+学校”,营造高沉浸式学习环境(HILE);以“学习者画像+教学”,实现资源精准推送;以“人工智能+教师”,实现人机协同教学;以“区块链+管理”,提升人才培养的治理效能。在此基础上,培育和发展高等继续教育新质生产力,实现内涵式发展,服务学习型社会建设。

新媒体时代基于全人教育的高校“以体育人”内在逻辑与路径转向研究

新媒体时代,高速发展的媒介技术对高校的教学方法策略和知识传播途径造成极大影响,为高校体育转型升级带来机遇与挑战。为探究新媒体时代基于全人教育的高校“以体育人”的内在逻辑与改革路径,文章采用文献资料和逻辑分析等方法,解析当前高校体育面临困境,阐释全人教育理念下高校体育的价值意蕴并提出对应的转向路径。研究认为,“技术本位”的教育逻辑消解了体育的深层内涵、“教师本位”的主体逻辑消解了“学生中心”的主体作用、“专业本位”的实践逻辑消解了体育课的基础性地位,是当前高校体育的实然困境。而基于全人教育理念的高校“以体育人”的内在逻辑应是显性价值与隐性价值相统一、全面发展与个性发展相统一、社会需求与自身发展相统一以及工具理性与人文关怀相统一的多元逻辑体系。基于此,文章提出更新教育理念,厘清人才培养目标、重塑课程体系建设,凸显人文关怀导向、建立协同教育体系以及构建多元评价机制的转向路径。研究旨在借助新媒体时代极强的信息传播时效与便捷性,助力全人教育理念在高校体育中落地,实现高校“以体育人”理念的更新、教学技术的升级和育人策略的转向,促进高校体育现代化转型,实现高校体育的高质量发展。

全人教育理念下的大学英语课程思政教学模式研究

在全国思政浪潮的大背景下,全国高校的“大思政”教育展开了课程之间、学科之间,线上线与线下之间的教学改革,大学英语教育也不例外。文章就课程思政在大学英语学科中的重要性和现实情况进行了详细阐述,针对存在的问题,提出了适合大学英语思政改革的教学模式,以及符合全方位、全过程、全员育人要求的教学途径,以期对大学英语的思政教学起到借鉴作用。

基于“人的自由全面发展”思想对全人教育的批判性考察

近年来,欧美国家推崇的全人教育模式颇受关注,然而其是否合乎中国特色社会主义教育话语叙事有待从学理层面进一步推敲。作为我国教育的理论指导,“人的自由全面发展”思想兼具人的存在论与教育的认识论二重逻辑进路,与西方教育主张存在明显边界。鉴于此,需从“人的自由全面发展”思想的两种视界出发,解构全人教育内涵的缺陷不足,以期为我国教育模式守正创新提供必要的省思。在人的存在论层面,全人教育用观念把握人的本质规定,抽象张扬主体人格,暴露出宗教神秘倾向;“人的自由全面发展”思想回归感性的对象性活动,立足“现实的个人”指出消解异化、走向自由的合理路向。在教育的认识论层面,全人教育过分强调对教育的精神性解读,基于个体本位催生出利己主义思潮和技术理性偏见;马克思循着资本批判和消灭旧式分工的原则立场,创造性地提出寓于集体的综合技术教育,为无产阶级进步发展提供了重要参考。

全人教育理念对大学英语教育更新与教师角色定位研究

全人教育是一种基于人的全面发展和重在提高人的整体素质的教育理念,其对大学英语教学起到了很好的指导作用。根据大学英语教学实践,阐述在新课程中贯彻“全人教育”的思想,建立“以学生为本”的课堂教学模式不仅有利于学生的发展,也能在一定程度上促进教师素质的提高。以全人教育思想为指导,实施有效的教学活动,培养全面发展的高素质英语专业人才,是大学英语教师开展教学的必然选择。

全人教育视域下参与式教学在“社会心理学”课程中的应用

在全人教育理念指导下,以大连海事大学本科生限选课“社会心理学”为例,开展参与式教学。在教学环节中加入以实践教育为主的心理剧,优化课堂教学设计,丰富课堂教学形式,加强学生主体性,提升学生课堂参与度,同时补充课堂思政元素,实施全过程思政教育。

全人教育视域下乡村基础教育课程设置困境与优化策略

全人教育强调人的全面发展,旨在培养具有健全人格、丰富知识、创新思维和良好社会适应能力的个体。当前,乡村基础教育存在教学资源匮乏与城乡配置失衡;课程结构单一与师资力量局限;教育观念保守与评价体系片面等困境,亟需系统性优化。针对上述困境,本研究基于全人教育视域,提出加大教育投入,均衡资源配置;强化师资建设,丰富课程体系;转变教育观念,推动综合评价等优化策略,以期为乡村教育质量的提升提供参考。Holistic education emphasizes the comprehensive development of individuals, aiming to cultivate those with sound personalities, rich knowledge, innovative thinking, and strong social adaptability. Currently, the curriculum design in rural basic education faces profound challenges and necessitates systematic optimization. Rural basic education is currently unable to fully meet the diverse developmental needs of students, confronted with dilemmas such as scarce teaching resources and imbalanced allocation between urban and rural areas;a monolithic curriculum structure and limited teacher resources;conservative educational concepts and one-sided evaluation systems. In response to these dilemmas, this study, grounded in the holistic education perspective, analyzes the predicaments of curriculum design in rural basic education and proposes optimization strategies including increasing educational investment to balance resource allocation, strengthening teacher development to enrich the curriculum system, and transforming educational concepts to promote comprehensive evaluation. These strategies are intended to provide a reference for enhancing the quality of rural education.

高校英语项目式教学对全人教育的体现及作用研究

通过分析理解当代中国系列教程中的案例,阐述PBL教学法如何在高校英语课程体现全人教育的思想,特别是培养学生合作学习、人文知识和批判性思维等方面。作为一种动态参与式教学方法,PBL在语言教育教学中具有独特优势,与全人教育理念的结合为学生提供了全面发展的平台,成为推动教育改革的重要力量。

全人教育理念下的小学体育教学尝试与反思

核心素养是在立德树人的背景之下提出来的,立德树人是党的教育方针的体现,核心素养及其培育途径是立德树人目标实现的重要路径。开展中小体育教学,一定要把全面育人工作放在第一位,构建起大体育及大教育观的教学观念,在小学体育实际教学中选择全人教育理念,既可以让一线教师有一个科学的教学理论来为体育教学提供指导,又可以有效推动体育学科核心素养的落地。对于小学体育学科而言,全人教育是追求培养身体健康、品德高尚、“身心既善且美”的人,显然这两者是匹配的。因此,用全人教育理念来指导小学体育教学是合适的。当小学体育学科教学明确了以学科核心素养作为教学目标时,在实际教学中形成清晰的用全人教育引导体育学科核心素养落地的认识,是一个非常重要的认识。

基于全人教育理念的小学中年段劳动教育课程实施研究

在当前的教育背景下,全人教育是以培养全面发展的人才为目的,它注重对学生核心素养的培养,并在此基础上实现学生的自我发展和自我完善。通过对劳动教育课程的实施研究发现,全人教育理念在劳动教育课程实施中具有重要作用。本文基于全人教育理念对小学中年段劳动教育课程实施进行研究,首先分析了全人教育理念在劳动教育课程实施中的价值,然后提出了小学中年段劳动教育课程实施策略。

全人教育理念下幼儿园“小兵课程”的大美育实践探索——以广西军区幼儿园为例

为落实国家美育政策,促进幼儿全面发展,本文以全人教育理念为指导,基于幼儿园“小兵课程”进行了大美育的实践探索。本文提出了生活性、趣味性、情景性、整合性等课程内容筛选原则,构建了以红色文化、军旅文化及国防文化为特色的大美育课程内容,提出了环境浸润、主题融合、创设选择式社团、组织研学旅行等幼儿园大美育的实践路径。

具身认知:构建幼儿全人教育新样态

具身认知理论为幼儿园活动提供了一种崭新的理论视角。在引导幼儿进行具身认知的过程中,教师要积极主动地构建具身认知场域,优化具身认知方式,完善具身认知评价。构建幼儿身心一体的具身认知教育范式,有助于提升幼儿的认知力、实践力、反思力。教师要站在幼儿生命发展的立场上,基于幼儿生命全面发展的视角来思考和实践幼儿教育,从而构建幼儿全人教育新样态。

全人教育理念下高职院校学生管理工作方法探索

现今,高职院校中的学生群体以“00后”为主群体。他们思想开放,更加注重个性化和多元化;他们社交活跃,更加注重社交和人际关系;他们自我意识强烈,更加注重自我表达和自我实现;他们更加自信和独立,在科技面前也更有自信和亲近感。这意味着传统的以“管”为主、以“管住”为目的的学生管理模式需要有所变革,才能适应学生的特点,为教育服务,促进学生的发展,满足学生的成长需求。

全人教育理念在幼儿园“慢阅读”活动中的应用

在当今教育背景下,全人教育理念成为引领幼儿园教学的理念之一。与此同时,以“慢阅读”为代表的深度阅读活动在培养幼儿全面素养方面展现出独特的价值。本文旨在深入研究全人教育理念在幼儿园“慢阅读”中的应用,探讨其在促进幼儿认知、情感发展以及自我实现方面的意义,通过对全人教育与“慢阅读”内涵的剖析,为幼儿园教育提供更深层次、具有实践性的理论支持,为幼儿教学提供有益启示。

全人教育视阈下青年情商培育研究

情商教育是高校落实全人教育的重要组成部分,文章着重从情商与全人教育的相关性、情商包含的元素内容以及大学生情商培育的路径三个方面,深入探讨如何通过情商培育把大学生培养成有自我意识、社会意识、责任意识、会自我管理、处事能力强,学习积极主动、生活乐观向上、工作认真负责、乐于为社会主义现代化建设服务的接班人。

关注特殊儿童,珍视每个儿童的幸福童年——读《幼儿全人教育》有感

“有一个小孩,每天往前走,他第一眼看到的东西,他就成为那样东西,而那样东西因为那天成了这孩子的一部分,或者是那天特定的一部分,可能延续多年,或者年年循环……”美国著名诗人惠特曼的一首诗《有一个小孩向前走去》作为《幼儿全人教育》的开篇,彰显了作者对幼儿教育的态度和情怀。我细读《幼儿全人教育》第五章节《迎接有特殊需要的幼儿》,回忆自己的班主任历程,几位特殊的儿童又清晰地浮于眼前:2003年接触到的小安由母亲一人照顾。