全日制专业学位硕士研究生工程实践能力培养模式探索——以区域研究院人才培养为例

工程实践能力是全日制专业学位硕士研究生培养的重要组成部分。针对工程伦理教育重视不够、工程实践培养能力不强、工程实践锻炼平台不足等问题,北京化工大学材料科学与工程学院在全日制专业学位硕士研究生培养过程中,通过建设“1+N”专业学位硕士研究生实践基地群,构建以工程伦理教育为引领、多方协同育人和强化工程实践育人能力等培养模式,在培养创新实践能力强和工程伦理素养优的高层次人才方面取得系列成就,并获得社会高度认可,为专业学位硕士研究生的工程实践和应用能力培养提供可供参考与借鉴的模式。

什么是好的课后服务:德国全日制小学课后服务质量标准研究

目前我国中小学的课后服务进入了由探索性实践向扩优提质转变的过渡性阶段,在此阶段需要回答的核心问题是“什么是好的课后服务”,即课后服务的质量评价,这也是中小学课后服务的利益相关者需要面对的核心问题。课后服务在德国经历了百余年的发展,已然形成了完善的课后服务模式和科学的运行机制。从2026年起德国将逐步引入小学生全天课后服务的法定权利,而全日制小学是课后服务的主要承担者。为保障全日制小学课后服务的质量,德国分别从联邦政府和州政府层面制定了全日制小学课后服务质量标准,用以指导各联邦州开展课后服务质量提升计划,而且质量标准呈现出四个典型特征:突出课后服务质量标准制定过程的科学性与全面性;突出课后服务质量标准对教育公平的维护;突出课后服务质量标准对家庭与事业的平衡;突出课后服务质量标准对学生个性与全面发展的重视。基于对德国全日制小学课后服务质量标准的分析,可以得出三点启示:首先健全制度规范,做好国家与地方层面课后服务质量标准的制定与落实工作;其次铸牢育人理念,将以学生为中心的教育理念作为构建课后服务质量标准的基本原则;最后加强内外合作,将学校教育与社会教育的统一作为保障课后服务质量的重要举措。

研究性教学方法在非全日制公共卫生硕士流行病学教学中的效果评价

目的:探讨研究性教学方法在非全日制公共卫生硕士流行病学教学中的应用效果。方法:将复旦大学公共卫生学院2017级、2018级非全日制公共卫生硕士研究生作为对照组,采用传统教学方法;2019级、2020级非全日制公共卫生硕士研究生作为试验组,采用研究性教学方法,即知识讲授结合案例讨论。比较两组学生的教学效果。结果:试验组学生的理论成绩和科研成绩均显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在流行病学教学中应用研究性教学方法能显著提高教学效果,并增强学生的科研实践能力。

基于教师职业能力标准的全日制教育硕士生课程体系构建——以学科教学(数学)专业为例

全日制教育硕士生课程体系是实现高素质专业化创新型教师培养目标的重要载体。以学科教学(数学)专业为例,基于我国相关教师职业能力标准,结合文本分析与学生调查发现,全日制教育硕士生课程体系存在与未来教师职业能力需求匹配度不高的矛盾,表现为理论类课程占主体而实践类课程不突显、必修课程占绝对优势而选修课程占比偏低、研究方法类与跨学科类课程偏少、课程内容与专业及职业的契合度不够且课程实施弹性不足等问题。认为应以能力本位作为课程体系设计的逻辑起点,加强模块化课程,精选课程内容以优化课程结构;增进课程融合,推动课程由量的扩张转向质的提升;整合资源增进互动,活化课程实施,更好地服务于研究生的个性化学习需要。

全日制教育硕士学位论文选题研究:问题与对策——基于J省三所高校的调查分析

该文以J省三所高校全日制教育硕士专业学位论文为研究对象,基于调查研究,发现全日制教育硕士在论文选题上还存在选题超越专业领域研究范畴、研究问题不够聚焦、选题重复缺乏新意等问题。针对上述问题,从课程与教学改革、选题过程把关、服务与管理加强等方面提出改进建议。

“双一流”背景下非全日制专业学位硕士研究生培养质量提升改革与实践

在非全日制研究生招生考试改革的背景下,针对非全日制研究生面临的培养过程管理松散、社会认可度不高和课题完成困难等问题,围绕“双一流”建设对提高人才培养质量的要求,从培养目标、培养方案、教学方法、导师指导和考核体系等方面构建非全日制研究生培养体系。结果表明,该措施切实提升了非全日制研究生整体培养质量,推动了研究生教育发展。

全日制本科规范化培训护士对临床护理带教师资核心能力期望的质性研究

探讨全日制本科规范化培训护士对临床护理带教师资核心能力的期望,为给予本科护理规培生优质的教学体验和实现高质量护理规范化培训教学提供参考依据。方法 采用质性研究中的描述性现象学方法,通过目的抽样,抽取南充市2家三级甲等综合医院12名全日制本科规范化培训护士进行线下、半结构式访谈,采用Colaizzi 7步分析法对访谈资料进行整理分析。结果 全日制本科规范化培训护士对临床护理带教师资期望涵盖4个主题:临床专业能力、临床教学能力、人文素养、护理科研能力。结论 全日制本科规范化培训护士注重护理临床师资的临床专业能力、教学能力、人文素养、护理科研能力,并展现出对综合能力较强的临床带教老师更认可。培训基地在师资遴选时可将以上能力纳入标准。本研究可为全日制本科护理规范化培训遴选师资标准、培养师资核心能力的方向提供参考。 。

全日制研究生卓越人才培养模式的探索与研究——以黑龙江八一农垦大学杂粮生产与加工特色学科为例

随着社会对食品行业需求的发展,研究生招生规模不断扩大,研究生培养管理方式相对滞后的问题日益突出,导致研究生培养整体质量下降,需要对现有的培养管理模式更进一步优化,以达到食品领域卓越人才培养的目标。以黑龙江八一农垦大学粮生产与加工特色学科为例,针对现阶段全日制研究生教育发展过程中存在的一些问题,从教学大纲修订、内涵发展、平台建设、师资队伍建设、社会需求对接、政策保障等方面进行全面提升和改造,对全日制研究生卓越人才培养模式改革进行探索与研究。

高职院校非全日制学历教育教学督导体系构建思考

文章首先对教学督导等相关概念进行了内涵界定,在此基础上,阐述了构建非全日制学历教育教学督导体系的必要性,分析了高职院校非全日制学历教育教学督导工作面临的问题,提出了构建高职院校非全日制学历教育教学督导体系的对策,期望对指导非全日制学历教育教学督导工作、保障非全日制学历教育项目的教学质量、促进人才培养质量的提高、进一步提升非全日制学历教育毕业生的社会信任度起到积极的作用。

我国统筹全日制和非全日制研究生管理政策评析

我国非全日制研究生教育设有“同等学力人员申请学位”和“在职人员攻读专业学位全国联考”两大渠道;2016年开始实行“全日制和非全日制研究生统筹管理”。统筹管理政策的实施目标和价值取向包括:一是教育行政部门自身规范管理的需要,加强对招生、经费与拔款的管理;二是提升专业学位研究生教育质量的需要,尤其是提升非全日制研究生教育质量,以期达到与全日制研究生教育同等的质量;三是满足人民群众接受研究生教育的需要以及促进学习型社会建设的需要。

全日制教育硕士专业学位研究生实践创新能力培养的关键因素探究

在建设教育强国的背景下,培养其实践创新能力成为全日制教育硕士专业学位研究生教育的重要任务。本论文通过相关整理国内外相关文献,从课程设置、实践教学环境导师指导三个方面探究了教育硕士研究生实践创新能力培养现状,这三个方面对教育硕士研究生实践创新能力的影响机智,并提出了相应的意见和建议。本文探讨的全日制教育专业硕士研究生实践创新能力培养的关键因素,可以为教育硕士研究生的培养提供有益的启示和借鉴。

幼儿园教师全日制学历与职业能力、工作满意度关系的调查与分析

本研究对杭州市3028名幼儿园教师进行问卷调查,重点考察全日制学历与职业能力、工作满意度之间的关系。结果显示:(1)全日制学历和职业能力之间不存在显著性相关,全日制学历和工作满意度之间存在显著性弱负相关;(2)职业能力能显著正向预测工作满意度,而全日制学历能显著负向预测工作满意度;(3)全日制学历在职业能力与工作满意度的关系中起调节作用,而且职业能力对工作满意度的正向预测作用随着全日制学历水平的提高呈现上升趋势。因此,应关注幼儿园教师工作满意度、职业能力的差异特性;应加强幼儿园教师专业培训,不断提升其职业能力;应不断提升学前师范生的培养质量,充分发挥学历对职业能力和工作满意度的调节作用,把好幼儿园教师的入职门槛。

OBE理念下全日制工程硕士实践教学体系探析——以S大学材料与化工(轻工技术与工程领域)为例

分析了全日制工程硕士实践教学的现状,以S大学材料与化工(轻工技术与工程领域)实践教学体系为例,从课程教学、专业实践、学位论文和协同机制,探讨了基于OBE理念下全日制工程硕士实践教学体系改革的具体举措。

全日制本科与高职学历产科护士核心能力现状的研究

运用整群抽样,选取广西10家“三甲”医院的600名产科护士(全日制本科学历300人、高职学历300人)作为研究对象,采用一般资料调查表、产科护士核心能力测评表进行调查。结果显示,全日制本科学历产科护士核心能力整体水平高于高职学历产科护士(P<0.05),主要表现在评判性思维/科研能力、领导能力、专业发展、教育/咨询4个维度,这为护理管理者加强对高职学历产科护士的业务培训、提升其核心能力水平提供了有益参考。

基于职业胜任力的全日制教育硕士培养策略探讨

分析了我国全日制教育硕士培养的发展历程及面临的困难与挑战,构建全日制教育硕士职业胜任力模型并探讨全日制教育硕士的培养策略,以应对培养过程面临的问题,力求为教育硕士培养模式的革新提供参考.

从TPACK到技术实践智慧:全日制现代教育技术专业硕士培养的数字化转型旨向

《教育硕士专业学位研究生指导性培养方案(2023年修订版)》增加了关于数字化教育教学能力的培养要求。全日制现代教育技术专业硕士作为专业属性最接近数字化转型的教育硕士特殊群体,其培养目标应有更高要求。基于学理与实际情况分析,全日制现代教育专业硕士知识结构应从TPACK转向技术实践智慧。技术实践智慧是突显“善”的数字时代教育“真善美”融合,其中“真”指新时代数字化学习理论,“善”包含“适”“动”“深”三大要义,“美”包括数字时代德性伦理与技术之美。培养全日制现代教育技术专业硕士技术实践智慧应构建基于巴斯德式混合共同体的“主体—情境—行为”路径,即构建“面向区域内外的高校师生群+联合培养实践基地群”的巴斯德式混合共同体,紧扣“混合学习环境+文化情境”,在“问题意识—理论实践并进思维—‘基于设计的研究’方法论”探索中,推进数字时代“人”的真善美融合。

护士攻读全日制硕士研究生学业压力的心理过程的质性研究

目的探索临床工作3年及以上的护士攻读全日制护理硕士研究生面临学业压力的心理变化过程,为护理教育者及管理者在硕士不同阶段制定有效的干预措施提供参考。方法采用目的抽样法,选择15名硕士研究生被录取后读研的2021级全日制护理硕士研究生为受访对象,分别在一年级入学时、入学6个月、一年级结束时、二年级结束时4个时间点进行深度半结构化访谈,运用扎根理论法分析资料。结果护士攻读硕士研究生的心理过程经历了兴奋期、自我否定期、排解期、接受期,且这4个阶段随着时间进展动态演变。心理过程有3种类型:逐渐倦怠、持续排解、逐渐适应。结论护士攻读硕士后心理过程呈现为动态演变的4个时期和3种心理类型,建议教育者和管理者关注护士读研期间的心理健康,以针对性的实施干预,协助其更好的适应硕士研究生生活。

全日制教育硕士教学实践能力存在的问题研究——基于全国190所教育硕士培养院校的调查分析

通过对全国190所教育硕士培养院校的调查发现,全日制教育硕士教学实践能力在教学基本功、教学设计能力、教学实施能力、教学评价和创新能力等方面存在问题。针对上述问题,从教育部门应建立教育实践支持体系,落实双导师制度;培养院校应该明确培养目标定位、更新培养观念、落实校外导师职责、优化课程结构、差异化培养实践能力;教师应真正履行双导师职责、更新教学内容与方法;教育硕士自身应树立新的发展理念、掌握课程标准等4个层面提出了具体提升策略。

大理大学全日制教育硕士培养路径优化

大理大学全日制教育硕士所招生源中非师范生一直保持着较高比例;而与中小学之间建立有效合作关系的壁垒依然存在;培养全日制教育硕士的教师教育者沟通教育理论与教育实践的桥梁作用需要加强;学术性与实践性的矛盾仍困扰着全日制教育硕士课堂教学改革。为此,需提升大学科研反哺中小学教学实践的能力,推动大理大学与优质中小学之间互惠共赢;建立有效的教师教育者培育机制推动双导师制协同共生;同时以反思性实践能力培养改革教育硕士实践教学现状。

四川旅游学院2024年全日制普通类本专科招生章程

第一章总则为保证学校本专科招生工作顺利进行,切实维护考生的合法权益,根据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国高等教育法》等相关法律和教育部相关规定,结合学校实际情况,特制定本章程。第二章学校概况第一条学校全称:四川旅游学院,英文译名:Sichuan Tourism University。办学类型:四川省属全日制公办普通本科院校。办学层次:本科、专科。学制:学校实行弹性修学年限,本科生为4学年,最长修学年限为6年,专科生为3年,最长修学年限为5年。