全日制专业学位硕士研究生工程实践能力培养模式探索——以区域研究院人才培养为例

工程实践能力是全日制专业学位硕士研究生培养的重要组成部分。针对工程伦理教育重视不够、工程实践培养能力不强、工程实践锻炼平台不足等问题,北京化工大学材料科学与工程学院在全日制专业学位硕士研究生培养过程中,通过建设“1+N”专业学位硕士研究生实践基地群,构建以工程伦理教育为引领、多方协同育人和强化工程实践育人能力等培养模式,在培养创新实践能力强和工程伦理素养优的高层次人才方面取得系列成就,并获得社会高度认可,为专业学位硕士研究生的工程实践和应用能力培养提供可供参考与借鉴的模式。

全日制专业学位研究生培养模式探讨——以资源与环境专业为例

随着工业化、城市化进程的加快,矿产资源和能源日益枯竭,使得国家对资源与环境领域高层次人才的需求日益增加,培养具有科研创新能力和工程实践能力的资源与环境专业学位研究生,成为各大高校的重点研究课题。该文通过对全日制资源与环境专业学位研究生教育的培养现状和存在问题探讨分析,结合该专业自身特色,从正确认识资源与环境专业研究生培养目标、完善研究生教学课程体系、充分发挥“双导师制”作用、建立产教融合的创新实践体系等多个角度,提出关于资源与环境专业全日制专业学位研究生培养模式的优化方案,以期对推进我国资源与环境专业学位研究生教育的良性发展有所帮助。

全日制专业学位研究生培养实践基地建设的探索与实践——以吉林大学为例

实践教学是全日制专业学位研究生培养的一个重要环节,实践基地是实践教学的重要课堂。目前校企合作共建的培养实践基地普遍存在制度保障机制不完善,校外合作导师培养缺位,课程体系与专业实践不契合,实践基地长效合作机制不健全等问题。本文以吉林大学产教融合实践基地为例,积极探索适合专业学位研究生教育的产教融合培养模式,立足为国家重大战略和区域经济发展培养和储备高层次专业人才为目标,建立长效稳定的校企联动机制,充分发挥培养实践基地在提高专业实践能力方面的重要作用,保障专业学位研究生培养质量的不断提升。

全日制专业学位研究生培养模式运行状况的调查研究——基于全国14所重点高校问卷数据

对全国14所重点高校1400位全日制专业学位研究生进行培养模式运行情况的专题调研发现:理论课比重大于实践课,双导师和导师指导小组比例很低,以学术性课题研究代替社会实践者居多,配套环境建设急需加强。未来,高校要突出实践性和特定职业性的特点,以完成横向实践课题研究和取得高级职业证书为目标,建立职业取向本科—专业硕士—专业博士培养对接体系;建立双导师制和导师指导小组制;增加前沿实践性、创新应用性课程,实施研究型教学模式;大幅增加研究生教育投入,加速改善专业型研究生学习条件、环境和氛围。

建筑与土木工程领域全日制专业学位研究生培养的理论与实践

介绍了西安建筑科技大学建筑与土木工程领域全日制专业学位研究生教育综合改革试点的基本思路、举措和成效。结合土木工程行业需求和结构全寿命周期对人才的要求,提出了"三师人才"的培养定位和"三主体、三阶段"的培养模式,构建了包括综合素质教学、专业基础教学、"三师人才"特色课程教学、案例教学及专业创新实践等五大模块的课程体系,提出了专业实践的实施要求和考核办法,组建了专业学位研究生培养的教学团队和"双师型"导师团队,基本形成了适用于全日制专业学位研究生教育的创新型培养体系。

全日制专业学位研究生双导师制建设的探索和实践——以河海大学为例

"双导师制"是我国全日制专业学位研究生教育过程中一种全新的培养方式,它打破了研究生以往只以专业学习为主、忽略实践活动的局面,更加强调理论学习和实践运用的双结合,提升了全日制专业学位研究生的人才培养质量。本文分析了双导师制实行过程中存在的问题,并结合河海大学的实践探索,提出了完善双导师制的对策和建议。

建立全日制专业学位硕士研究生奖助体系、实践教学基地的探讨

介绍了华南理工大学从建立全日制专业学位硕士研究生奖助体系和实践教学基地、改革课程设置、争取地方政府支持等方面着手,积极探索服务于国家战略目标的高层次应用型人才培养模式的做法。

抓好专业实践环节 确保全日制专业学位研究生培养质量

认为在全日制专业学位研究生培养过程的课程学习、专业实践、学位论文三大环节中,专业实践环节是达成全日制专业学位研究生培养目标,实现硕士生培养类别成功转型的关键。从专业实践的重要性、专业实践基地建设以及抓好专业实践的全过程管理三个方面,论述了如何保证全日制专业学位研究生专业实践环节质量。

全日制专业学位研究生教育满意度的调查分析——基于部分全国重点高校应届毕业生的视角

对全国9所重点高校进行了问卷调研,从专业学位应届硕士毕业生的视角审视全日制专业学位研究生教育的满意度问题。调研数据表明,学生对全日制专业学位研究生教育总体满意度评价较高,总体满意度评价与学习过程、培养目标达成各维度均呈正显著相关,其中与学生对课程教学、专业实践、导师指导维度满意度较强相关,与学生对校外人员参与度、能力提升、职业发展感知满意度维度中的满足社会需求程度和专业认可度中性相关,与职业发展感知维度中的就业相关性弱性相关。在此基础上,提出了要进一步优化全日制专业学位的课程体系设置,积极为全日制专业学位研究生的专业实践营造良好的政策环境和支撑条件,关注和加强校内外导师的作用激发和激励,加强校外组织机构和人员的主动参与度等建议。

全日制专业学位研究生培养的现状调查及分析--基于珠三角地区3所不同类型高校的问卷调查

以珠三角地区3所不同类型高校为调查对象,就全日制专业学位研究生培养模式的现状对全日制专业学位研究生、指导教师和管理人员进行问卷调查,并基于问卷调查的数据对全日制专业学位研究生培养的现状及存在问题进行分析,进而提出我国全日制专业学位研究生培养模式改革的对策建议。

研究型大学全日制专业学位硕士研究生培养特性及矛盾分析

认为全日制专业学位硕士研究生教育具有职业性、实践性和领域性三个特性,这三个特性与研究型大学及其传统研究生教育的学术性、研究性和学科性的矛盾,是培养体系建设中需要重点解决的问题。

全日制专业学位研究生项目式实践课程的创新探索

分析了我国现阶段工程硕士专业学位研究生培养的现状,指出全日制专业学位研究生培养存在企业无法承担培养全日制专业学位研究生实践能力的重责、专业学位研究生课程与学术学位研究生课程同质化、企业和高校对全日制专业学位研究生实践能力缺乏有效评价机制等主要问题。在此基础上,借鉴国外项目式课程教学方式,提出建设全日制专业学位研究生项目式实践课程以培养应用型人才的实践能力,并以上海交通大学全日制专业学位硕士研究生"复杂系统的设计与实践"课程为例,对项目式实践课程的科学性、合理性、可复制及可推广性进行了深入阐述,对其应用推广有效性进行了实证分析。

全日制专业学位硕士生招考工作问题之归因

调研发现,公众对于专业学位研究生教育的误解,考生缺乏报考意愿和动力,招生保障措施不健全等是全日制专业学位硕士生招考工作面临的问题或困难。指出造成该状况的原因主要包括:传统文化观念的消极影响,导致招生宣传效果不佳;招生考试体系缺乏科学性和系统性;全日制专业学位硕士生培养体系不健全;非全日制"单证"专业学位硕士研究生教育的消极影响。

全日制专业学位研究生教育跟踪研究思考

我国自2009年实行的全日制专业学位硕士研究生教育正面临着严峻挑战。开展全日制专业学位硕士研究生教育的跟踪研究可为其顺利推进提供基础信息支持。本文在深入研究美国经验的基础上,提出了在我国开展全日制专业学位研究生培养过程跟踪研究的基本构想。

试论研究型大学全日制专业学位研究生专业实践能力的培养

分析了全日制专业学位研究生专业实践能力的内涵,从知识与能力的关系出发,提出了专业实践能力形成和发展的两个能力基础;建议研究型大学改革全日制专业学位研究生的教育教学范式,处理好科学研究与专业实践、研究者与实践者的关系,在学科教育中整合职业领域的知识和能力要求,以跨学科教育和"领域的专业通识教育"的原则改革课程体系,推进知识与能力、课程与实践和研究的综合改革。

全日制专业学位硕士研究生培养的思考

论述了目前全日制专业学位硕士研究生培养中存在的主要问题,阐述了通过完善激励机制、加强导师队伍建设、进行课程体系的改革、完善学位论文管理制度及建立产学研合作的培养制度等措施,全面提高全日制专业学位硕士研究生的培养质量。

建筑与土木工程领域全日制专业学位研究生课程教学改革

文章基于教育部全日制专业学位研究生教育综合改革试点工作,分析了当前专业学位研究生课程教学中存在的问题。根据"三师人才"的培养目标和要求,构建了建筑与土木工程领域全日制专业学位研究生的课程体系,组建课程教学团队,强化教师工程训练,改革教学组织方法,完善保证课程教学质量的教学各个环节监控机制。

全日制专业学位硕士研究生学位论文的过程管理与质量控制

结合工程实践对全日制专业学位硕士研究生学位论文的过程管理进行了研究,改革并创新了全日制专业学位硕士研究生的论文质量控制节点和过程管理体系,并将新的过程管理体系应用于北京邮电大学国家示范性软件学院全日制软件工程硕士的培养过程。实践表明,新的学位论文过程管理体系提高了全日制软件工程硕士学位论文内在和外在的质量。

全日制专业学位硕士研究生培养现状及改善策略

全日制专业学位硕士研究生教育是培养高层次、应用型复合型专门人才的重要途径。我国全日制专业硕士研究生培养成效显著的同时也凸显出一系列问题。提高人才培养质量,需要进一步改革招生录取方式、提高生源质量,加强师资队伍建设、提高导师积极性,调整优化课程体系、重视培养综合素质,加强实践基地建设、抓好专业实践环节,加强制度建设、构建质量保障体系。

我国高校全日制专业学位研究生教育质量保障:职责、经验、问题、对策

认为高校负有保障全日制专业学位研究生教育质量的重要职责。阐述了我国高校在专业学位研究生教育质量保障工作中的做法和经验,指出了质量保障工作中存在的统筹各类教育主体力量不够、质量保障外化有余内化不足、质量评价方式单一等问题,认为只有妥善处理好以上问题才能保障和提高全日制专业学位研究生教育质量,同时指出了对策和建议。