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谈语文教学中的多向交流
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作者 许国民 《中学课程资源》 2007年第9期16-16,共1页
关键词 多向交流 自读课文 吕叔湘先生 多向互动 堂课 试卷分析 自问自答 成功感 心理障碍 全班交流
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明晰基本流程 掌握交流策略——关于挑战性任务教学的方法思考
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作者 王建良 《教学月刊(小学版)(数学)》 2014年第12期16-19,共4页
挑战性学习任务是教师设计提供给学生进行探究性学习以达到教学目标的一份材料。之所以称为挑战性任务,是因为任务的完成或需要综合运用已有的知识模块,或需要借助丰富的生活背景,或需要突破固有的思维框架。对于挑战性任务,学生之间往... 挑战性学习任务是教师设计提供给学生进行探究性学习以达到教学目标的一份材料。之所以称为挑战性任务,是因为任务的完成或需要综合运用已有的知识模块,或需要借助丰富的生活背景,或需要突破固有的思维框架。对于挑战性任务,学生之间往往会表现出很大的差异。面对学生不同的学习状态和纷杂的信息,教师应如何调控课堂,才能实现乱中有序,在达成知识与技能目标的同时促进学生思维发展、学力提升呢?这就需要教师明晰任务教学的基本流程,掌握全班交流的组织策略。 展开更多
关键词 任务教学 组织策略 全班交流 学习过程 知识模块 生活背景 技能目标 课堂教学设计 水平层次 思维过程
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“学为中心”数学课堂的思考与实践 被引量:3
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作者 贲友林 《教育视界》 2018年第4期29-32,共4页
概念厘析近年来,从已有经验、理论倡导和现实需求三个层面来看,建构'学为中心'课堂成为我国当今课堂教学变革的基本取向。'学为中心',从字面理解,并没有什么困难,重要的是理解教学情境中'学为中心'的内涵。'... 概念厘析近年来,从已有经验、理论倡导和现实需求三个层面来看,建构'学为中心'课堂成为我国当今课堂教学变革的基本取向。'学为中心',从字面理解,并没有什么困难,重要的是理解教学情境中'学为中心'的内涵。'学为中心'的课堂,是以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂,指教师在课堂中,从学生的学习出发,以学生已有知识和观念作为新的教学起点,给学生更多的学习和建构的机会。 展开更多
关键词 小学生 课堂教学 学生学习 学为中心 全班交流 数学课堂 作业内容
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“认识厘米”教学实录 被引量:1
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作者 张齐华 《教育视界》 2017年第4期20-23,共4页
一、设疑,唤醒经验师:一年级的时候,我们已经学会比较物体的长短。屏幕上有三根不同颜色的小棒,(出示图1)估一估,你觉得哪一根最长,哪一根最短?生:我觉得红色(左)的那根最长,绿色(中)的那根最短。生:我觉得红色的那根最长,蓝... 一、设疑,唤醒经验师:一年级的时候,我们已经学会比较物体的长短。屏幕上有三根不同颜色的小棒,(出示图1)估一估,你觉得哪一根最长,哪一根最短?生:我觉得红色(左)的那根最长,绿色(中)的那根最短。生:我觉得红色的那根最长,蓝色(右)的那根最短。生:我觉得红色和蓝色的差不多长,绿色的那根最短。师:有什么好办法,能够让我们准确地知道,究竟哪一根小棒最长,哪一根小棒最短吗?生:可以把它们摆齐了。 展开更多
关键词 教学实录 设疑 三根 示图 刻度线 二根 测量方法 全班交流 棒图 相信你
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改变学习方式,重新认识数学——《年、月、日》教学与思考 被引量:1
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作者 贲友林 《教育视界》 2015年第20期18-24,共7页
【教学内容】苏教版小学数学三年级下册《年、月、日》。【教学目标】1.认识时间单位年、月、日,知道大月、小月,平年、闰年等方面的知识,记住每个月以及平年、闰年的天数。2.在认识年、月、日之间关系的过程中,体会年、月、日是对时间... 【教学内容】苏教版小学数学三年级下册《年、月、日》。【教学目标】1.认识时间单位年、月、日,知道大月、小月,平年、闰年等方面的知识,记住每个月以及平年、闰年的天数。2.在认识年、月、日之间关系的过程中,体会年、月、日是对时间的刻画单位,感受年、月、日的由来。在初步了解年、月、日的来历过程中,感受数学与生活的联系。【教学过程】课前,学生独立、自主完成如下"研究学习"材料。 展开更多
关键词 教学思考 学习方式 时间单位 苏教版 自主完成 全班交流 受年 奥古斯都 地球自转 最后一天
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把握口语交际教学本质 提高口语交际教学实效 被引量:1
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作者 张春方 《文教资料》 2007年第4期178-179,共2页
关键词 口语交际 课程标准 交际活动 口语交际能力 全班交流 教学实效 教学本质
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基于备学的小学数学教学探索 被引量:3
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作者 赵红婷 《小学教学研究》 2014年第3期42-44,共3页
备学,即为学习做准备。研究表明,师生有准备地走进教室,能极大地提高数学课堂的教学效率。课前备学,能激活学生的生活、思维和学习经验,也促使教师尽早了解学生学习中存在的问题,这能为以学定教、因材施教奠定基础。这样的教学比起照本... 备学,即为学习做准备。研究表明,师生有准备地走进教室,能极大地提高数学课堂的教学效率。课前备学,能激活学生的生活、思维和学习经验,也促使教师尽早了解学生学习中存在的问题,这能为以学定教、因材施教奠定基础。这样的教学比起照本宣科,更有挑战性与创造性,这是学与教协同的课堂,当然也是高效的课堂。现以苏教版四年级下册"素数和合数"这一内容的教学,试着阐述备学后的课堂建构。 展开更多
关键词 数学教学 苏教版 以学定教 学习经验 教协 全班交流 练习课 变式练习 呈现形式 自主学习
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“角的度量”教学新探 被引量:2
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作者 胡重光 杜剑芳 《小学教学(数学版)》 2015年第4期18-19,共2页
一角的大小的比较1.钟面上的秘密。教师出示两个大小相差很大的钟面,钟面的时间都是下午2时整。教师用动画演示大、小两个钟面上的分针从"12"走到"2"。然后问:同学们发现了什么?(让学生充分发言,直到说出:两个钟面上的分针从"1... 一角的大小的比较1.钟面上的秘密。教师出示两个大小相差很大的钟面,钟面的时间都是下午2时整。教师用动画演示大、小两个钟面上的分针从"12"走到"2"。然后问:同学们发现了什么?(让学生充分发言,直到说出:两个钟面上的分针从"12"走到"2"用了相同的时间)教师用课件显示两个钟面上分针针尖转过的弧,然后请大家思考和讨论以下问题:(1)两根分针的针尖运动的路线长短相差很大,为什么用的时间却相同呢? 展开更多
关键词 动画演示 不变量 比用 人说 重合法 做一做 刻度线 认知发展水平 计量单位 全班交流
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把“学”放到教学的中心位置——苏教版六下《正比例和反比例》第一课时教学设计 被引量:1
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作者 贲友林 《江苏教育(小学教学)》 2016年第7期94-96,共3页
【设计理念】 建构"学为中心"的课堂,是我国当下课堂教学变革的基本取向。"学为中心"的课堂,是指以学生学习活动作为课堂教学过程的中心或本体的课堂。在"学为中心"的课堂中,学生能动地、自主地学习成为其学习的基本状态,占据主... 【设计理念】 建构"学为中心"的课堂,是我国当下课堂教学变革的基本取向。"学为中心"的课堂,是指以学生学习活动作为课堂教学过程的中心或本体的课堂。在"学为中心"的课堂中,学生能动地、自主地学习成为其学习的基本状态,占据主要的教学时空。教学"正比例和反比例",我想:如果教师不教,先让学生学习,学生会学得如何呢? 展开更多
关键词 阶段教学 学习活动 第一课 苏教版 课堂教学 自主学习 全班交流 成正比例 数量关系 数学思考
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经历探究过程 培养问题意识——《梯形的面积》教学设计与思考 被引量:1
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作者 李海东 李晓梅 《新教师》 2012年第9期41-42,共2页
教学内容人教版五年级上册第88至91页。教学目标1.通过实际操作与讨论思考,探索并掌握梯形的面积公式,并能应用公式正确计算梯形面积。2.经历观察、操作、测量、填表、讨论、分析、归纳等数学活动过程,进一步体会转化和等积变形的思想方... 教学内容人教版五年级上册第88至91页。教学目标1.通过实际操作与讨论思考,探索并掌握梯形的面积公式,并能应用公式正确计算梯形面积。2.经历观察、操作、测量、填表、讨论、分析、归纳等数学活动过程,进一步体会转化和等积变形的思想方法,培养问题意识,形成空间观念。3.在操作和思考的过程中,提高对空间与图形内容的学习兴趣,逐步形成积极的数学情感。 展开更多
关键词 探究过程 问题意识 数学情感 空间观念 人教版 五年级 应用公式 全班交流 板书课题 课件展示
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智慧导学,让小学数学课堂更完善 被引量:1
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作者 吴娟 《小学教学研究》 2015年第6期48-49,共2页
在历经十年课程改革后的今天,现实与理想之间仍存在着一定的距离。许多教师虽然在课程观、教学观、学生观等理念上产生了较大变化,但是在实际教学活动中却"涛声依旧",不断"重复着昨天的故事"。他们仍然扮演着"... 在历经十年课程改革后的今天,现实与理想之间仍存在着一定的距离。许多教师虽然在课程观、教学观、学生观等理念上产生了较大变化,但是在实际教学活动中却"涛声依旧",不断"重复着昨天的故事"。他们仍然扮演着"独奏者",自编、自导、自演着同一出戏,学生不是配角就是观众,学生的主体地位得不到淋漓尽致的展现。数学学习犹如探险,数学课堂俨如梦幻王国,数学王国充满着奇峰险境,蕴藏着无尽的奇珍异宝。 展开更多
关键词 小学数学课 教学观 导学 教学活动 一出戏 自导 学习过程 涛声依旧 全班交流 学习思路
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依托数学日记 提升问题意识 被引量:1
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作者 陆丽 《小学教学研究(理论版)》 2013年第12期34-35,共2页
美国特拉华大学蔡金法博士的研究结果表明:中国小学生提出数学问题的能力明显低于解决数学问题的能力,也低于美国小学生提出数学问题的能力。我们的学生在课堂上解决问题的能力不差,但是在生活中,对大量存在的数学信息却是"视而不... 美国特拉华大学蔡金法博士的研究结果表明:中国小学生提出数学问题的能力明显低于解决数学问题的能力,也低于美国小学生提出数学问题的能力。我们的学生在课堂上解决问题的能力不差,但是在生活中,对大量存在的数学信息却是"视而不见"。如有一次,学生作业中有一道题要求敬老院里老人的平均年龄,班里一个孩子的计算结果是7岁。学生仅仅是解决了问题。 展开更多
关键词 问题意识 蔡金法 问题生活化 轴对称图形 学生作业 探究意识 特拉华 田字格 单元测试 全班交流
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创造性小学阅读教学的探索 被引量:1
13
作者 陈晓燕 《小学阅读指南(低年级版)》 2020年第8期65-66,共2页
两年来,我在学习国内外母语教学经验的基础上,改革传统语文阅读教学,在"建构式互动教学模式"下,探索、构建了语文创造性阅读教学新方式。本文主要对这一新教学方式在促进小学生阅读能力和创造能力的发展方面进行分析与研究。... 两年来,我在学习国内外母语教学经验的基础上,改革传统语文阅读教学,在"建构式互动教学模式"下,探索、构建了语文创造性阅读教学新方式。本文主要对这一新教学方式在促进小学生阅读能力和创造能力的发展方面进行分析与研究。一、遵循学生认知规律,提高学生概括能力在"初步理解课文"的问题情境教学中,教师可以逐一提出问题,让学生一边读课文,一边思考,必要时要求学生在课文中画出答案,然后同桌两人交流或者全班交流。 展开更多
关键词 问题情境教学 学生认知规律 全班交流 中画 建构式互动教学模式 小学阅读教学 母语教学 概括能力
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数学教学:以学为中心——《分解质因数》教学设计与评析
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作者 王玉东 景盛 《教育视界》 2015年第4期54-56,共3页
<正>【教学内容】苏教版小学数学五年级下册第38页例7、例8、'练一练',第39页练习六第3~5题。【教学目标】1.理解质因数、分解质因数的意义,能将一个合数分解质因数。2.在探索分解质因数的过程中,发展数感,培养观察、比... <正>【教学内容】苏教版小学数学五年级下册第38页例7、例8、'练一练',第39页练习六第3~5题。【教学目标】1.理解质因数、分解质因数的意义,能将一个合数分解质因数。2.在探索分解质因数的过程中,发展数感,培养观察、比较和抽象、概括的能力。3.在探究分解质因数的方法中,体会数学学习的开放性,激发创新意识,培养学习兴趣。【教学重点】理解质因数和分解质因数的意义,掌握分解质因数的方法。 展开更多
关键词 分解质因数 数学教学 教学效果 苏教版 以学 五年级 短除法 教学重点 能将 全班交流
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捍卫儿童的个性化阅读——对小学阅读教学“集体讨论”的忧思
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作者 李琳 《语文建设》 北大核心 2013年第11X期1-2,共2页
在语文课上,儿童首先是阅读者,而阅读本身就是学习最基本、最常见的方式。然而,时下的小学语文课堂上,儿童在课堂上的个性化阅读或多或少地受到了一定程度的"侵犯":一些孩子主动或被动地放弃了阅读的权利,被异化为听众、看客... 在语文课上,儿童首先是阅读者,而阅读本身就是学习最基本、最常见的方式。然而,时下的小学语文课堂上,儿童在课堂上的个性化阅读或多或少地受到了一定程度的"侵犯":一些孩子主动或被动地放弃了阅读的权利,被异化为听众、看客,他们游离于课堂和文本,成为局外人、旁观者。对此,我们不禁要问,造成这种问题的原因何在?笔者发现,在众多的归因中,过多的、过度的"集体讨论"消解了课堂的时空,大量的琐碎、零散的问答挤占了原本应属于默读、朗读、 展开更多
关键词 个性化阅读 阅读教学 小学语文课堂 集体讨论 文本对话 祁黄羊 自主阅读 阅读文本 阅读实践 全班交流
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课堂听讲“不简单”
16
作者 贲友林 《教育研究与评论(课堂观察)》 2021年第4期22-24,共3页
一次,我在我班上课,出示如图1所示的"找规律"问题,让学生先自己思考解答,然后同桌、全班交流是怎样想的、怎样做的。图1全班交流时,学生A先介绍自己的想法:第一个三角形由3根小棒组成,而它后面每增加一个三角形都是增加2根小... 一次,我在我班上课,出示如图1所示的"找规律"问题,让学生先自己思考解答,然后同桌、全班交流是怎样想的、怎样做的。图1全班交流时,学生A先介绍自己的想法:第一个三角形由3根小棒组成,而它后面每增加一个三角形都是增加2根小棒,增加了9个三角形,所以一共增加了2×9=18(根)小棒,再加上第一个三角形的3根小棒,一共有18+3=21(根)小棒。在讲解的过程中,同步板书,如图2所示。 展开更多
关键词 全班交流 三角形 课堂听讲 小棒 上课 同桌 学生
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“精彩”,不应止于掌声
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作者 贲友林 《教育研究与评论(课堂观察)》 2021年第6期22-23,共2页
这是苏教版小学数学四年级下册《三位数乘两位数》单元中的一道练习题:在■里填合适的数字,使等式成立。■■×■■=1600■■×■■=2400课堂中,学生独立思考完成填空后,我组织全班交流:是怎样填的?有哪些填法?第1小题,一位学... 这是苏教版小学数学四年级下册《三位数乘两位数》单元中的一道练习题:在■里填合适的数字,使等式成立。■■×■■=1600■■×■■=2400课堂中,学生独立思考完成填空后,我组织全班交流:是怎样填的?有哪些填法?第1小题,一位学生汇报:“填写后的算式分别是80×20,40×40,20×80。”有学生举手,不同意他的想法:“80×20与20×80是一种填法。”我指出:“这个问题不讨论。如果关注两个乘数的顺序,那就算两种填法;如果只关注是哪两个乘数,那就算一种填法。” 展开更多
关键词 全班交流 苏教版小学数学 练习题 独立思考 乘数 两位数 三位数
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“篮子”作“桥梁” 巧妙破难点——《认识分数》教学片段赏析与思考
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作者 董文歆 《教育视界》 2015年第8期62-63,共2页
教学苏教版小学数学三年级下册《认识分数》一课时,一位教师是这样组织学生学习的:【片段1】(图文结合出示:6个桃平均分给6只小猴。)师:每只小猴分得这盘桃的几分之几?说一说你是怎么想的?生:每只小猴分得这盘桃的61。因为一盘桃有6个,... 教学苏教版小学数学三年级下册《认识分数》一课时,一位教师是这样组织学生学习的:【片段1】(图文结合出示:6个桃平均分给6只小猴。)师:每只小猴分得这盘桃的几分之几?说一说你是怎么想的?生:每只小猴分得这盘桃的61。因为一盘桃有6个,平均分给6只小猴,每只小猴分得1个桃,1个桃是6个桃的61。师:(示范把6个桃看作一个整体,平均分成6份)数学上一个整体通常画一个圈来表示。 展开更多
关键词 小猴 教学片段 苏教版 分用 全班交流 分桃 数概念 设计准备 整数表示 连结点
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课堂上,学生能走多远?——以《找规律》教学为例
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作者 贲友林 《教育视界》 2021年第5期19-27,共9页
【教学目标】经历观察、思考、交流、探索的过程,体会发现摆三角形规律的方法,积累在解决问题过程中发现规律的经验,增强互动学习的意识,发展概括与归纳的能力。【教学过程】课前,学生独立完成"研究学习"材料(如图1)。一、揭... 【教学目标】经历观察、思考、交流、探索的过程,体会发现摆三角形规律的方法,积累在解决问题过程中发现规律的经验,增强互动学习的意识,发展概括与归纳的能力。【教学过程】课前,学生独立完成"研究学习"材料(如图1)。一、揭示课题,同桌交流学习师:这节课我们探讨什么问题?生:(齐)找规律。师:(指图1)第一题,你是怎么做的,怎么想的,同桌两人交流一下。(学生同桌交流。)二、全班交流学习(一)"自由"交流师:今天我邀请刘沐颉来抽签。为什么邀请刘沐颉呢?稍后你就知道了。 展开更多
关键词 全班交流 互动学习 教学目标 交流学习 《找规律》 三角形 揭示课题 同桌
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让复习课“饱满”起来
20
作者 陈惠芳 《教育视界》 2015年第12期12-14,共3页
整理复习课怎么上?每到复习季,这总是让教师"头痛"的问题。下面以"圆柱和圆锥"整理复习课两则教学案例为例,谈谈对复习课教学的思考。【案例1】师:今天我们复习"圆柱和圆锥"(板书课题),请同学们先回忆一... 整理复习课怎么上?每到复习季,这总是让教师"头痛"的问题。下面以"圆柱和圆锥"整理复习课两则教学案例为例,谈谈对复习课教学的思考。【案例1】师:今天我们复习"圆柱和圆锥"(板书课题),请同学们先回忆一下。这一单元,我们主要学习了哪些内容?可以先和同桌交流交流。学生同桌讨论后全班交流,回忆圆柱和圆锥的概念、公式…… 展开更多
关键词 复习课 全班交流 板书课题 圆柱形 练习课 课型 数学活动经验 数学应用意识 总复习 侧面积
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