课程思政背景下高中人文地理教学融入全球意识的教学设计策略探讨——以“国际合作”为例

将思政教育渗透在学科教学中,充分发挥学科的育人价值,是新时代落实立德树人根本任务的必要环节.全球意识的培养是思政教育的重要内容之一.地理学作为一门研究地理环境以及人地关系的学科,蕴含丰富的全球意识元素,是渗透思政教育、培养学生全球意识与国际视野的关键阵地.论文将全球意识划分为文化多元意识、生态价值意识、全球公民意识和国际参与意识四个维度,在明晰全球意识元素内涵的基础上,探讨课程思政背景下高中人文地理教学融入全球意识的教学设计策略与路径,以期为一线地理教师在地理教学中渗透全球意识培养、提升思政教育成效提供参考.

全球意识:美国公民教育课程探析

20世纪末,全球意识的培养成为美国公民教育的核心内容之一。全球意识是指一种立足于人类社会共同利益,认识、分析和思考世界历史和社会问题,并以此指导行动的观念和思维方式。从全球意识培养的目的观出发,美国公民教育课程主要包含世界公民意识、交流和合作意识、国际规则意识、可持续发展意识、国际参与意识五个方面的内容。解析课程中全球意识教育的内容,可以更深刻地反思美国学校公民教育的特点,为我国学校的全球意识教育提供有益参考。

国家形象、历史使命、全球意识——当代中华人文精神的三重视角

中华民族,作为一个在历史时空中绵延发展自强不息的文化体,其文化根基是屹立于世界民族之林的文化基础。中华人文精神是中国优秀传统文化的精神表达,是凝聚人心的价值源泉,是国家统一的重要精神支持。"讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同"是对当代中华人文精神的生动诠释。当代中华人文精神要在精神旨趣、价值取向、思想特征上显示出与国家形象、历史使命、全球意识相契合的文化精神和价值关切,从而成为中国实现文化强国战略的活水源头。

美国当代公民教育的基本理念:责任、参与、全球意识

为了改善人们的社会责任感缺失、道德水平下滑、公共自我与私人自我分离、对政治缺乏参与热情等社会状况,20世纪80年代以来,美国的公民教育理念发生了相对转型,从传统的强调权利而忽视责任的消极公民教育观向强调个人与社会并重、权利和责任平衡以及强调参与的积极公民教育观转变。同时,为了迎接全球化的挑战,把青少年一代培养成具有全球意识的公民也是时代所必需。为此,培养具有全球意识的、负责任的积极参与型公民成为20世纪80年代以来美国社会赋予公民教育的神圣使命。

人类命运共同体视阈下当代中国人的全球意识培育

构建人类命运共同体需要唤起当代中国人对于人类命运的情感认同和对于共同体的理性认知,也需要激励中国人参与到人类命运共同体的全球治理实践中。鉴于历史传统、文化观念与国情现状,当代中国人需要增进对当代世界发展的了解,特别是对人类作为共同体的命运纠葛和利益参差,需要增强世界眼光,培育全球意识,提升共同体观念,以开放的视野、包容的心境、理性的方略参与到中国共产党所倡导的打造持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界秩序与全球格局中来,通过开展闳放文化教育、加强政策引领,增强人们参与全球治理的积极性,在扩大的国际合作交往中提升中国人的共同体觉悟,构建符合当代中国与世界发展规律、时代趋势、利益格局的人类命运共同体。

中国人类学的学术自觉与全球意识

中国人类学学科建设涉及五大方面问题:第一,人类学学科本身的建设以及与其他学科的关系;第二,全球范围内人类学研究的问题焦点以及中国人类学在全球的位置与重新评价;第三,要梳理中国研究的地域格差;第四,非西方社会如何回应后现代西方人文主义与科学主义的对话;第五,反思东西方的传统划分模式在当前研究中可能存在的问题。流动、移民和世界单位等概念将会构成中国人类学走向世界的重要基础。人类学的民族问题研究需要重新反思国家话语与全球体系的关系。学术伦理的构成要回到人类学本身的使命以及人类学的说理方式。

生态文化批评:西部精神和全球意识

自20世纪后期起,美国的"生态批评"在美国西部大学中得到相当的响应并广为传之,它在对"人与自然"关系的研究中既反映了美国固有的西部文化传统,也体现了当代文化批评的开拓精神和全球意识;在中国当今的生态建设中,文学文本、传统意义、日常生活等方面,都可以看到生态与人文的密切关系;"全球意识下的生态文化批评"是一个亟需开拓的文化研究领域。

简论全球意识

简论全球意识邱耕田全球意识（又称世界意识或人类意识）是指人类社会整体的共同性意识。近几年，全球意识的提法和相关的思想不时在舆论界出现，但总的来看，理论界对它的研究还是刚刚开始。为了适应当前的现实需要，有必要深入、系统地研究全球意识。本文对此仅作简要论...

英国中小学的全球意识教育

教育是一种培养人的社会实践活动,教育的目的就是培养人,学校的培养目标是对教育目的的具体化。随着经济全球化、一体化时代的到来,面对日益严重的全球问题,英国政府决定对中小学进行全球意识教育,培养中小学生应对全球问题挑战的能力,确保英国的世界领先地位。

论中学历史教育的时代性和全球意识

法国历史学家布洛赫曾经说过：＂通过过去来理解现在,通过现在来理解未来.＂卡尔说得更明白：＂只有借助现实,我们才能理解过去,也只有借助过去,我们才能充分理解现实.＂新的中学历史课程标准要求,历史课程应该坚持时代性,培养全球视野,密切与现实生活和社会发展的联系,激发学生学习历史的兴趣,全面体现历史教学的本质要求.

大学生全球意识培育探究

为跟上全球化的时代步伐,高校思想政治教育工作应当关注大学生的全球意识问题。全球意识包含着丰富的内容,大学生的全球意识总体上还比较淡薄,我们要充分利用思想政治教育的各种载体培养大学生的全球意识。

略论“公民意识”、“公民教育”和外语教师的“全球意识”

简要综述了国内外"公民意识"和"公民教育"的研究现状,认为在全球化背景下,国家"公民意识"的培养,也应包括世界公民意识的培养。外语教育是培养学生成为合格的世界公民的一个重要途径;外语教师肩负着培养"全球公民意识公民"的特殊使命,理应加强自身的"公民意识"培养,努力掌握全球化知识,提升全球化素质。

普遍伦理与全球意识伦理的可能性问题研究

本文将目前学术界讨论的“普遍伦理”归纳为“归纳意义上的”普遍伦理和“理论建构意义上的”普遍伦理,并在此基础上讨论了它们的可能性与可行性,实际上,只有符合时代需求的“全球意识伦理”才有其存在的必要性、可能性与可行性。

发展民族文学,树立全球意识

置身于“全球化”的国际环境中 ,中国作家首先要全力发展中国自己的民族文学 ,提高其质量品位 ,树立汉语文学的尊严与荣誉 ,同时要提倡和强调树立全球意识 ,注重文学的世界性 。

全球意识教育和爱国主义教育

全球化进程的发展要求人们在政治活动中正确认识和处理全人类利益和民族国家利益的关系。 德育内容应作出一定的调整，叶学生进行全球意识教育和爱国主义教育，并把两者统一起来。

论人类在生态环境问题上的全球意识

人类生态环境的全球意识,就是指生活在地球上的人们,对关系到全人类生存发展的问题所形成的一种超越国家、社会制度、乃至种族差异的共同的忧患意识,并在如何解决这些问题的过程中所产生的普遍认同,即全人类意识的世界性思考。本文拟就人类生态环境的全球意识形成及其意义作些粗略的探讨。一,人类对自然和生态环境的污染后果,使人们逐步清醒和自觉。人类环境问题和生态问题,是一个全球规模的、包括人类行为所有因素在内的综合性问题。如果说环境问题主要是指人类在进行各种生产活动过程中造成的环境污染和如何来解决环境污染问题的话;那么,生态问题则比环境问题要深刻得多。

华裔美国文学中地方意识与全球意识共存的“全球地方”生态思想研究

华裔美国文学塑造了一系列兼具中国传统文化精髓和西方文明精神要旨的"世界性的现代人"形象,善于运用双重地方特色语言、中西元素混搭、中西文化相互移植与变形等更具包容性的跨界的叙事策略,这逐渐成为融合中西、体现地方意识与全球意识共存的"全球地方"生态思想的文学新范式。本文从生态批评角度,通过分析华裔美国文学典型作家及作品,从"世界性的现代人"身份诉求、跨界的叙事策略两方面探讨华裔美国文学中蕴含的地方意识和全球意识共存的生态理念。

在全球意识下发展中国文化

在全球意识下发展中国文化北京大学教授汤一介自从第二次世界大战结束之后，殖民体系瓦解，因而＂欧洲中心论＂（西方中心论）也随之破产了，世界文化出现了一种新的格局，这就是世界文化正朝着在全球意识下的多元化的方向发展。由于目前全世界的联系越来越紧密，各个民族...

全球意识教育:新时期思想政治教育的重要内容

经济全球化、政治多极化、文化多样化和信息社会化的条件下,每个社会成员既呼吸着国内的"物质空气"和"精神空气",又呼吸着国外的"物质空气"和"精神空气",必然需要对开放社会的成员进行科学的全球意识教育,以便树立正确的世界观。直面全球思想文化交流交融交锋的新境遇,应对以硬实力和软实力交织运用的新策略,适应世界处于大发展大变革大调整的新时期,都要求新时期思想政治教育必须将全球意识教育作为重要内容。全球意识教育主要包括开拓国际视野、把握世界大势、秉持批判意识和立足中国实践四个方面。同时,要避免全球意识教育沦为"西化"教育的工具,切断中国优秀文化的承接和丧失科学价值体系的主导。