本科生全程导师制的价值意蕴及实践探索

本科教育在人才培养工作中占据基础地位,如何推动本科教育理念和方式不断变革,谋求本科教育体制机制的创新发展是提升教育质量的关键所在。本科生全程导师制从学生多样化、个性化的需求出发,注重因材施教,逐渐成为提升人才培养质量的关键手段之一,并在教学实践中不断得到创新和优化。文章以北京科技大学近年来推行的本科生全程导师制为例,针对8921名本科生进行在校生满意度调查,分析得出该导师制在思想引导、学术指导以及创业就业等方面充分发挥了教师的积极作用,获得了广大学生的高度认可,由此探索构建符合新时代人才培养需求的本科人才培养新模式。

全程导师制结合费曼学习法教学模式在急诊科轮转护士规范化培训中的应用效果评价

将全程导师制教学模式与费曼学习法教学模式结合之后并明确其要点,将其应用在急诊科的规培轮转护士的教学活动中,然后评价其效果。方法 选择2021年9月至2022年8月在常州市第一人民医院年急诊科规范化培训的轮转护士36人作为研究对象,采用前后对照的方法,其中2021年9月—2022年2月轮转护士18名为对照组,2022年3月—2022年8月轮转护士18名为实验组。对照组采用传统的教学方法,实验组采用全程导师制结合费曼学习法教学模式,在完成教学活动之后,评估其成效。结果 理论成绩、临床思维、操作技能和教学效果的组间数据对比为P<0.001。结论 全程导师制结合费曼学习法教学模式是科学、新型、高效的教学模式,可以弥补传统带教形式单一的不足,有助于培养全面的适应急诊专科发展需要的高素质护理人才。

全程导师制在神经外科住院医师规范化培训中的价值

目的探讨全程导师制在神经外科住院医师规范化培训(简称住培)中的效果及价值,为提升住培过程管理质量提供参考。方法选取南方医科大学南方医院神经外科专业基地2014年以来的本单位住院医师和面向社会招收住院医师共18名为研究对象。介绍该院全程导师制选聘办法、工作职责、工作形式、管理与考评、激励与惩罚。统计全程导师指导和帮助住院医师的频次、时长和主要内容。收集施行全程导师制度前后本专业基地住院医师的各科出科考核评分、首次执业医师考核通过率、年度业务水平测试成绩、结业考试成绩以及论文发表数量。结果导师指导住院医师的平均次数为16.6次/年,平均时长为1.0小时/次,内容主要包括专业知识和技能、科研和职业规划。全程导师制度组住院医师的出科考核评分、年度业务水平测试成绩、结业考试成绩以及论文发表数量较非全程导师制度组住院医师有较大提升,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论全程导师制对神经外科住培有重要价值,符合住院医师的需求,有益于增强住培效果及导师带教积极性。

护理本科生全程导师制实施探索——以贵州中医药大学护理学专业为例

为了提升护理本科生的综合素质,文章以贵州中医药大学护理学专业为例,首先从运行和监督与质控两个方面阐述了护理本科生全程导师制实施方案,然后论述了护理本科生全程导师制实施效果。

本科生全程导师制:问题与对策

人才培养是大学的核心工作和基本职能。本科生全程导师制在人才培养过程中有一定优势,但也存在教师投入精力不足、因材施教实现难度大、学生主动性发挥不够等问题。为应对这些问题,可从加强组织领导与制度建设、搞好导师队伍建设、丰富指导的载体和形式、完善考核和激励机制、抓好指导内容建设、充分调动学生的主动性等方面入手,切实提高本科生全程导师制的实施效果。

临床护理实习生实行全程导师制的实践与体会

目的探讨对护理实习生实行全程导师制带教的临床实践方法及效果。方法采用全程导师制带教模式，由1名带教老师与1～2名护生构成全程导师教学小组，导师负责其实习期间全过程的督导及检查工作，在护生实习结束前进行实习效果评价。结果全程导师制教学后护生综合素质和专业技能优秀率均提高（P〈0．01或P〈0．05）。结论在综合性教学医院实行全程导师负责制，可提高临床教学质量，培养优秀的护理人才。

“全程导师制”在医药类高职院校实习教学中的应用效果研究

目的:为推动"全程导师制"在医药类高职院校实习教学中的应用提供参考。方法:选取某医药类高职院校本科实习生106名,随机分为对照组(n=53)和观察组(n=53)。对照组采用常规教学方法;观察组在对照组基础上实施"全程导师制"教学方法。比较两组学生实习教学结束后的考核指标得分、教学质量和学生的满意度。结果:观察组学生实习教学结束后的自主学习能力、综合运用能力、沟通能力、自主判断能力和思考解决问题能力等考核指标得分及总分均显著高于对照组;观察组学生实习教学结束后反映教学质量的实践能力强、应变能力好、关心体贴患者、学习状况佳的比例均显著高于对照组;观察组学生对教学的满意度显著高于对照组(98.11%vs.88.68%),差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:医药类高职院校实习教学中在常规教学方法基础上实施"全程导师制"教学方法的效果理想,能提高学生的学习效果、教学质量和学生的满意度。

本科生“全程导师制”的实践与思考

为更好地倡导以学生为主体、教师为主导的创新教育模式,构建"全员育人、全面育人、全程育人"的工作体系,深入推进卓越工程师教育培养计划;结合扬州大学生科学院发展现状与学科特点,探讨推进本硕一体化培养机制,促进学生全面健康发展,加强本科生科技创新能力,提升学院本科教学与人才培养的质量,我院根据自身专业特点和资源配置,实施本科生全程导师制。全程导师制的实施充分挖掘和利用了我院现有的教学资源和科研资源,并加以有效的整合利用,使学院有限的资源利用率最大化,并提高学生的实践能力和团队协作精神,为学生的升学、就业、创业提供有力保障,有利于培养具有创新精神和实践能力的新型科技人才。

临床护理教学全程导师制带教模式的应用效果

目的探讨全程导师制带教模式在临床护理带教中的应用效果。方法临床护理教学实施全程导师带教模式,即护生进入临床科室第一位带教教师即为该护生在我院实习期间的全程导师,负责该护生实习全过程的督导及检查工作,采取系统、规范的管理方法对全程导师进行培训、考核,制定工作职责,使其完成全程导师带教工作,在护生实习结束前对带教教师进行评价,并对护生成绩进行考核。结果带教教师教学态度优秀率为99.69%,自身素质优秀率为98.20%,教学方法优秀率为93.57%,专业能力优秀率为91.39%,沟通交流优秀率为90.58%。全程导师制带教模式护生专业技能优秀率较没实施全程导师制带教护生提高。结论在护理临床教学中实施全程导师制教学模式,提高了护士的带教水平及综合素质,促进了教学质量的提高。

本科护生“全程导师制”临床带教的实践与效果

目的对本科护生应用“全程导师制”临床带教实践,旨在提高护生临床实习质量与综合素质。方法自2003年6月起,我院对106名本科护生实施了“全程导师制”临床带教,并在实习结束时对其进行了临床综合能力考核评价和问卷调查。结果“全程导师制”带教的护生在护理综合知识、护理技能操作、护理程序应用、沟通协调、人文关怀、心理护理、健康教育、和论文写作等方面的考核成绩明显优于以往传统模式带教的护生;护生对教学的满意度达99.1%。结论“全程导师制”临床带教方法对稳定护生的专业思想、提高护生的实习质量、培养护生的综合素质起着十分重要的作用,值得进一步研究和推广。

护理实习生全程导师制的开展与成效

目的探讨开展护理实习生全程导师制的效果,全面提高临床教学质量及确保护理安全。方法将2009级138名护生设为观察组,2008级113名护生设为对照组。对照组实施传统带教模式,观察组采用全程导师制带教模式,1名带教老师与1名护生构成全程导师教学模式,由导师负责其实习期间的督导及检查工作。护理部使用护生对带教老师评价表及带教老师对护生评价表,每月实施双向评价,并将两组护生全年考核成绩进行比较;统计全院护理不良事件,将2008级与2009级护生发生一般差错、安全隐患及护理投诉情况进行比较。结果开展护理实习生全程导师制后,护理实习生各项考核成绩显著高于开展前(P<0.01或P<0.05);护理差错及投诉的发生显著低于开展前(P<0.01或P<0.05)。结论护理实习生全程导师制的开展,全面提高了护生的综合素质,提高了临床教学质量及减少了护理差错、护理纠纷的发生。

基于本科生全程导师制的人才培养新思路研究

本科生全程导师制近年来在全国范围内逐步推广,为高等学校培养专业人才提供了一种新的模式与机制,并为国内本科生教育开拓了另一领域。探寻本科生导师制的时代价值,把握高校本科生导师制运行过程存在的薄弱环节是持续性提升本科生导师制实效性的关键。高校应致力于构建多方联动管理模式、健全教学质量保障体系、促进教学与科研深度融合,全方面提升本科生全程导师制的影响力和作用力。

全程导师制结合临床型研究生培养模式应用于外科住院医师规范化培训的初步探讨

目的 探讨在外科住院医师规范化培训中应用全程导师制结合临床型研究生的培养模式,探讨其可行性和有效性,并与传统的培养模式进行比较.方法 研究分组分为全程导师组和对照组,均为本科应届毕业外科系统住培生.全程导师组为本院2017和2018届共38名外科住培生,对照组为2015和2016届本院共32名按传统方法培训的外科住培学员.评价方法:(1)比较两组学员第一年度规培的年度考核成绩,包括综合理论知识考核和临床技能考核所得分数以及总分的优良率;(2)比较学员对其所接受的住院医师规范化培训制度的满意度问卷调查.结果 两组之间理论考核成绩比较全程导师制要优于对照组(P<0.05);外科住培学员满意度调查问卷结果显示,在提高文献查阅能力、提高科研思维能力、提高论文写作能力3个方面全程导师组的满意率均明显优于对照组(P<0.05).结论 全程导师制结合临床型研究生的培养模式有利于提高外科住培生临床理论知识水平和临床科研能力.

本科生全程导师制的实践与探索——以生物科学专业为例

本科生全程导师制是深化高校本科教育教学改革、积极探索创新型人才成长和提高人才培养质量的有效途径。文章以南京晓庄学院生物科学专业为例,介绍了其全程导师制发展历程、实施办法、运行机制、实施效果和成果,以期为导师制在我校"十二五"本科教学质量工程中的推广提供参考。

全程导师制实施现状调查研究——以国防科学技术大学工程技术类某院本科生为例

实施本科生导师制是一种教学模式的改革创新。在工程技术类本科学员中实施全程导师制,对于进一步优化教学资源配置、提高工程技术类学员创新能力、促进拔尖创新人才培养具有重要意义。通过问卷调查,对国防科大《本科学员全程导师制办法(试行)》在工程技术类学员中的实施现状及存在的问题进行了系统分析,结合学员队对学员的科学管理,对全程导师制提出了针对性的建议。

合作学习理论联合全程导师制带教法在新护士规范化培训中的应用

目的:探讨合作学习理论联合全程导师制带教法在新入职护士规范化培训中的应用效果。方法:将2018年7月招聘的85名新入职护士设为对照组,将2019年7月招聘的89名新入职护士设为观察组。对照组采用全程导师制带教法,观察组采用合作学习理论联合全程导师制带教法。培训6个月后比较两组基础理论成绩、基础操作成绩、核心能力[采用注册护士核心能力测评量表(CIRN)]、自我效能。结果:两组护理基础理论知识、护理基本操作技能、CIRN评分、自我效能评分比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:合作学习理论联合全程导师制带教法可实现共性与个性化教育的有效结合,有助于新入职护士临床护理教学质量的提高,促进护士沟通能力、合作能力、团队精神,提高护士自我效能感。

本科生“六维一体全程导师制”的实践与探索

全程导师制贯穿于本科生的大学生涯4年,主要有班导师制,学业导师制、科创导师制、助学导师制、校友导师制和学长导师制组成。在大学生涯的各个阶段例如大一开始的适应大学生活、大二阶段的专业学习、大三阶段的科技创新活动及大四阶段的毕业就业等方面,全程关心学生的生活、心理、专业知识和职业规划能力,配套相对应的各类辅导和讲座,对加强学风改善,教学相长具有很好的促进作用。

关于完善本科生全程导师制机制的对策建议

本科生全程导师制的实践是服务大学生健康成长的一种互动式育人模式,具有许多优势。但在实施过程中,也存在着许多问题。为应对这些问题,文章指出可以从建立“三层次”、“四指导”、“多选择”的全程导师制度,推行“双导师制”,完善导师遴选制度、加强管理培训,健全导师考核评价与激励制度,调动学生参与的积极性和主动性等几个方面入手,对改进和完善本科生全程导师制的运行机制提出了一些建议,从而为完善本科生全程导师制的实施提供参考。

本科生全程导师制模式探索与实践

在"健康中国2030"规划背景下,公共卫生与预防医学教育要求我们采用高效有序的本科生导师制模式,探索人才培养路径,提高人才培养质量,推动健康科技创新。多年来,我院针对各个年级本科生,采用阶梯式全程导师制培养模式,在稳定学生专业思想、提升理论基础、实践技能和创新创业能力等方面,取得了较好的效果。

农学类本科生“三位一体”全程导师制的研究与实践

针对我国高校传统的教育管理模式而导致的"思想教育和专业教育分离"、"教书和育人工作脱节"的现状,在分析总结目前本科生导师制模式的基础上,结合多年来教书育人实践,探索出专业教师全员参与的集体指导制、班主任制和导师制有机协调所构成的本科生"三位一体"全程导师制培养管理新模式,通过全员参与,全程指导,因材施教,重点培养,在彰显学生个性、提高学生综合素质和创新能力等方面取得了良好效果。