郭沫若全面发展教育思想对新时代加强大学生劳动教育的启示

劳动教育是促进青年全面发展的重要场域,在以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的今天,全面提升大学生劳动素养、培育高素质劳动者刻不容缓。郭沫若作为我国近现代科学文化教育事业战线上的巨人,他关于全面发展教育的相关论述及实践,能为新时代加强大学生劳动教育提供启发与借鉴。文章梳理其教育思想的丰富内涵,结合劳动教育面临的四重困境,从统一融合、以人为本、知行合一和顺应自然四个思想维度阐释新时代高校劳动教育的开展策略。

推进大学生全面发展教育刍议

大学生全面发展教育的内涵包括德育、智育、体育和美育等各个组成部分。推进大学生全面发展教育,是高校践行科学发展观的根本要求,是提高人才培养质量的迫切需要,是大学生实现人生价值的内在要求。面对新形势,高校应树立育人为本的教育理念,努力促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质的协调发展。

从素质教育到核心素养:全面发展教育的中国实践与理论发展

从素质教育、三维目标到核心素养的教育改革历程,都呈现了人们对"培养什么人"教育目的逻辑起点的回归和反思。不同目标层级定位和不同表述方式的理念是教育目的的时代意蕴和行动演绎,素质教育是教育宗旨的中国式表达,"三维目标"和"核心素养"则是对全面发展教育和素质教育在不同层级目标体系的深化、继承、演绎和超越。梳理并澄清不同改革时代中理念继承和行动演绎的误读与误解,对于走进和审思当前核心素养理念和行动都是必要的和必然的。

心理健康教育在全面发展教育中的地位与作用

心理健康教育是全面发展教育的组成部分 ,具有其自身的特殊性质与功能。它对德、智、体、美、劳诸育具有积极作用 。

对传统全面发展教育理论的当代诠释

传统的全面发展教育理论在部分内容上存在着概念术语表述不妥、概念内涵不合理的扩大和缩小、内容不全面、不能适应当代社会对人才素质的要求等缺陷。文章在对这些缺陷进行分析、论述的基础上,提出了全新的、具有时代特征的、符合我国社会主义教育目的的全面发展教育内容体系——思想观念教育、智慧教育、审美教育、健康教育、社会生活教育。

论“三生教育”与全面发展教育的关系

"三生教育"与全面发展教育的关系研究是深化"三生教育"内涵、完善其理论体系的重要课题。从人的发展的视角来看,"三生教育"丰富和发展了全面发展教育的基本内核,并在某种程度上体现了全面发展教育的时代特征。"三生教育"的内容与全面发展教育在内容构成上具有直接的相关性,在基本理念上是一致的。"三生教育"通过整合家庭、学校、社会的力量,对受教育者进行贯穿一生的全面教育,是实施全面发展教育的重要途径和载体。

论“全面发展教育”的价值秩序

人的全面发展是人类由来已久的人格向往,也是现代教育事业进步的基本面向。在指向人的全面发展的全面发展教育观的建构上,古今中外教育家为回应不同历史阶段社会环境的需要,提出过不尽相同的“优先论”主张。然而,窥其理论的实质,在于维持教育事业各方面的平衡,并先后体现为“心灵和谐”和“身心和谐”两个阶段。在近代中国全面发展教育的理论探索中,严复、王国维和蔡元培在参照斯宾塞和马克思教育框架的基础上,曾先后构建了不尽相同的“三育”和“五育”理论;其与中国当下教育框架所存在的五个方面的内涵分歧,也为中国全面发展教育改革的进一步深化提供了线索。此外,就中国当下全面发展教育的实践而言,马克思所强调的“自由发展”相对“全面发展”的优先价值,正是当前由“考试主义”主导的中国教育改革的主要缺陷;有关“五育”作为“维度”而非“内容”这个先前已被澄清的常识性误区,有关世界观(哲学)教育和劳动(技术)训练(不宜泛称教育)分别作为一种具体而综合的教育内容和社会实践活动均不宜与其它“四育”并列的特殊性,以及“体育”作为其他教育方面的先决条件所具有的基础价值,都有待中国教育界的“再次确认”和“真正重视”。

谈心理健康教育在全面发展教育中的定位

心理健康教育与德育的关系,在理论界有两种不同的观点:一是"心理健康教育包含德育";二是"德育 包含心理健康教育"。从现实来看,心育与德育不应该是从属关系,而应该是并列关系,心理健康教育与德育一样,应 该成为全面发展教育的一个重要内容。

学校体育中的“全面发展”问题探析——“体育全面发展教育”的思想内涵、价值与存在形态

教育教学实践中,体育地位已受到了广泛重视,特别是在人的全面发展的价值方面,体育的作用不仅越来越大,而且对全面发展教育总体质量有着决定性意义,本质上构成了"体育全面发展教育"。这种教育形式总体上包括体态教育、体质教育、体能教育、体育技能教育、体育道德教育等五种"要素",从不同程度和方面为促进人的全面发展服务。当前,学校教育实践中存在体育教学全面性的问题,倡导"体育全面发展教育"的理念,对于提高教育教学质量有积极的促进作用。

潘懋元先生的全面发展教育观

潘懋元先生以马克思主义关于人的全面发展学说为指导 ,根据高等教育的性质和任务 ,创造性提出学校任何教育活动都要内在地涵盖德育、智育、体育和美育 ,都要全面地考虑如何有利于学生的全面发展 ,即内涵式教育。这种教育把人当作整体的人 ,促进学生整体素质的发展。

苏霍姆林斯基个性全面发展教育思想与我国素质教育的契合

文章运用比较的方法,概括了苏霍姆林斯基的个性全面发展教育思想与我国素质教育在教育目的上的契合、在教育根本特性认识上的契合、在运用教育途径与手段上的契合,揭示了苏氏的"特长培养"、"个性差异教育"思想与模式对于我国素质教育改革向纵深推进的借鉴意义。

析人的素质结构和“全面发展教育”的组成

关于人的素质结构问题,教育界长期存在三种不同的观点:(1)认为人的素质结构包含“德”、“智”、“体”三个方面;(2)认为人的素质包含“德”、“智”、“体”、“美”四个方面;(3)认为人的素质包含“德”、“智”、“体”、“美”、“劳”五个方面。到底哪一种观点更正确呢?本文拟就这一问题进行初步的探讨。

生命视野中全面发展教育的反思与重构

全面发展教育包括体育、智育、德育和美育。"四育"是身心和谐发展、真善美人格完美统一的要求,为生命发展所设计,但现实中的教育却偏离生命,疏远甚至遮蔽生命。因此,必须把全面发展的教育置于生命的视野中进行反思和重构,寻找教育的生命"家园",走向教育的本真。

人的全面发展教育与个性发展教育关系辨析

人的全面发展与个性发展是辨证的统一。正确认识二者之间的关系是实现社会主义教育目标,培养具有创造性、能动性的合格的社会主义建设者和接班人的需要。全面发展与个性发展的关系可以从适应与超越、共性与个性、合格与特长、束缚与解放等几方面进行理解。

人的全面发展和全面发展教育新论

如所周知,全面发展教育,就是造就全面发展的人的教育.

系统论视野下全面发展教育缺失问题探析

实施全面发展教育,培养全面发展的人是我国教育目的的核心和理想,然而现实中,全面发展教育的各要素及全面发展教育的子系统之间的诸多不和谐因素造成了全面发展教育的缺失。为保证全面发展教育的顺利实施,必须用系统论的观点分析全面发展教育缺失的原因与对策,营造健康的全面发展教育运行系统。

论知识经济时代全面发展教育与个性化教育的统一

当今世界已步入知识经济时代,社会发展给人的培养模式和规格提出了新的要求。为适应社会的需要和人自身发展的需要,现代教育应既重视人的全面素质的培养,又不能忽视人的个性差异。要将全面发展与个性化统一起来,就必须从人性的双重性、时代发展与教育目标及内容的演化、全面发展教育与个性化教育的内涵方面入手。

素质教育的实质就是全面发展教育——读《素质教育问题研究》想到的几个问题

素质教育的实质就是全面发展教育———读《素质教育问题研究》想到的几个问题周作云蒋崇才素质教育与全面发展教育的关系如何？许多论述素质教育的文章都要提到。燕国材在其《素质教育问题研究》（《江西教育科研》，１９９６年第４期。下简称《研究》）一文中认为素质教...