作文教学与单元整合:大单元视域下的初中语文作文教学策略——以八年级下册第五单元为例

随着部编版初中语文教材的使用,“大单元教学”的教学方法开始逐步应用到初中语文作文教学领域。大单元作文教学创新了教学形式,给当前的语文作文教学的课堂注入了新的活力。但是由于一线教师对于大单元教学的理论还未完全掌握,还存在教学目标偏差、忽视课堂教学实践、评价方式单一等问题。基于此,教师在进行大单元教学与语文作文教学融合时,可以从教学目标的确立、教学情境的创设、教学活动的设计以及教学评价的转变四个方面进行思考和探索,促进学生语言的运用和思维的提升。

人教版初中《英语》(Go for it!)八年级(下)Unit 6 An old man tried to move the mountains.Section A 3a-3c The Monkey King阅读课教学设计与反思

授课对象:八年级学生。一、课例背景。本课例由新疆阿勒泰地区吉木乃县米依尔·托力肯执教,授课时长为40分钟。新课标倡导做中学、用中学、创中学。这就要求教师改变教学方式,从教走向学,引导学生学以致用,将学习由“解题”转变为“解决问题”,让课堂与世界相连接,让学习与生活相融合,通过真实情境中的深度学习,培养他们发现问题和解决问题的关键能力。

八年级排球技术动作与综合运用大单元教学设计

本文从新课标课程理念出发,以水平四(八年级)排球教学为例,从大单元教材内容、教材分析、学情分析、单元目标、教学成果和教学评价等方面进行排球大单元教学设计,并从教师观念、场地器材、安全防范方面提出了具体保障措施,充分关注了排球运动项目的特征,体现了排球运动项目大单元教学设计特点及育人特点。

新目标英语八年级(上)重点、考点归纳总结

一、重点词汇过关1.mind(1)作名词n.心智;头脑;决心例如:A moment of fear went through my mind but I told myself to calm down since I was stillalive.(片刻的恐惧闪过我的脑海,但我告诉自己要冷静下来,因为我还活着。)(2)作动词①vt.专心于;愿意做;介意;当心;照看。

基于信息技术提升八年级音乐质量的路径思考

八年级作为初中教学阶段的中间年级,学生对于音乐知识已经有了一定的积累,但同时对于音乐学习也提出了更高的要求。基于此,本文结合互联网信息技术的发展背景,阐述了针对在八年级音乐教学中应用现代信息技术的基本原则,重点提出了利用信息技术提升八年级音乐教学质量的路径思考与办法,希望可以帮助初中音乐教师科学合理利用信息技术手段优化和提高初中音乐学科的教学质量,并为提升初中音乐课堂的教学效果奠定基础与保障。

八年级学生代数推理能力测评与教学建议

代数的“意义”来自数量和变量之间关系的表达方式.“数量之间的关系”和“代数推理”在数学中无处不在.让学生学会代数推理,对其未来的代数学习,乃至数学学习都有重要的影响.本研究建立的代数推理测评框架主要包含内容维度(数与式、方程与不等式、函数)、能力维度(发现模式、表示模式、论证)、情境维度(真实情境、其他情境).通过对646名八年级学生的代数推理能力进行调查后发现:80%参测学生的代数推理能力处在400~600分之间,且能进行符号化的学生或能给出一般性论据的学生的代数推理能力与其他学生的代数推理能力呈现了显著的统计学差异.由此提出相应的教学建议:提高学生符号化能力,引导学生去尝试给出一般性论据;教学活动中加强代数推理的“推理”环节;从程序性学习转向理解性学习.

搭建初中文言文学习之津梁——以统编版教材八年级上册第六单元课文为例

学好文言文自然十分重要,但初中学生普遍对文言文学习存在畏难情绪。作为教师,我们有责任帮助学生搭建文言文学习的津梁,让他们更好地走进文本,提高能力。

浅析八年级力学实验动态展示的方法

力学实验是物理学习过程中不可或缺的一部分,通过实际操作的方式可以让学生直观地了解物理规律。然而,在教学过程中,仅仅依靠口头叙述和书本上的插图无法完全满足学生的需要。动态展示是一种有效的教学手段,可以通过视觉效果使实验过程和结果更加生动直观。教师可以根据教学目标、实验内容和学生需求选择最适合的展示方式,或者根据具体情况综合使用这些方法。通过动态展示,学生可以更加深入地理解实验原理和规律,提高对物理知识的掌握程度,同时激发学生对物理学习的兴趣和热情。

基于核心素养理论的八年级下册语文作业设计与实践探索

本篇论文的目的是研究在以循核心素养之路为导向的框架下,针对八年级下册语文第三单元的作业设计,如何有效地推动学生在语文领域的综合素质提升。在对分析课程要求和学生需求进行深入研究之后,构思出了多样的学习任务,涵盖了解读文本、书面创作、言语操练等方面,目的是为了增强学生的基本能力。实践结果揭示适当构思的作业能够显著增进学生语文素养,提高他的全面技能与求知欲望。本项研讨对于增进国文教育水平、塑造学生全面能力具备参考价值。

浅谈八年级习作中以乐景写哀情手法的教学思路

习作是语文课程的重中之重,初中习作在难度上有所提升,要求学生学会谋篇布局,运用多种写作手法提高笔下文章的质量,而学生知识储备有限,多数学生对写作存在抵触情绪。语文教师在了解学生语文程度的基础上,结合教材内容带领学生探究乐景写哀情这一写作手法,了解其核心要义,在写作中通过对比与反差展现情感和思想,聚焦于教材文章开展深入探究,通过描绘美好的景象和情境,衬托和突显内心的悲伤或哀愁形成强烈的情感对比,能够提高学生笔下文章的感染力。本文从八年级习作中以乐景写哀情的手法的应用意义入手展开分析,探究有效的应用路径,开展写作训练提高学生的写作能力。

八年级下册 第三单元 学写读后感

单元要求1.掌握写读后感的基本方法,能将感受明晰、有条理地表达出来。2.培养阅读兴趣,养成读思结合的习惯。写作指导读后感于我们而言并不陌生,甚至是“老熟人”了。但有些同学提到要写读后感,便闻风丧胆,如临大敌,甚至连书都不想再读了。其实,写读后感只要掌握几个关键点,并不可怕。

基于聚类分析的八年级学生代数推理能力水平研究

代数的“意义”来自数量和变量之间关系的表达方式.然而,“数量之间的关系”和“代数推理”在数学中无处不在,让学生学会代数推理,对其未来的代数学习,乃至数学学习都有重要的影响.本研究选取B市两所学校的八年级学生为研究对象,通过建立代数推理测评模型、进行命题设计、制定评价标准等得到八年级学生代数推理能力值,运用聚类分析划分八年级学生代数推理能力及其子能力的水平.在此基础上,进行聚类质量检验.研究结果表明,八年级学生代数推理能力可以划分为4个水平,其与能力发现模式可以划分为2个水平,表示模式可以划分为3个水平,论证可以划分为4个水平,各个水平学生的代数推理能力及其子能力具有显著的统计学差异.为了提高学生的代数推理能力,教师应关注不同水平学生代数推理能力的发展,着力提高低水平学生的代数推理能力.

新课标下八年级英语单元作业整体创新设计与实践方法的动漫主题探索

本文探讨了新课标下八年级英语单元作业整体创新的重要性,并提出了创新设计和实践方法。通过突破传统作业模式,采用多元化形式,结合现代教育技术,开发数字作业资源,创设真实情境,提高作业的实用性和趣味性。设计主题式作业,培养合作与探究能力,运用项目管理,提高学生自主管理能力,创设竞争与合作氛围,激发学习动力,采用形成性评价,关注学习过程和能力提升。

“双减”背景下八年级英语单元作业个性化设计策略探究

阐述“双减”政策对教育的影响。介绍个性化作业设计研究现状。分析“双减”政策背景下八年级英语教学面临的挑战。探究“双减”政策背景下英语单元作业个性化设计理论框架。提出在初中英语单元作业个性化设计实践中,充分考虑学生的个体差异和学习需求至关重要。认为个性化作业设计不仅有助于减轻学生的学习压力,提高其学习兴趣和动力,促进其全面发展和个性化成长,还有助于提升教学质量和效果。

八年级数学教学中培养学生自主学习能力分析

八年级数学教学中,学生自主学习能力的培养是一项重要任务,也是一项长期工作。当前八年级数学教学中,教师应加强对学生自主学习能力的培养,使其逐渐养成良好的自主学习习惯,提高学生学习数学的主动性和积极性。本文主要分析目前八年级数学教学中培养学生自主学习能力的现状,并提出加强学生自主学习能力培养的几点措施,希望能为今后八年级数学教学中培养学生自主学习能力提供一定参考。

兴趣教学在八年级数学教学中的应用现状及对策

数学作为一门抽象理论学科,在传统教学中往往显得枯燥乏味,难以激发八年级学生的学习兴趣。而兴趣教学改变了这一现状,通过加强课堂互动、游戏化教学、多媒体应用等手段,成功地调动了学生的学习热情,提高教学质量。本文拟通过分析兴趣教学的意义作用、存在问题和具体实施策略等方面,探讨如何在八年级数学教学中落实兴趣教学理念,激发学生的学习兴趣,增强教学实效。

八年级学生数学高阶思维能力的测评研究--基于Z市28153名学生的分析

基于布鲁姆的认知分类学和PISA测评框架,结合专家评定法,构建数学能力、认知水平和问题情境的三维数学高阶思维能力测评框架,依据测评框架开发相应的测试题,并对Z市11个区县的28153名八年级学生数学高阶思维能力进行测评。结果表明:数学能力维度问题解决得分最低,认知水平维度评价得分最低,问题情境维度不同情境下高阶思维表现无显著差异;不同学业水平学生的数学高阶思维能力存在显著差异,B水平与A水平学生间差异显著且高于D水平与C水平学生间差异;女生的数学高阶思维能力比男生略高,但不存在显著差异。

初中语文八年级下册第一单元的语言价值研究

初中语文八年级下册第一单元是一个以民俗文化组元的单元,本单元具备文化和语言等多重价值。文章通过分析编者的编写意图,从中把握本单元所具有的语言价值,据此提出“巧用对比,辨析表达精妙;注重拓展,积累语言经验;捕捉典型,注重动态生成;加强实践,锻炼语言表达”的教学实践路径,以培养学生的语言能力,提高学生的核心素养。

译林版初中英语教材八年级下册评析——基于Cunningsworth教材评价框架

基于Cunningsworth的教材评价框架,以《课程标准》为导向,从设计与组织、语言内容、技能、主题等维度对译林版初中英语教材八年级下册进行评析。结果表明,该教材单元结构编排合理,语言内容选择多样,主题设计丰富、有趣,符合学生的语言认知规律及课标要求,有利于激发他们的学习兴趣,提升其综合语言运用能力,实现英语学科核心素养的落地生根。但教材单元具体顺序组织有待改进,文章体裁及活动设计存在一定的不足。

数学符号意识现状的调查研究——以八年级学生为例

符号意识是义务教育课程标准中提出的核心素养之一,培养学生的数学符号意识有助于学生的数学学习,对提升学生的数学核心素养具有重要意义。文章对八年级148名学生的符号意识现状进行了调查,结果表明,八年级学生的符号意识在性别上不存在差异,但班级与班级之间存在显著的差异;且学生的符号意识水平与其平时的数学学习成绩具有显著的正相关性,平时成绩不同分数段间的符号意识具有显著差异。根据研究结果为培养学生的符号意识提出了建议,以此引起教师对学生符号意识培养的重视。