公共关系学的“公共性悖论”及其自主知识体系构建

从1984年“中国公关元年”算起,公共关系进入中国已经40年。此间,中国本土的公关实践、学术研究及学科建设从未间断,基本与改革开放以来的时代主流保持一致。然而,全球公关学术场域的主导理论与范式大多来自西方,中国实践更多作为特殊经验提供文化证据。这种“体用关系”难题不仅极大限制了中国公共关系学的自主知识体系构建,而且公关实践、学术乃至学科的正当性长期面临各种质疑。对照传播学科的自反性研究,回归现代公共关系在美国发生的历史语境以及公共关系学引进时的实践迷思,提出“公共性悖论”这一阻碍学科正当性的“元问题”,反思造成公关职业污名、公关有术无道、公关难以介入社会公共事务的三重困境,而突破公共性悖论正是回应“小学科如何构建自主知识体系”的关键所在。实践创新层面,作为“中间地带”的公共关系业需平衡策略传播与公共伦理的关系;学术研究层面,作为“行动连续体”的公共关系学应当突破理论界域贡献中国原创理论,以学术力量参与社会充分运作;学科发展层面,中国本土公共关系学需跳出“美国中心主义”与“商业中心主义”的窠臼,积极面向国家重大战略,对接国家发展需要,优化学科研究方向。构建中国自主的公共关系学知识体系,需走出西方理论的普适性迷思,反思视中国为“在地”而西方为“世界”的狭隘视域,以学术自主、文化自信的姿态观照本土公关实践并创新自主理论体系,从而更好推动中国本土公共关系学不断向前发展。

“五步双循环”小组教学法的探索及运用——以“公共关系学”课程教学为例

“五步双循环”小组教学法是在现有小组教学实践中产生的,具有创新性的有效教学方法,其能够有效弥补传统小组教学法存在的不足,在提升学生的研究能力、合作能力与组织能力方面成效明显。文章以“公共关系学”课程为例,系统阐释了该教学法的实施步骤、操作流程、特有优势,从小组组建、内容创设、频度设定、效果评价等方面对其运用策略进行了探讨。

强化“素养提升”的《公共关系学》课程教学改进研究

在《公共关系学》课程教学过程中强化对学生的“素养提升”,是培养学生具有社会责任感、积极有效地解决社会组织公关问题的关键因素。文章通过对在《公共关系学》的理论教学和实践教学过程中融入“素养提升”的课程教学改进内容、方式和评价方法进行研究,达到提升学生的公关综合素养,并改进该课程及其他类似课程的教学效果的目的。

课程思政视域下公共关系学案例教学德育价值研究实践

公共关系学是融思想性和应用性于一体的学科交叉课程,其中蕴含着爱国情怀、制度自信、社会责任等大量德育元素。本文将案例教学与专业课程的德育价值进行融合设计与实践,将其作为案例教学法本土化研究与实践的一个突破点、特色点、创新点,旨在通过研究,探索如何更好地为国家培养德智体美劳全面发展的高素质人才。

论多元教学方法在模块教学中的应用——以《公共关系学》课程教学为例

本文介绍了模块教学及其与传统教学的区别;多元教学方法及其与模块教学的关系;多元教学方法在《公共关系学》模块教学中的应用,重点介绍了以讲授为主的教学方法群在理论模块教学中的应用,以项目教学为主的教学方法群在实务模块教学中的应用,以情景模拟为主的教学方法群在礼仪模块教学中的应用,以培养学生公关理论的研究与探索能力、公关实务的实际应用能力和公关思维的创新能力。

《公共关系学》课程案例教学法探讨

案例教学法生动形象，具有典型的示范作用，能深化理论学习，使学生将理论与实际联系起来，把知识转化为能力，最终将学生培养成为能够顺应社会潮流、把握瞬息万变市场的复合型高级应用人才。文章结合《公共关系学》课程教学，从案例教学的主要因素——案例的特点、案例教学中的教师、案例教学中的学生三个方面对案例教学进行了探讨。

从公共关系学视角看图书馆的形象塑造

运用公共关系学的原理分析图书馆形象所包含的要素 ,通过要素调查 ,判断图书馆自我期望形象和实际社会形象的差距 ,提出塑造图书馆形象的具体措施。

“公共关系学”教学改革探析

根据当前高职院校许多专业“公共关系学”教学中存在的问题和作者多年的教学探索，从理论教学和实践教学两方面提出教学改革的设想。

对公共关系学科定位的反思

探讨公共关系的学科定位,挖掘其核心概念,找到学科研究的逻辑起点,凸显其学科特色,是发展建构公共关系理论体系的关键。通过全面的反思与辨析可看出,公共关系学无疑应定位于研究组织形象。组织形象是公共关系的核心概念或研究的逻辑起点,是建构公共关系理论体系的基石。

大学《公共关系学》多元互动教学应用思考

公共关系学是一门边缘性、交叉性、应用性强的学科,教学要求理论与实践相结合,需要引入多元互动教学。多元互动教学强调课堂上要同时发挥教师和学生双方的主体作用,注重师生双方的互动关系,使教与学得到有机统一,真正提高教学效果。

公共关系学的想象:视域、理论与方法

本研究从公共关系学科的正当性危机出发,综合运用文化人类学、传播学和公共关系学的多学科视角,系统探讨了公共关系学科的独特属性、研究视域、理论图谱和研究方法,并在此基础上提出中国公共关系本土化研究的发展路径。主要观点有:(1)公共关系是一门具有"可移动边界"和"可沟通空间"的阈限性学科,其学科边界的模糊性和不确定性,是与生俱来的本质特征,也是公共关系学科的魅力所在;(2)公共关系的三种研究视域可以分为公共传播(Public Communication)、公众关系(Public Relationships)、生态网络(Ecological Network),本文据此提出"公共关系战略轮模型"和相关理论命题;(3)根据近20年来的国内外公共关系理论使用情况的量化研究和社会网络分析,本文提出了一个系统化的公关理论图谱;(4)发展中国公关学术视野,建构主体性的路径有三:立足国际视野,扎根中国本土,参与社会变革。

公共关系学教学改革探索研究

公共关系学是一门实践性很强的应用学科。文章首先介绍了公共关系学课程的特点,其次提出了"二元互动"案例教学法的应用,最后指出"二元互动"案例教学法在公共关系教学过程中取得特殊的教学功效。

公共关系学在大学生素质教育中的价值

探讨了公共关系学在大学生素质教育中的作用 ,论述了公共关系学的公众利益观念、形象意识、传播沟通及信息管理。

提高公共关系学课程教学效果的思路

文章从中国公关教育面临的形势出发,提出了提高公共关系学课程教学效果的改革思路,论述了提高公共关系教学效果的对策与建议。

刍论公共关系学学科归属问题

探讨了公共关系学的学科归属问题 ,从中外学者的研究成果和公共关系实践的发展情况两个方面 ,对我国公共关系学的未来发展方向作了展望。认为公共关系学应该定名为公共关系管理学 ,并把它作为管理学的一个特殊分支学科加以规范定位 。

公共关系学教学改革浅谈

公共关系学是一门新兴的综合性社会科学,已被广泛应用于各个领域,对个人、企业、社会乃至整个国家都有非常重要的意义。经济社会的蓬勃发展,呼唤着高素质的公关人才。现在很多高校都开设了这门课程,但是在实际教学中,存在教学方法单一、学生学习积极性不高等现象,如何组织好教学、改进教学方法,是当前高校教师要解决的首要问题。因此,在总结公共关系学教学过程中存在的一些问题的基础上,针对实践教学提出改进建议。

基于建构主义理论的《公共关系学》课程教学建模

建构主义理论是认知理论的一个重要分支,要求以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,并日益成为教育教学改革的指导思想。《公共关系学》是一门综合性很强的应用性学科,是旨在"培养德、智、体、美全面发展,具有较高理论水平、创新精神和实践能力的高素质公关人才"的一门学科。本文在解析建构主义理论内涵和教学建模的内涵以及教学建模要素组合原则的基础上,提出《公共关系学》课程教学建模的具体实施路径。

案例教学在《公共关系学》教学过程中的实践与思考

在《公共关系学》的教学中运用案例教学,可以取得较好的教学效果.从实践出发,试对案例教学的必要性、案例教学的运用作深入剖析,并就进一步完善《公共关系学》的案例教学进行了探讨.

公共关系学对大学生品格形塑的影响

在当前大学生品格形成教育的"自教育""自组织"状态下,出于有社会应用目的而开设的公共关系学,还具有塑造大学生品格的正向作用和功能。这种影响主要表现在公共关系学对大学生人际互动及社会合作品格的形成,对大学生职业观的形成和对大学生生活哲学观的形成等三个方面。