黄厚江共生教学法的应用策略研究

黄厚江首创并提倡“共生教学法”,所谓和谐共生教学法,就是追求语文教学诸要素互相激活、共生共长,以达到对学生核心素养提高的目的。其共生理论,和谐思想,教学相长,有效对话理念对于当下语文教学有着重要的指导和借鉴意义。文章对黄厚江共生教学法的理论内涵展开论述,探讨其对于当下语文教学的价值和意义,提出相应的教学策略,旨在通过本研究加强教师对语文教学规律的认识和理解,增强语文教学效果。

素养为本的小学语文共生教学探索

共生的哲学思想强调关系性、多样性、交往性、协同发展性,我们以共生的思想来观照儿童的素养发展,发现它具有鲜明的共生性,主要体现在:目标的整体性融合、内容的结构性融通、时空的开放性延展、过程的建构性交往、结果的多样性创造。我们以此为基点对小学语文教学进行了系统性重构,提出以内容的结构化为基础、以“言意共生”活动为载体、以班级共学为机制,实现生命“畅”美、关系“和”美、言语“创”美的语文共生教学美学境界。

激活共生现场的基本要求和方法——共生教学的操作策略之二

共生教学法的基本特征是“以活激活”。激活共生现场,必须尊重所有学生的学习表现,善于及时发现教学现场的共生点,善于激活学生现场的学习热情。激活共生现场的具体方法有问题激活、任务激活、差异激活、矛盾激活、情景激活等。

语文共生教学“生长性”特征的体现

追求“生长性”是语文共生教学最本质的特征，也是和其他许多教学方’芸最大的不同之处。在具体实践中，我们发现，语文共生教学“生长性”特征主要体现在以下三方面：教学内容的生长、教学过程的生长和学生学习的生长。

共生教学的关系重建

与其他教学方法不同的是，共生教学更加关注对教学过程中诸种关系的思考与处理，其主要特征为共生共长、以活激活、诸元和谐。本文从学习者与客体、学习者与自身、学习者与他人这三个角度，探究语文共生教学在关系重建方面所做的努力。

共生教学视域下的整本书阅读——以《乡土中国》为例

近年来,整本书阅读备受关注,这是令人欣喜的,但在具体实践过程中,不可避免地出现了一些不良问题,如价值定位的迷失、任务设计的零散、教学实施的刻板等,这些现象根源于片面化、极端化的思维。而黄厚江老师倡导的语文共生教学,正是针对语文教学比较普遍的结论化和两极化的问题,运用辩证统一的哲学观点和共生理论,从丰富的教学实践中总结出来的教学思想。以共生教学的理念来观照整本书阅读,或许能探索出问题解决的路径。

基于“共生教学”模型的初三化学复习课实践与研究——以“常见酸碱盐的鉴别专题复习”为例

“共生教学” 是作者所在学校基于新课程改革提出的教学模型.文章透过初中化学复习课的课堂教学实况, 细致阐述化学教师运用 “共生教学” 复习课模型精心备课和授课, 学生构建框架、 寻找知识点间的关联性, 并练习和反馈, 收到较好效果.

共生教学在高职院校电子商务课堂中的应用

在高职院校传统电子商务课堂教学中,教师往往采用"填鸭式"教学方法,学生处于被动学习状态,影响了课堂教学的灵动性,学习效果较差,无法满足电子商务的市场需求。共生课堂则有效调动了教师、学生和课堂氛围等因素,充分尊重学生的个性和差异,改善了教学效果。本文从课程目标、课程内容和教学过程三方面讨论了共生教学在高职院校电子商务课堂中的应用,重视学生个人技能的培养,强调课程内容的项目化、内容化,以"师生共生"为基准推进"生生共生"。通过共生教学,提高了电子商务课程的应用性和实用性,提高了学生的学习热情和学习兴趣。

建构主义观照下的微弹幕共生教学模式研究

建构主义将教学定义为对学习者认知结构的动态优化塑造过程,而共生式教学思想阐述的是基于建构主义理念的教学所能达到的理想境界。现代化教学的概念与模式以高效、快速地为社会输送标准化人才为宗旨,而对于教学过程中学习者首先作为人的个体性未给予充分的观照,成为现代学校课堂教学成效受限的重要因素之一。以新兴的微弹幕互动技术为契机,探索一条在现行教育体制基础上灵活发挥的,以学习者为本、以教学中的学为中心的课堂教学的新思路,并通过阶段性的实践证实了微弹幕课堂的教学成效与可普遍推广性。

共生教学:用小说的方法教小说——以黄厚江《猫》课例为例

黄厚江老师教学的《猫》,彰显了他共生教学的智慧理念。在提前感知小说文本的前提下,在有效把握学情的基础上,采用树式课堂结构,通过对话式、探究式的教学模式,引导学生深入解析文本;灵活确定主题的情况下,挖掘主要人物的特点和性格;使用问题激活、差异激活、情景激活等方式,促进共生教学,产生多层次、多角度、多种形式的教学活动。

巧借“三文”和“三者”进行文本解读与共生教学

文本解读能力是语文教师必备的核心素养之一,会影响语文教师对教学内容的选择。共生教学是追求师生相互促进、师生共同进步的教学。拥有较强文本解读能力的语文教师,能在教学中发挥示范、影响、推动、唤醒作用,避免做教参的传声筒、PPT的介绍者、答案的宣读者,准确找到教学共生点,实现课堂上的师生共生。那么如何进行文本解读、寻找教学共生点?文章指出,教师可以尝试从“三文”和“三者”的角度去解读文本,进而找到教学共生点,即课堂教学的主问题。

选好共生原点的基本要求和方法——共生教学的操作策略之一

共生原点的选择，是共生教学操作的首要环节，也是共生教学成功的基础。共生原点应该是生长性和操作性的统一，是教什么和怎么教的统一，是人文性和工具性的统一，是学生学习需要和教师教学需要的统一。共生阅读教学和共生写作教学的共生原点有诸多类别。

作文共生教学的“原点”与“拐点”——以黄厚江老师的一节作文课为例

作文教学要高效,教师必须运用好师生认知的＂原点＂,并在动态的课堂中适时寻找共生的＂拐点＂,让思维得以铺展、深入。＂拐点＂是课堂生命的关节,更是学生思维与能力得以提升的关键。＂拐点＂是发散思维时的适时聚拢、线性思维时的折角反射、无序思维时的有序引导、和谐统一时的矛盾碰撞、共性认识中的个性张扬。

共生教学:用小说的方法教小说

小说作为中学语文教学中一种重要的文学体裁,它对完善学生的人格修养,丰富学生的情感世界、提升学生的民族认同、文化认同有着重要的作用。郑振铎先生的《猫》被收录于统编版初中《语文》七年级上册第五单元之中,本单元着重于增进学生对人与大自然关系的理解,加强对人类自我的理解和反思,形成尊重动物、善待生命的意识。对于如何实现大单元目标,“共生教学”将给予我们思考和方向。通过“共生教学”,创设生活情境,和人物形象共生;通过“共生教学”,激发学生心灵,和小说主题共生;通过“共生教学”,注重言语表达,和小说语言共生。

共生教学机制下现代诗教学价值探讨——以现代诗《乡愁》阅读教学为例

初中语文统编版教材有两个诗歌活动单元,九年级上册名著阅读更是推荐《艾青诗选》,可见现代诗在新教材的地位更高,中学教育较以往重视现代诗教学。如何让现代诗教学不流于形式,学生能真正感悟诗歌的语言美、情感美?共生教学课堂或许能实现现代诗的教学价值。语文共生教学,是特级教师黄厚江实现学生语文素养提高的一种教学方法。共生教学的根本性特征是基于现场的教学机制,是指教学过程中,教师能够从学生出发、从学情出发、从教学现场出发开展教学。笔者以著名现代诗《乡愁》为例,尝试从多篇教学案例实践探讨共生教学机制下现代诗的教学价值。

“共生教学”的模式建构与变式应用

"共生教学"是一种相对微观的教学理念,也是一种师生共同建构、共生共存的教学模式。"共生教学"模式的"共生"主要体现在知识共建、方法共通、能力共进、情感共融四个维度, 包括目标导学、自主研学、合作解惑、反馈提升四个实践环节。在"共生教学"模式的基础上,各学科进行了一定的变式应用,使其更符合学科特点与要求。

“三者”“三文”视阈下文本解读与共生教学

选入语文课本的文章,都是披沙炼金千挑万选,具有丰富的教学价值。如何挖掘出文本的教学价值,找到教学的“生长点”?这需要教师具有独自解读文本的能力,和文本、编者、作者、学生等进行对话,实现语文课堂和谐共生。

共生教学中的课堂训练——以黄厚江《葡萄月令》课例为例

练习是必要的,但做练习不能代替课堂训练。把训练材料分解成支离破碎的试题形式去训练,既忽视了语文工具之不同于一般机械工具的因素（它有情感性）,又割裂了语文课堂作为教学活动的有机整体,不利于能力的形成。

共生阅读:开启整本书阅读教学的新风向

共生阅读是新课程标准视域下对师生“互动效能”与“教学相长”提出的新要求,是涵养学生语文核心素养的必由之路。整本书阅读教学是助力学生构建良好阅读思维的必要手段,有助于学生在自主、合作、探究过程中养成良好的阅读习惯。聚焦“共生阅读”这一概念,从师本之间、师生之间、生本之间、生生之间等方面探讨初中语文整本书阅读教学的共生路径。

基于教学评一致性的高中语文教学

高中语文教学以提高学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学欣赏能力为目标,帮助学生在语言世界中有丰富的精神经验与认识收获。而在教学评一致性的框架下,更加强调了教学目标、方法、内容及评价的相互统一。因此,基于教学评一致性,如何真正地体现阅读和写作的共生关系,是一个亟待解决的问题。本研究将以“教学评一致性”为切入点,探索高中语文阅读与写作共生教学的实践对策,以促进读与写的相互渗透、有机融合,全面发展学生的语文素质,实现教学效果最大化。