让我们一起关注幼儿的生活

前几天在网上看到一段视频:孩子们排着队一个一个走到老师的镜头前取牛奶和饼干。老师一边录视频一边厉声呵斥着:谁谁谁拿慢了,谁谁谁又忘拿饼干了……老师几乎是吼叫着指挥孩子们,让他们快一点,让他们要对着镜头笑。旁边的老师还不时地要吼一下、打一下那些做得不符合要求的孩子。孩子们诚惶诚恐地排着队听着老师的指挥,配合着老师的指令挤出一丝所谓的笑容……看视频时我被老师一声声尖厉的吼叫声吓得心惊,也为孩子们唯唯诺诺却明显又习以为常的表现而悲哀。难以想象,这些孩子是如何一天一天地度过他们的幼儿园生活,或者他们早已习惯,认为幼儿园生活本就如此。

关注幼儿游戏故事,促进幼儿快乐发展

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出,“幼儿的学习是以直接经验为基础的,要珍视游戏和生活的独特价值,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。在实践中,提高教师观察幼儿游戏的能力,开展有意义的游戏活动尤为重要。

关注幼儿成长,用STEM开启未来之门

STEM教育是指科学、技术、工程和数学四个领域有机地结合起来,以解决实际问题为目标进行跨学科的学习和教育。这种打破了学科界限的学习方式,有助于培养幼儿综合学习能力和创新精神。科学领域的教育目标与STEM教育的理念有相同之处,都是在探究具体事物和解决实际问题的过程中,尝试发现事物间的联系。教师应充分尊重幼儿的身心发展特征,运用科学的教育方式开展教育,提高教学质量,全方位培养幼儿的能力与素养。

关注幼儿心理 实现共同成长——共情陪伴下的幼儿心理健康教育辅导

《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”由此可见,幼儿心理健康教育是幼儿园教育工作的重要内容,对促进幼儿身心健康和谐发展具有重要意义。但在实际工作中发现,很多家长都存在这样那样的问题,如溺爱孩子、过度保护孩子等,这些问题直接影响到幼儿的心理健康。

幼儿园课程活动应关注幼儿所获得经验的质量

幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的学习经验的重要途径.有益的学习经验,其实就是幼儿通过课程活动而获得的“心理之物”或“活动之果”.课程活动的最终目的是要促进幼儿身心全面和谐发展.幼儿所获得学习经验的质量,直接关乎幼儿园课程水平.因而,关注幼儿在课程活动中所获得经验的质量,就是在关注幼儿园课程实施的质量,就是在关注幼儿园教师对幼儿园课程内涵的理解与应用.

“汪老师,你陪着我!”——关注幼儿特殊现象背后的原因

儿童发展是有规律的,因此会有共性的行为;儿童发展又是有差异的,同一年龄段的幼儿会因各自的气质类型、家庭环境等有着个性化的表现;即使是同一幼儿在不同时空中表现出同一行为,可能也存在着不同的需求。教师要透过每一个孩子的表现,去追因,去捕捉他们内在的心理需求、想法和水平,从而提供适宜的、富有成效的支持。这是教师要做的,且能做的。

关注幼儿生活,生成适宜课程——以大班生成课程“南瓜恰恰恰”为例

幼儿一日生活中会出现众多值得挖掘的课程素材,比如幼儿的兴趣、同伴间的冲突、幼儿的饮食等情况。教师应关注幼儿的生活,捕捉生活中的突发事件,发现其蕴藏的教育价值,生成适宜的课程内容,让幼儿在自然和社会环境中学习与成长。"南瓜恰恰恰"课程缘于近期幼儿餐点剩余的现象,教师从中发现了需要解决的问题,及时探寻问题解决的路径,有效促进了幼儿身心的全面发展。一、在生活事件中挖掘主题下午点心时间,沐阳走到我身边轻轻问:"姚老师,蒸南瓜要吃几块?"我顺口说:"哦,你还想吃一块吗?

关注幼儿成长 提升区域质量

本文对我园开展区域活动的调查和了解,对活动中产生的困惑进行了分析研究,以《纲要》为指导,潜心解惑,提出了因地制宜巧用环境、注重材料的四个原则(常见性、量力性、实用性、本土性)、教师的科学隐性指导、评价提升等应对策略,以努力提高区域质量。

如何在主题活动中关注幼儿的主动学习

幼儿主动学习是指幼儿在一日生活中,在教师多种教育方式和策略的引导下,产生学习兴趣,积极地投入活动,并在活动中与人、事、物发生互动,能独立思考和解决问题,自主建构新经验的学习过程。由此看出,主动学习强调幼儿内在动机驱动,保障幼儿的学习是最有意义的,同时也是最有效的。在主题活动中,教师该如何关注幼儿的主动学习呢?

关注幼儿思维特点,开启幼儿数学启蒙

幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展,抽象逻辑思维尚处于萌芽状态,根据幼儿的思维特点,虽然还不能完全摆脱具体动作和形象的束缚,但已经开始了向抽象逻辑思维过渡的漫长时期,对某些具体的问题或情景,幼儿已能够用逻辑的方法进行思考和推理,而且也能概括出具体事物的共同特征,进行初步的抽象.幼儿思维发展是幼儿数概念形成的基础,我们必须在了解幼儿的思维特点的基础上,采用有效的方法和手段才能让幼儿接受并理解数学概念.

小组活动在幼儿园教学中的运用——尊重幼儿选择,关注幼儿发展

幼儿园小组化教学是由幼儿组成的一个个小集体为单位,组织学习活动的教学方式。这种教学方式符合幼儿的身心特点和认知规律,便于教师观察幼儿并进行针对性指导。同时它也是促进幼儿合作与交流的社会化交往能力,提高幼儿社会化发展水平的重要途径。它是一种优于集体教学形式、且正成为教育发展趋势的幼儿园教学活动形式。

关注幼儿核心经验的区域活动实施策略

幼儿区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平,采取规划空间、确定内容、投放材料等措施,有目的地创设活动环境,让幼儿在自由的环境中以个别或小组的方式,自主进行选择、探索、游戏、学习等活动,以获得认知、情感、体验并实现个性化发展的一项重要教育形式。在教育实践中,由于我园一线教师普遍年轻,领域教学知识和专业素养相对不足,对区域活动的核心内涵、教育价值等理解不够深入,在区域活动的设计、实施、推进等方面存在不少误区,尤其在以幼儿为本位发挥其自主性方面存在诸多问题。

关注德育关注幼儿敏感期

儿童敏感期,是指在0-6岁的成长过程中,儿童受内在生命力的驱使,专心吸收周围环境某一事物的特性,并不断进行重复实践的过程。换句话讲,就是儿童对其生活周围的一切事物进行认知、学习、掌握的过程。中华民族传统美德,是中华民族优秀民族品质,优良民族精神,崇高民族气节,高尚民族情感,良好民族礼仪的总和。它使人陶冶爱国情操,从小树立爱国爱民的志向;它让人孝顺父母,对其充满孝心;它让人仗义疏财,尽力帮助别人。基于“十年树木,百年树人”的重视道德品质的传统教育思想,道德教育从少年儿童抓起,才有可能使之潜移默化,化道德认识为道德行为。所以我尝试着利用儿童敏感期,有针对性的开展了美德教育。

健康活动中关注幼儿的创新学习

幼儿的创新学习不仅是一种课程形态、一种学习方式,在我国它更是一种教育理念。在幼儿健康教育活动设计与指导中,遵循人性化、个性化的教育原则,对幼儿创新学习给予关注,促进幼儿创新学习方式的开展。

关注幼儿学习需要层次的教师支持策略

教育,从辨识儿童的需要开始。教师每天面对各种各样的孩子,是否想过如何对孩子的行为进行解释?如何从孩子的言行中辨别出他们的真实需要?儿童的需要具有层次性和多样性,在不同的发展阶段中,其需要都是不同的,这些需要不仅受个体内部因素的制约和影响,也与环境息息相关。教师只有走进儿童、理解儿童,才能更好地为幼儿发展提供适宜的支持,这也是教师必须具备的专业能力之一。

让“羞羞的背影”主动转身——关注幼儿的“社交退缩症”

社交退缩指幼儿在所有场合下表现出来的各种独处行为,如害怕、胆小、沉默寡言等。在没有特殊原因的情况下,社交退缩幼儿的交往次数明显低于正常频率。社交退缩幼儿因缺乏社会交往动机或社会交往能力不足而丧失了许多同伴交往机会,致使社会化进程减慢,身心健康受损。教师应及时甄别社交退缩幼儿,通过日常生活互动与教育教学活动帮助他们掌握适宜的社会交往策略,走向正常的发展之路。

关注幼儿生活 促进健康成长

幼儿教育跟其它年龄段孩子的教育是有很大的区别的,其它年龄段的孩子可多采用说教、讲道理的形式,而幼儿由于年龄小,许多道理你是讲不明白的。因此这就需要老师细心的观察与帮助,走进孩子的一日生活之中,从而真正了解孩子需求,帮助孩子健康成长。

关注幼儿体育锻炼 携手开展项目研究

运动区项目研究共同体,是我区多所幼儿园基于幼儿健康领域的核心价值,围绕“促进幼儿动作发展和身体素质提升”的研究目标,共同组建的片区研究团队。旨在通过共同体各成员园的研究,提高园所及整个区域内幼儿园运动区建设水平,形成区域推进园所持续发展的良好态势。《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)明确指出:“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志,也是其他领域学习与发展的基础。”

关注幼儿生活,让课程自然生长——以中班主题课程“小货郎一条街”为例

一、课程缘起:源于生活,生发主题幼儿在逛超市时,认识了满目琳琅的商品,在购物结账时,对钱币有了浓厚的兴趣,在夜市玩耍时,对买卖双方的讨价还价好奇不已。这些日常生活经验的积累,正是开展街市活动的宝贵资源。盛夏六月,幼儿想要举办一场属于自己的街市活动。他们计划着邀请爸爸妈妈一起加入,计划着在幼儿园找一块很大的空地,计划着如何摆摊……于是,“小货郎一条街”主题课程由此生发。

幼儿园教学游戏化存在的问题分析及对策探讨

幼儿教师在幼儿园教学游戏化环节需要及时关注幼儿的能力思维状况,引进丰富的游戏活动项目,调动幼儿多元化的感官思维,给予幼儿多方位的指导,使游戏教学品质得到提升。◆幼儿园教学游戏化存在的问题幼儿园教学游戏化具备较多优势,可以增加幼儿的学习兴趣,激发其探索欲望,但是也存在一系列的问题。