从内因和外因两方面谈高校教师的职业道德修养

高校教师是一个崇高而神圣的职业,不但要求我们有着深厚的专业知识功底,更为重要的是,要有良好的职业道德修养。这种高尚的道德修养不是天生就有的,而是在社会环境的变迁中逐步培养和塑造而成的。文本从"尽其心,养气性"的内因,以及"推波助澜"的外因两个方面分析论述了如何正确地修养身心,合理利用新时期的外在因素,塑造和提高高校教师的职业道德修养。

内因和外因新探索

内因和外因辩证关系的原理是唯物辩证法关于事物运动发展和变化原因的重要原理。长期以来,理论界对于这个原理,围绕着什么是内因和外因,外因对事物的发展能否起决定作用,外因是否必须通过内因起作用等问题,展开了热热的讨论。有的同志不从事物的运动形式,而从事物的静止状态的结构来区分内和外,不从矛盾的交互作用来理解内因,而是孤立地把矛盾的这一方当作另一方的外,把另一方当作这一方的外。如在社会历史领域,把生产力和生产关系互相看作是外因。把经济基础和上层建筑互相看作是外因。从这一前提出发,有的同志提出了外因也是根据,外因在一般情况下也可以对事物的发展起决定作用,外因不一定通过内因而起作用。按照这种观点在理论上就会导致一个严重的后果,就是把存在决定意识、社会存在决定社会意识,生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点,都看作是形而上学的外因决定论。那么,如何才能正确理解内因和外因的关系问题呢?我认为必须弄清内因和外因概念的由来,明确内因和外因概念的涵义,确定内因和外因在事物发展中的地位和作用。

内因和外因都是事物发展的动力和泉源

在哲学史上,对于事物发展的动力和泉源问题,有着各种不同的见解,但受到人们注意的,主要是以下两种:第一种观点认为外因是事物发展的动力和泉源。被恩格斯称之为“第一个近代唯物主义者”的霍布斯说:“任何一件静止的东西,若不是在它以外有别的物体以运动力图进入它的位置使它不再处于静止,即将永远静止”;“任何一件运动的东西,除非在它以外有别的物体使它静止,即将永远运动”①.以霍布斯为代表的这种观点,早已被辩证论者认为是形而上学的观点,把它摈弃了。第二种观点认为事物内部的矛盾性是事物发展的根本原因,一事物和他事物的互相联系和互相影响则是事物发展的第二位的原因。

试论事物发展的内因和外因

内因和外因在事物发展中具有不同的作用,内因是事物发展的根本原因,外因是事物发展的外部条件,外因通过内因起作用。同时内外因辩证关系原理有着现实指导意义:在个人成长中要正确处理主观努力与外部条件的关系,要用内因、外因结合的观点观察和解决社会中的各种现象问题。

关于内因和外因的几个问题的辨析

内因和外因及其辩证关系的原理,是马克思主义哲学的一个重要内容。无论是在研究意识的产生及其本质,或是在研究人类社会的产生和发展等问题上,都要涉及到内因和外因及其辩证关系的原理;同时,这一原理也是我们党一贯坚持的独立自主,自力更生为主、争取外援为辅以及改革开放等重要原则和方针的理论基础。近年来由于在理论上对这个原理的研究不够,同时也影响着对一些实际问题的正确理解和阐释。

关于教学过程中内因和外因的初探

内因和外因是教学过程中极为重要的理论问题,在教学实践中具有重要指导意义。但在教育学中却对这个问题阐述不够。人们对这个问题总感到若明若暗,不甚清晰。究竟什么是内因?什么是外因?二者的关系怎样?本文想作一些初步探讨。一、内因关于事物的内因,革命导师列宁早就有过精譬的阐述,他在《谈谈辩证法问题》一文中指出:“要认识世界上一切过程的‘自己运动’,自生的发展和蓬勃的生活。

内因和外因的辩证法

内因和外因的关系问题,说起来似乎极为简单,谁人都明了它的基本内容。然而,也应该承认,由于种种原因,我们对这个问题的研究,实在是很不深入的,以至于在涉及一些具体问题时,常常出现绝对化与片面性的认识。本文拟沿着《矛盾论》揭示的方向,进一步探索这个辩证法王国的奥秘。 一、内因和外因的差异性 内因和外因的关系,是对立统一的关系。概括而言,这种关系有三个方面:差异性,同一性和相对性。内因和外因的矛盾是建立在它们的差异的基础上的。因此,了解内因和外因的辩证关系,要从考察它们之间的差异性开始。

小学生养成教育要注重内因和外因的结合

本文着眼于小学生行为养成教育中应注意的问题之一内因与外因的结合,针对现在小学生遵守《小学生日常行为规范》的自觉性不高的状况,分析原因提出解决问题的方法,有效利用班队活动,规范学生行为。最后得出"小学生的规范行为教育,必须加强其内因和外因的有机结合"的结论。并指出在实际操作中应注意的几个问题。

对《内因和外因都是事物发展的动力和泉源》的三点意见

《内因和外因都是事物发展的动力和泉源》一文①中谈到, 在有机化学中,我们还可以举出如下的一类化学反应:

论内因和外因在事物发展过程中的作用——纪念《矛盾论》发表五十周年

毛泽东的哲学著作《矛盾论》发表整整半个世纪了。五十年前,毛泽东为了总结中国革命的历史经验,并从思想根源上扫除存在于我们党内的严重的教条主义、经验主义,相继发表了《实践论》和《矛盾论》。在《矛盾论》中。

信贷激增的内因和外因

面对激增的货币信贷,有人说这是全球经济低迷的一个亮点,高唱赞歌;有人则说出了相反的意见,信贷激增将引发一系列问题,担心大跃进般的投资将给我们刚刚走上良性轨道的银行业带来更大的风险;更有理性的学者提出现在加大投资刺激经济复苏,不利于结构调整和经济转型,并不是一个好消息。其实,理性分析这次信贷激增的原因,不难发现,这次信贷急剧扩张是有其内在逻辑和成因的。

内因和外因

什么是内因,什么是外因,它们的关系如何,是世界观和方法论中的一个极其重要的问题。唯物辩证法对这个问题早已做出了科学的回答。毛泽东同志在《矛盾论》中也对此做了十分明确的解释。然而,对唯物辩证法关于内因和外因的学说表示反对和怀疑者从来没有绝迹。我们有些同志,对这个问题也做了些探讨,发表了一些有益的见解,但也发生了这样或那样的误解、混乱和错误。本文也就这个问题发表一点意见,以求教于大家。

试析影响人发展的内因和外因

人的发展是在作为内因的生理和心理与作为外因的地理和社会关系这对矛盾关系中实现的。在一定条件下,内因和外因的四个方面都可对人的发展起决定作用,但在不同的时空和阶段上,影响的力度是不同的。在人的发展中,实践不仅是单独的影响因素,而且是影响人发展的一切因素得以统一的途径。

内因外因问题再理解

内因外因是唯物辩证法的重要范畴,其内涵和提问方式是随着社会和科学的不断发展而变化和深化的。我国改革开放实践和系统科学长足发展,为重新理解内因外因问题提供了现实基础。

坚持“内因是根据、外因是条件”的辩证观点

一提到内因和外因的辩证关系问题,大家立刻都会想到《矛盾论》中的一个著名论断:“外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用。”但是,有的同志对此却提出了疑义。他们认为,外因不仅是发展的条件,也是发展的根据;内因和外因可以互相转化,并无绝对的根据和条件之分;外因也不一定要通过内因而起作用,它可以直接对事物的发展变化起作用;坚持“内因是根据、外因是条件”,必然会导致唯心论和悲观论,等等。这就尖锐地提出了一个问题:《矛盾论》的论断究竟对不对?这不仅是个重大理论问题,也是个实践问题。应当讨论清楚。

中国资本主义产生的内因和外因——访汪敬虞教授

问：几年以前，本刊曾就中国资本主义的发展和不发展的问题，组织过一次讨论。讨论中您的意见似乎被认为是一种外铄论。听说您现在正在写一本书，就这个问题作一个全面的申述。您能不能谈一谈您现在的意见？答：我是有这个打算的，但现在还不成熟。您既然问到，我只好简单...

学校德育工作中的内因和外因

中小学德育工作是一项艰巨的社会系统工程,需要社会各方面密切配合,做出巨大的努力。当前急待解决的一个问题是如何从理论和实践的结合上说明学校德育工作中内因外因的辩证关系,以帮助学校领导和教师处理好教和学、主导和主体以及社会、家庭和学校。

谈煤矿企业安全生产内因与外因的辨证关系

谈煤矿企业安全生产内因与外因的辨证关系夏如冰唯物辩证法告诉我们，任何事物的发生发展都离不开内因和外因的相互作用。煤矿的安全生产亦是如此，本文试图根据内因外因辩证关系的原理，对煤矿企业如何做好安全工作进行阐述。一、煤矿安全生产内因与外因的辩证关系。煤矿...

外因作用问题初探

外因作用问题初探帅国文事物发展的内因和外因问题，是唯物辩证法的重要问题。学习、研究内外因问题，无论在理论方面还是实践方面都有重大意义。马克思主义经典作家对内外因理论作了较为详细的论述。马克思、恩格斯认为，事物发展是有原因的，有原因就有结果；事物发展的...

思想政治教育价值实现的内外因探析——评《思想政治教育价值实现论》

思想政治教育价值的实现是客体和主体相互转化的过程。思想政治教育价值是客体,教育者和受教育者都是主体。思想政治教育价值需要受教育者主动选择、接受、消化、吸收和内化,从而成为受教育者的社会行为规范、稳定的心理结构和正确的认知等,而受教育者又将思想政治教育价值传授给他人,由此成为教育者。在这个过程中,教育者和受教育者相互转化,使思想政治教育价值双向互动得以实现。学者黄小华在其著作《思想政治教育价值实现论》(光明日报出版社2019年版)中论证和阐述了思想政治教育价值实现的内涵、形态、过程、条件、路径等,并从多学科理论的角度对思想政治教育价值实现的内因和外因进行了深入的探讨,丰富了思想政治教育价值实现的理论,为其实践提供了理论支撑。