小学写字教学面临的问题及解决路径——基于综合育人的“两结合三阶段”教学模式探索

汉字是中华民族传统文化的重要组成部分,从殷商时期的甲骨文到秦代的小篆,再到西晋的楷体,唐代的颜、柳、欧及宋代的赵孟、瘦金书等,这期间既是汉字字体的演变历程,又是我国历史文化发展的过程,更是我国劳动人民的智慧结晶。《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求小学生以正楷字作为练习书体,3~4年级学生能用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。

指向习惯养成的第一学段写字教学策略探究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求第一学段的学生努力养成良好的写字习惯,做到写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。教师要立足第一学段的书写要求、书写现状和学生的身心发展特点,从“分析诊断学情,明晰教学的落脚点;厘清书写要求,落实写字的基本功;搭建实践平台,保证习惯的持续性;实施过程评价,提升写字的规范性”出发,帮助学生加强规范写字的意识,养成良好的写字习惯,从而为第二、三学段的写字教学打好基础。

提高小学语文低段写字教学的策略

写字教学和阅读教学相比较,内容枯燥,形式单一,且小学低段学生识字经验少、能力弱,单凭自悟很难达到要求,教师可从以下两方面开展引导。首先做好兴趣激发。写字初期可广泛使用字理激趣。教师充分挖掘汉字背后蕴含的文化,例如,教学“王”字时,教师在黑板上分别画出三横,代表天、地、人,再穿一竖,表示贯通,即王者能使天地人保持和谐的意思。

“共生课堂”模式下小学低年级识字与写字教学实践思考

“共生课堂”模式下低年级识字与写字教学注重创设生活情境,创新教学策略,力求教师教得有意思,学生学得有兴趣;注重能力与知识共生,挖掘识字写字教学的意义,让学生在学中有建构;注重汉字文化的熏陶,让学生在汉字学习中对文化、生活、审美有所品味,从而培养学生的文化自信。基于此,文章论述了低年级识字与写字教学的有效策略,以期为相关研究提供有益借鉴。

《识字、写字教学基本字表》中形声字声符表音情况的分类探析

形声是汉字最主要的结构类型,在《识字、写字教学基本字表》中,基于繁体字形认定的形声字共有123个。其中,形声字的声符在现代规范汉字中依然能起表音作用的有84例,而随着语音的演变和汉字形体的变化,声符已丧失表音作用的有39例。从历时的角度考察这些形声字形体由古到今的变化,并从共时的角度作归纳统计和系统分析,有助于深入认识汉字构形的基本规律,从而切实提升中小学语文教师和师范生的识字教学能力。

方法·情感·趣味——写字教学策略研究

有效的写字教学不仅能帮助学生写好字,而且有助于学生爱上汉字,理解中华优秀传统文化。小学阶段,教师依据语文园地中的“书写提示”设计大单元教学,使写字有方法;补充教学内容,厚植情感因素,使写字有情感;嵌入趣味元素,通过多样活动,使写字有趣味。这样进行写字教学,能提高学生的写字质量,实现写字育人的目的。

核心素养视域下小学低段写字教学策略

在小学语文教学中,写字既是一种能力,也是学生文化素养的体现。在第一学段这个关键的幼小衔接入学适应期,教师需要根据学生的年龄特点,关注学生的心理需要,激发学生的写字兴趣,培养学生的学习能力,使学生以积极快乐的情绪投入小学生活。基于此,从创新书写课堂、关注书写习惯、传授书写知识方面,结合教学实践,分析学科核心素养视域下小学低段语文写字教学的策略,旨在提高学生语文学科核心素养水平,促进学生顺利适应小学生活,获得身心全面发展。

形简·势连·意畅:写字教学的应然取向

写字教学旨在引导学生在日常书写中,把字形写规范、写美观,写出一定速度,体验轻松、愉悦的书写过程,实现日常书写和思维表达的心手合一、心手双畅。具体而言,教师应深化对书写活动中形、势、意的认知,正确理解三者的内在关联,厘清写字教学与书法教学的取向差异,在书写实践中追求形简、势连、意畅,以发挥写字课学以致用的作用,有效提升学生的日常书写能力。

基于审美视角的小学低年段语文识字写字教学方法

随着社会发展和技术进步,语文教学在小学教育中的重要性日益凸显。新课程改革作为教育改革的重要方向,对优化小学阶段的语文教学具有深远影响。基于此,简单分析了小学低年段语文识字写字教学中的常见问题及其在审美视角下的基础原则,并深入探究了基于审美视角的小学低年段语文识字写字教学方法,包括创设生活化教学情境、注重字理教学法、巧用图形引导法等内容,旨在促进学生的全面发展。

孤独症学生识字与写字教学策略初探

识字与写字不仅是阅读和写作的基础,也是学生文化素质养成和提高的第一步。孤独症学生因内部核心障碍无法有效处理或整合视听通道信息,这限制了他们语文学业表现与社会性发展。教师通过视觉支持、动手操作、任务分析、情境教学等策略,帮助学生认字、读字、写字、用字,促进学生语言能力的发展。

提高写字教学质量 弘扬优秀传统文化

书法作为汉字的书写艺术,是中华民族独有的文化瑰宝。教师通过加强写字教学,培养学生顽强的习字毅力和耐心,加强书法特长生的发现和专项指导等方式,能更好地传承和弘扬传统汉字文化,提高学生的文化素养和文化自信。

小学语文写字教学与信息技术的深度融合探究

汉语作为我们的母语,写好字是我们必须做的事情。那么在小学语文写字教学中,如何突破传统教学的弊端、融合信息技术手段,让小学语文写字教学充满活力,激发学生写字兴趣,更快地学会写字、写好字?为了探究小学语文写字教学与信息技术深度融合的策略,本文分四个方面进行了分析和探究,分别为传统写字教学的现状,写字教学与信息技术深度融合的必要性,信息技术与写字教学融合的实践,写字教学与信息技术深度融合。

谈谈写字教学

写字跟识字教学的关系非常密切。写字是在识字教学的基础上进行的,可以说是识字教学的继续,也可以说是识字教学的一个不可缺少的组成部分。识字教学要求读准字音,认清字形,了解字义,在这个基础上继之以书写,能使学生更牢固地记住所学的字。实践证明,学生识字以后抄写几遍再进行默写,比不抄写只读几遍就进行默写成绩要好得多。同时,学生只有将学过的字默写出来,他们才能运用文字来表情达意,因此,写字又是写作的基础。写字教学的基本要求是写得正确,写得端正。写得正确,就是把字的每一个笔画按笔顺规则正确地写出来,不添减笔画;写得端正,就是把字写得横平竖直,不歪斜,结构合理,间架适度,大小匀称。写字能力要从一年级开始培养,以后随着年级的升高,逐步提高要求,如把字写得更好一些,速度更快一些。

小学低年级写字教学现状及教学策略--以一、二年级为例

小学一、二年级是写字教学的起始阶段,也是关键阶段,是学生识字思维培养、写字习惯培养的最重要时期,教师必须加强学生的写字教学,培养学生写好汉字的兴趣,重视写字技能的训练。

小学语文写字教学数字化改革路径研究

教育数字化改革背景下,要强化数字技术在语文学科教学各部分中的渗透率,发挥数字技术的赋能优势,促进听、说、读、写、练的高效实践,实现语文教学的全面数字化变革。本文基于当前小学语文写字教学缺乏有效教学、缺乏写字激励、缺乏长效机制、缺乏多元路径的实践现状,提出了借助于数字技术优化小学语文写字教学的有效方案,企图通过运用数字化的写字教学方式和数字化的写字学习工具,突破写字教学的局限,实现写字教学的数字化转型。

探寻第二学段写字教学的“提质良方”

第二学段的写字教学存在忽视教师引领、忽视书写过程、忽视书写质量等问题。针对现状,教师可从“不折不扣十分钟,重指导”“用足用好写字课,重过程”“有板有眼亮作品,重质量”三个方面提出提高书写质量的策略,以此提高教学实效,提升学生的写字水平。

提高小学生书写水平的实践——以小学语文三年级写字教学为例

提高学生书写水平是小学语文学科的重要教学任务。将写字教学与书法教育有机融合,既可以提高学生的识字能力和书写水平,又可以提高学生的书法审美素养。教师通过科学设定写字教学的内容及教学目标、利用微课推进写字教学与书法教学的融合、实施线上线下混合式写字教学评价等举措,将写字教学与书法教育融合起来,可以不断提高小学生的书写水平和书法审美素养。

小学语文低学段识字写字教学的探索

识字和写字教学是小学语文的基础教学。因此,在低年级教师应该努力为学生树立一个好榜样,正确地教他们,并学会读写。写字是一种非常重要的基本语文技能,也是巩固阅读和写字技能的重要工具。这不仅与识字教学的有效性直接相关,而且在提高学生文化素养方面也发挥着重要作用。这就是为什么教师需要关注学生的写字并指导写字练习。

教学评一致性的小学课堂识字写字教学

为提升小学课堂识字写字教学的有效性,文章以教学评一致性为前提,以小学课堂识字写字教学方法为重点进行阐述,首先分析教学评一致性内涵与作用,其次从结合内容设定教学目标、游戏化教学激发识字写字兴趣、开展多元化教学强化学习能力以及丰富评价主体创新评价形式等几个方面深入探讨,致力于寻找小学课堂识字写字有针对性的教学方法,促使教学朝着教学评一体化方向发展。

优化写字教学 提升综合素养

写字教学是小学语文教学的重要组成部分。在以往的教学过程中,教师和学生可能对写字有着狭隘的理解。在新的时代背景下,小学语文教学应赋予写字教学新的内涵,结合语文的人文性、情感性和工具性特点,提高学生的综合素养。本文将以具体的教学为例,深入分析小学语文写字教学中的育人策略。