军校研究生培养的学术化与实战化辩证：对立还是统一？

认为学术化与实战化已成为军校研究生培养中的双重要求。在讨论当前学术化和实战化认识误区的基础上,剖析了学术化与实战化的概念内涵,建立了二者间的映射统一关系,认为学术化不是论文化,实战化也不是实用化和实操化,学术化所训练内化的能力正是研究生未来实战化岗位的自然需求。同时,对于军校研究生培养过程中实现学术化与实战化的融合发展给出了若干建议。

“问题作业教学”模式在军校研究生教学中的应用——以国防科学技术大学为例

结合我国军校研究生教学模式创新实践,以国防科学技术大学为例,分析了"问题作业教学"模式的现实需求和理论基础,以国防科学技术大学为例,介绍了该模式的"五大策略"以及教学准备和实现条件。

基于CRM的军校研究生用户嵌入式知识服务

在详细介绍客户关系管理(CRM)理念的基础上,探讨了向军校研究生用户提供嵌入式知识服务的形式,提出了面向军校研究生用户需求的CRM嵌入式知识服务的实施策略、服务内容、服务形式。

军校研究生人文素质教育发展的保障机制研究

人文素质对军校研究生的全面发展有着重要影响,但当前军校研究生人文素质教育的现状还存在诸多问题。解决这些问题,需要通过建立一种全方位的保障机制,包括教学保障机制、激励机制、内部运行机制、评价机制等。

有无自杀意念军校研究生自杀态度与心理健康状况的比较

目的探讨军校研究生自杀意念与自杀态度、心理健康状况的关系。方法整群抽取342名军校研究生,采用症状自评量表(SCL-90)、自杀态度问卷(QSA)对其进行测评。结果22.51%的军校研究生出现过自杀意念,有自杀意念的学员与无自杀意念的学员在对自杀行为性质的认识和对待安乐死的态度上存在显著差异(P<0.001);有自杀意念研究生的SCL-90各因子分均明显高于无自杀意念的研究生(P<0.05,P<0.01,P<0.001)。结论军校研究生的自杀意念和自杀态度有一定关系;提高其心理健康水平有助于危机的预防。

军校研究生自我效能感和主观幸福感的关系研究

目的探讨军校研究生自我效能感与主观幸福感之间的关系。方法采用幸福感指数量表和自我效能感问卷对281名军校研究生进行调查。结果①军校研究生的自我效能感与正性情感、负性情感和总体幸福感存在显著的相关关系,与生活满意度相关不显著;②高自我效能感和低自我效能感组在正性情感、负性情感和总体幸福感上均存在着显著的差异;③自我效能感分别进入正性情感、负性情感和总体幸福感的回归方程,对其均有较好的预测作用,其中对正性情感的预测更佳。结论军校研究生的自我效能感与正性情感、负性情感和总体幸福感存在显著的相关关系,对其有较好的预测作用,其中自我效能感与正性情感成分联系更为密切,预测作用更佳。

军校研究生主观幸福感和人格特征的关系研究

目的探讨军校研究生主观幸福感与人格特征之间的关系。方法采用幸福感指数量表和EPQ问卷对281名军校研究生进行调查。结果1军校研究生的主观幸福感水平在中等程度以上,体验到的正性情感较多,负性情感较少,对生活较为满意。2外向性与正性情感、生活满意度显著相关,神经质与幸福感的3个指数都显著相关,精神质则与负性情感、生活满意度相关显著。结论军校研究生主观幸福感各指数与其人格特征关系密切。

加强军校研究生学术小组建设的思考

总结了军校研究生学术小组的作用、管理原则，结合目前军校研究生学术小组存在的问题，提出了军校研究生学术小组建设的几点思考、建议，为加强军校研究生学术小组的建设、提高研究生的能力素质提供参考。

应用型军事人才培养背景下的军校研究生教育管理

从军校研究生身份上的特殊性、学习上的独立性、科研上的实践性、管理上的自主性出发,分析了应用型军事人才培养背景下的军校研究生教育管理特点,提出应辩证处理好学术科研与从严治军、分散教学与统一管理、"纸上论兵"与军事实践、管理育人与环境育人的关系,在强化军人意识、探索教育管理的科学模式、构建应用型人才成长的实践平台、营造和谐育人环境上下工夫,为培养高素质应用型军事人才提供强有力的保障。

军校研究生与本科学员婚恋观的比较研究

目的了解并比较不同层次军校学员婚恋心理特点,为军校心理教育和思想政治工作提供科学依据。方法整群抽取161名军校研究生和219名本科学员,采用自编的婚恋观调查问卷对其进行测查。结果 73.2%的军校研究生和,44.8%的本科学员有过恋爱经历或正在热恋中;无论研究生还是本科学员,其恋爱动机都呈现出了多样化的特点,两者恋爱动机存在显著性差异(χ2=8.666,P<0.01);88.1%的研究生和78.7%的本科学员均把人品内涵排在择偶标准的第一位,研究生和本科学员对对方的经济状况和受教育程度所持态度存在显著性差异(χ2=11.453,P<0.01;χ2=5.086,P<0.05);两者在对待对方出现新恋情的看法和态度上有明显差异(χ2=4.515,P<0.01);研究生和本科学员婚前性行为的发生率分别为26.4%和13.8%,两者间存在明显差异(χ2=9.445,P<0.01),但不同层次的军校学员对待婚前性行为的态度没有明显差异。结论大多数军校学员具有正确的婚恋观,军校研究生与本科学员的恋爱动机、择偶标准、道德观存在差异,应加强其婚恋道德观教育。

军校研究生论文学术不端行为的调查与分析

采用问卷调查方式描述了军校研究生对学术不端行为的认知情况,调查对象为我院研究生,问卷内容包括调查对象对学术不端行为的了解、学术不端行为表现的辨别、学术不端行为检测手段的了解、发生学术不端行为的原因等。通过分析军校研究生发生学术不端行为的现象,从学术道德和学术规范教育、严把军校研究生招生关、增加研究生导师指导时间和精力、制定惩罚措施以及建立合理的学术评价机制五个方面,提出了遏制军校研究生学术论文发表中学术不端行为的措施。这对提高军校的研究生培养质量具有重要的现实意义。

基于建构主义的军校研究生教学模式探索与研究

军校研究生作为部队高层次人才,担负着建设现代化国防的重任,是部队信息化建设的中坚力量。我军院校研究生教育肩负着为适应新时期现代化军事建设及斗争需要,培养满足军队实战化建设需求的创新式实用型研究生人才的历史使命。本文深入分析了我军院校研究生教学中存在的主要问题,在建构主义教育思想基本观点的基础上,分别从理论依据、教学目标、操作程序、师生关系、教学策略和教学评价六个方面提出了一种适用于军校研究生教育的新型教学模式,旨在培养适应于未来高技术战争的高素质全面新型军事人才。

新时期军校研究生管理工作浅探

结合新时期军校研究生管理教育工作的特点,提出了要辩证处理科研能力培养与军事素质养成的关系,分散教学与统一管理的关系,以及管理育人与环境育人的关系,从而强化军校研究生的军人意识,构建科学的教育管理模式和实践平台,营造和谐育人的环境。

军校研究生评价体系研究

军校研究生是未来军事科技人才的主体,也是我军武器装备的重要研发力量。针对当前军校研究生评价体系中存在的一些问题,并借鉴国外研究生的考核评估制度提出一些建议,比如评价标准多元化、导师责任制、评价与分配挂钩等,以期能对军校研究生创新人才的培养有所禅益。

某军校研究生心理健康状况的调查研究

目的了解军校研究生心理健康状况,为在研究生中开展心理教育训练提供参考依据。方法采用症状自评量表(SCL-90),对某军校106名研究生心理健康状况进行评定,并将结果与军人常模、男军人群体、军校男大学生比较。结果有心理健康问题的研究生人数比率从7.5%～31.1%不等;有心理障碍的研究生人数比率从0.9%～4.7%不等;研究生心理健康状况优于军人群体、男军人群体和军校男大学生。结论积极开展军校研究生心理教育训练,以提高研究生的心理健康素质水平。

英国STS教育及对中国军校研究生教育的启示——以爱丁堡大学和剑桥大学为例

英国是开展STS教育较早的国家,其教育理念的形成有其浓厚的科学文化传统。爱丁堡大学和剑桥大学研究生的STS教育目标及课程设置,一定程度上体现了英国大学教育目标民主化与社会化、教学内容方式多元化及教育机构专门化之特点。中国军校研究生的STS教育应借鉴英国的经验,确立符合中国国情的STS教育理念,构建合理的STS课程体系,拓展已有的学术平台,建立优良的师资队伍,以培养既具人文科学精神又具创新能力的新型人才。

军校研究生创新能力等级强度分析

为分析军校研究生创新能力现状,对深化研究生创新能力培养工作提供依据,应用Eugene创造力测试,对某军校所有研究生进行调查。结果显示研究生总体的创新能力强度等级主要为一般(64.4%)和强(34.3%),在不同群体的比较中,不同年级和不同类别研究生创新能力有统计学差异。

军校研究生应付方式和抑郁状况的相关研究

目的 探讨军校研究生应付方式和抑郁状况的关系。方法 采用应付方式问卷和抑郁自评量表 ( SDS)对 1 86名军校医科类研究生进行调查。结果 军校研究生的抑郁和解决问题、求助应付因子显著负相关 ,与自责、幻想和合理化显著正相关 ;高抑郁组被试和低抑郁组被试在各应付因子上均存在显著的差异 ;逐步回归分析结果表明 ,自责、解决问题和求助因子进入了回归方程 ,对抑郁的预测作用较为明显。结论 军校研究生的应付方式和抑郁状况密切相关 ,加强军校研究生应付能力的培养 ,有助于缓解其抑郁症状。

提高军校研究生创新能力的思路浅析

本文从培养军校研究生创新能力现状入手,通过对军校研究生培养过程的分析,结合军校特点,从创新的概念、突破口、土壤和保证4个方面,提出了提升军校研究生创新能力的4个关键要素,并进行了深入剖析,指出不同因素对研究生创新能力的影响。为军校提高研究生创新能力提供借鉴。