家校合作:新时代破解农村学校劳动教育困境的着力点

随着乡村社会的变迁和生产方式的变革,农村学校劳动教育在现实发展中面临着目标外化、地位弱化、模式僵化、空间窄化的困境。家庭是劳动教育的基础,对于学校劳动教育发挥着重要的支持、配合作用。家庭劳动教育的缺位是农村学校劳动教育困境形成的基础性因素。破解新时代农村学校劳动教育的困境,需要从家校达成理念共识、充分挖掘家庭资源、创新家校合作模式以及构建多元考评机制等多方面着手,积极构建劳动教育的家校合作机制,切实发挥家庭在劳动教育中的基础作用。

俄罗斯农村学校发展的现实问题与化解路径

农村学校是世界各国提高教育质量的关注焦点。俄罗斯农村学校发展呈现总量持续减少、小规模学校比例较高、发展具有地区差异、社会文化属性较强的特征,面临学校规模缩减影响教育质量、缺乏承担不同职能的教职人员、缺乏现代化的教学条件及基础设施、教师缺少教学方法支持、现行教育质量评估方法不切合实际的现实问题。在实践中,俄罗斯探索了多种解决现实问题的路径:创新农村学校组织模式、开发农村教师引才计划、创建现代化教育环境、加强对农村教师的教学方法支持、探索行之有效的教学方式和评估方法。我国应借鉴俄罗斯解决农村学校发展现实问题的经验,在组织模式、引才机制、教育环境建设、教学方法支持、教育评价机制方面进一步优化创新。

“双减”政策下农村学校课后服务供给的优化——基于重庆市的调查数据分析

通过对农村学校学生和家长关于课后服务需求进行调查,结果表明,学生和家长对当下课后服务处于较为满意的状态。同时,学生和家长对课后服务还存在如要求活动场地从封闭性走向开放性、活动内容从单一性转为多样化、师资水平从低水平提到高质量、服务管理从“一刀切”转向个性化等优化意愿。通过对政策文本、目标群体、教育资源和管理监督的成因分析,认为需要通过在政策上增强适切、细化操作;在资源上积极开发、有效利用;在师资上提高质量、提升效能;在管理上完善措施、强化督导并争取目标群体的正确理解与积极支持等路径,实现农村学校课后服务的优化。

农村学校心理健康教育教师胜任力模型建构及问卷编制

为了对我国农村学校心理健康教育教师的胜任特征结构进行分析,并编制适合农村学校的心理健康教育教师胜任力问卷。首先通过文献法、行为事件访谈等提出农村学校心理健康教育教师胜任特征的理论结构,然后通过探索性因素分析和验证性因素分析对农村中小学心理健康教育教师进行施测,形成《农村心理健康教育教师胜任力问卷》。该问卷共21个题项,包含知识技能、自我调控、教育情怀3个维度,具有较好的信效度。

西南地区农村学校民族传统体育教育发展现状及趋势探析

文章运用文献资料法、专家访谈法、田野调查法等研究方法,对西南地区农村学校民族传统体育教育的发展现状进行分析。研究发现,西南地区农村学校民族传统体育教育存在以下问题:教育资源和师资力量的不足限制了农村学校民族传统体育教育的进展,保守的教育观念限制了民族传统体育教育的发展以及现代竞技体育的冲击限制了民族传统体育教育的发展等问题,并提出具体措施。

农村学校教师精准培训路径与创新策略研究

与其他的职业培训相比,教师培训更加重要。只有教师具备了专业知识和道德素养,才能够为学生提供更加多元的教学服务,促进学生的全面发展。在农村地区,教师培训需要明确目标和方向,引入优质的培训资源,强化教师专业成长,提升教师的职业幸福感。本文先分析农村学校教师培训存在的问题,再进一步论述教师精准培训路径与创新策略。

2019—2022年贺州市农村学校饮用水水质状况及风险分析

为了了解贺州市农村学校饮用水水质状况及风险因素,对全市590家农村学校的生活饮用水进行感官性状指标、一般化学指标、重金属指标及微生物指标进行检测分析,采用模糊层次分析法评估相关风险因素。结果表明:590家农村学校检测的1156批次水样总的不合格率为72.5%。2019-2022年不合格率分别为90.9%、88.3%、58.3%、34.8%,呈递减趋势,差异有统计学意义。微生物指标、感官性状指标、重金属指标占总不合格率的比例分别为91.9%、60.8%、0.8%。水源、制水工艺、消毒设施、日常管护风险指标权重分别为0.3019、0.1354、0.2231、0.4158。结论认为:2019-2022年广西贺州市农村学校饮用水水质状况逐年转好,主要不合格指标为菌落总数和大肠菌群等微生物项目。微生物指标仍然是影响农村学校饮用水水质状况的主要风险因素,水源和日常管护是导致饮用水不合格的重要风险因素。

“双减”背景下农村学校课后延时服务活动策略探微

基于“双减”政策的课后延时服务可为学生提供更加丰富和多元化的学习资源和服务,有助于提升学生的综合素质。基于农村学校课后延时服务活动存在的困境,学校要坚持以生为本以及创新、探索的原则,积极转变活动理念以激发学生的活动兴趣,同时丰富活动内容以增强学生体验,渗透活动方法以提高学生的活动能力,并完善活动评价,进一步优化活动效果,以此改善农村地区的教育条件与学生的学习条件,提升农村学校的课后延时服务水平。

试论信息化教学手段在农村学校数学学科教学中的有效应用

通过分析农村学校数学学科教学的现状和信息化教学手段的优势,探讨信息化教学手段在义务教育阶段农村学校数学学科中的有效应用并提出相应的策略,以期有效提高农村学校数学教学的质量和效率。

农村学校小班化学生心理健康教育策略研究

近年来,小班化教学模式在农村地区广泛实施,然而,鉴于大多数农村学生为留守儿童,他们在成长过程中往往缺乏父母的直接指导和持续的情感支持。这导致他们在心理健康发展上存在一些问题,表现为韧性不足,家庭价值观淡薄,学习动力及主动性缺失等。这些问题不仅对学业成绩产生消极影响,更深远地,会对学生的整体身心健康构成威胁。因此,教师有必要深入探讨针对农村小班化教学环境下的心理健康教育策略,以期促进学生的全面发展。

农村学校体育设施建设现状与学生体质健康提升策略研究

新课改背景下,学生体质健康作为学校教育的重要组成部分,已经成为了衡量学校教育质量的重要标准之一。而体育作为学生身体素质发展的一个重要方面,对于促进学生健康成长具有十分重要的作用。当前,农村学校体育设施建设存在着严重的不足,严重影响了学生体质健康的发展。为此,本文结合实际情况,分析了当前农村学校体育设施建设现状,并就如何提升农村学生体质健康提出了一些具体的对策。

从求同到存异:农村学校课后服务实践困境及对策

“双减”政策旨在提升学校的课后服务水平以满足学生多样化需求。基于豫中X村调查发现,农村地区学校课后服务发展尚未达到预期效果,存在形式大于内容、服务主体单一、服务机制缺失等问题。究其原因是农村地区教育资源同城市地区相比存在差距,一概而论的政策要求在农村地区水土不服,农村学校采取敷衍式执行。农村学校课后服务的滞后发展影响了教育公平,加大了城乡之间的教育差距。针对城乡不同的资源禀赋,应对策略是:减负增效,保证课后服务主体运行;多点发力,完善课后服务制度保障;求同存异,因地制宜开展课后服务。

农村学校特岗教师所面临的现实困境及突破

自2006年实施“特岗计划”之后,有效地缓解了农村学校师资严重紧缺的问题,而随着特岗教师队伍的扩大,特岗教师的职业适应与发展问题不断凸显,直接影响着特岗教师的工作效能。对黑龙江省佳木斯市某县12名特岗教师进行深入访谈,发现特岗教师普遍面临职业成就感低、职业适应困难、职业晋升困难、职业发展受限、职业使命感弱化等问题,应完善招聘方式与考核制度、注重岗前培训和职后培养、科学分配特岗教师、学校管理正规化、做好职业发展规划,以化解特岗教师所面临的职业困境。

基于在地化教育理念的农村学校作业改革研究

在区域教育优质均衡的大背景下,农村教育改革进入深水区,其中作业问题正是农村课程教学改革的重要一环。与城市相比,农村学校作业既有共性困境又面临独特难题,主要表现在城乡内容同质、作业功能异化、乡土文化缺失方面。在厘清农村教育在地化理论渊源、学生作业改革应然方向和农村学生作业在地化改革逻辑理路的基础上,应积极改革作业内容体现“在地化元素”,创新作业形式注重“在地化实践”,探索作业评价强化“在地化研究”,完善作业制度突出“在地时代性”。

农村学校德育主题班会实践研究

小学阶段是学生身心发展的关键时期。小学生对外界信息的吸收和反应特别敏感,能否在这个阶段养成良好的思想品德,打下坚实的基础,对其未来的行为表现影响较大。小学主题班会是重要的德育手段,能否在班会课中进行有效德育浸润,不仅关系到班会课的成效,还影响到学生的健康成长。基于此,文章围绕农村学校主题班会在德育中的价值,并结合小学生年龄特点及德育要求,提出在班会中落实德育的具体措施。

农村学校心理健康教育工作路径探析

随着社会的快速发展和教育的不断深入,小学生的心理健康问题日益突出。小学生正处于身心发展的关键时期,开展心理健康教育对其健康成长具有重要意义。然而,一些农村学校心理健康教育工作面临较多的现实困境,如师资力量薄弱,经费投入不足,对心理健康教育地位与作用、责任与义务、内容与方法的认识出现偏差等。基于此,文章通过对农村学校心理健康教育的调查分析了存在的问题,并提出了一系列实施策略,以期为改善农村学校心理健康教育状况提供参考。

优化农村学校资助工作 促进区域教育均衡发展

近年来,经过政府和社会的不断积极探索,我国中小学贫困生资助体系已日渐完善,资助工作得到了全社会的广泛关注。但如今农村学校教育资源相对落后,贫困家庭学生数量庞大,当前农村学校贫困生资助工作还存在许多问题,如何将资助工作更好的落地实施成为目前亟需解决的问题。根据对农村学校贫困生资助资源结构、认定与分配指标体系的现状进行分析,探索出做好前期调查与监督工作、制定贫困家庭学生资助计划、设置多维度认定指标和程序、提高教育政策和社会意识等多种途径来优化资助工作的实施,使更多的资助项目走进农村学校惠及更多的农村孩子,促进农村教育均衡发展的同时,推动区域教育整体得到高质量发展。

农村学校优化合作教研,促进教师科研能力提升策略研究

在当前新课改持续推进的大背景下,如何有效缩小城乡教育差距,落实城乡教育一体化发展,成了教育工作开展所关注的焦点。百年大计,教育为本;教育大计,教师为本,提升农村教师素质也是推动农村教育发展的重要途径。相对来说,农村教师在教科研能力方面较为欠缺,同时部分教师受限于所在学校的规模、条件等因素影响,在开展校本教研时力量较为薄弱,这不仅影响了教师素质的提升,也影响了农村学校的进一步发展。对此,农村学校开展合作教研,既能够弥补农村教师个体能力存在的不足,还能够发挥团队的合力,从而促进农村学校教师教研能力的有效提升,为农村学校的发展提供助力。

农村学校送教上门工作实践探索

文章论述了农村学校送教上门工作的现状,分析农村学校送教上门工作面临的现实困境,从落实“一生一案”方面阐释了送教上门工作的有效手段。最后,从家长配合力度、送教内容和送教队伍等方面阐释,提出提升送教上门质量的对策。

农村学校优化合作教研,促进教师科研能力提升策略研究

随着当前我国社会发展进入新时期,社会对教育的要求越来越高,尤其是教育均衡化政策的推进,对农村教育的要求也越来越高。因为农村教育在我国教育体系中所占比重较大,农村教育被称为是我国教育的托底工程,也是提高我国教育质量的关键部分。而农村教育水平与质量的提升关键是教师,从目前来看,农村地区的教师在整体素质上与城市地区教师还有一定的差距,尤其是在科研方面存在明显的短板,这需要广大农村学校重视提升教师的科研能力,不仅需要引导广大农村教师自身多努力,同时也可以在合作教研上多下功夫,从而有效提升教师的教科研能力,助力农村教师成长进步。