农村寄宿制学校的特点、管理难点和靶向施策探究

作为农村义务教育的重要组成部分,寄宿制学校的建设质量对农村义务教育优质均衡发展具有重要的意义。针对农村寄宿制学校独有的特点和管理难点,提出发挥寄宿制学校全天候育人优势、加强生活空间建设、多途径给予学生关怀、完善家校协同机制、关注学生心理成长、提高课后服务水平以及强化安全管理等靶向施策建议,确保农村寄宿学生享有安全、便利、优质且温馨的寄宿服务。

构建农村寄宿制学校新安全格局

保障生命安全,是办好人民满意教育的底线要求。作为农村寄宿制学校,更要自觉对标习近平总书记重要批示精神,准确把握校园安全新形势新任务,着力构建物防、技防、人防、心防新安全格局,坚决守住校园安全底盘,以新安全格局保障生命健康成长。全面构建安全教育新格局。坚持标本兼治.

家校社协同共促农村寄宿制学校学生心理健康发展

随着社会的发展,农村寄宿制学校中学生心理健康问题日益受到关注。中学生正处于身心发展的关键时期,他们面临着来自家庭、学校和社会的多重压力。传统的教育模式往往更注重知识的传授,忽视学生心理健康,家校社共育强调家庭、学校和社区的共同参与,通过整合各方资源为中学生提供全方位的心理健康教育和服务。本文旨在探讨家校社在提升中学生心理健康水平中的方法和作用,以期为中学心理健康教育提供借鉴。

农村寄宿制学校留守儿童心理健康教育存在的问题及对策

随着社会的发展和人们的生活方式的变化,越来越多的家庭选择让学生留在城市或农村地区接受义务教育。然而,由于家庭经济条件较差或者父母工作繁忙等因素的影响,这些学生往往无法得到足够的关注和照顾,导致他们的身心健康受到影响。因此,如何提高留守儿童的心理健康水平成为了一个亟待解决的问题。本文重点研究农村寄宿制学校留守儿童心理健康教育存在的问题及对策,旨在落实班主任管理工作,促进留守儿童健康成长。

“三全育人”在农村寄宿制学校的探索与实践

在快速变化的社会背景下,青少年教育问题日益受到关注,尤其是在农村地区,寄宿制学校作为教育的重要阵地,其育人功能的发挥显得尤为关键。本文探讨“三全育人”理念在农村寄宿制学校的实践与应用,旨在通过全员、全程、全方位的育人方式,强化学生的道德教育、法治教育和人格培养。面对当前教育中的挑战与不足,教师必须站在更高的视角,审视并优化育人策略,确保学生在健康、和谐的环境中茁壮成长,为社会的可持续发展贡献力量。

农村寄宿制学校教师工作压力与心理健康现状分析

教师,被誉为“灵魂的匠人”,如今却承受着前所未有的心理压力。特别是农村寄宿制学校的教师,他们不仅要面对繁重的教学任务,还要承担起学生的日常生活管理,这对他们的身心健康构成挑战。研究表明,许多教师正遭受心理问题与亚健康状态的困扰。因此,我们必须重视其心理健康,通过心理培训、优化工作环境等措施,为他们提供必要的支持,确保教师能够健康、愉悦地投身于教育事业。

努力于分秒 收获于细微——刍议“双减”背景下的农村寄宿制学校管理

学校的教育活动和管理活动受教育思想的引导,对坚持社会主义办学思想,提高教育质量,实现学校教育目标具有决定性意义。随着国家“双减”政策的出台,学校的教育活动和管理活动,对学校教育教学的改革、提高教育质量,实现学校教育目标具有决定意义,如何高举教育“旗”,出好管理“牌”,下活特色“棋”,奏响质量“曲”成为我们新的思考重点,如何在农村初中,尤其是在寄宿制农村初中落实好党的教育方针和政策,对我们来说是一种挑战,是一种动力,同时,也是当务之急的一件教育实践活动。笔者结合自己五年来学校管理当中的一些做法,刍议“双减”背景下的农村寄宿制学校的学校管理。

“双减”政策下农村寄宿制学校留守儿童心理健康教育路径

留守儿童是指由于父母外出务工或其他原因,长期在农村寄宿制学校寄宿,无法与父母共同生活的儿童。留守儿童由于长期缺乏家庭关爱和陪伴,心理健康问题日益引起人们的关注。为了提高留守儿童的心理健康水平,农村寄宿制学校积极开展心理健康教育,通过一系列有针对性的措施和方法来帮助留守儿童建立良好的心理,促进农村留守儿童的良好发展。

农村寄宿制学校初中生课余时间管理能力的现实图景与培育策略

课余时间是学生重要的资源,“双减”政策指出学校和家长要引导学生科学利用课余时间。研究显示,农村寄宿制学校初中生课余时间管理能力整体水平不高,各因子不平衡,管理意识与管理行为脱节。就性别论,男生时间管理能力低于女生;就学业水平论,课余时间管理能力与学业水平显著正相关;就阶段论,课余时间管理能力在部分因子上存在明显的“初二塌方”现象。“双减”实施中,学校和家庭要联袂偕行,构筑学生课余时间管理能力培育的共同体。学校要建立健全有助于学生时间管理能力提升的制度,教师要针对学生课余时间管理能力问题开展精准指导,学生自身要积极将课余时间管理意识转化为自觉行动,家庭要担当子女课余时间管理能力培育的基本责任。

农村寄宿制学校心理健康教育模式的构建与实施

农村寄宿制学校作为一种特殊的教育形式,在为学生提供教育服务的同时,也面临着学生心理健康教育的挑战。本文旨在探讨农村寄宿制学校心理健康教育模式的构建与实施,通过分析当前农村寄宿制学校心理健康教育的现状,提出相应的策略和建议,以期促进学生的全面发展和健康成长。

“双减”视域下农村寄宿制学校高质量发展制约因素探究

文章从落实“双减”政策的角度出发,在调查研究农村寄宿制学校发展现状的基础上,深入探讨了办学经费保障不足、管理不够规范科学、低龄寄宿影响身心健康、学校师资力量薄弱、家校共育面临挑战及生源流失现象严重等制约农村寄宿制学校实现高质量发展的具体因素,并坚持实事求是的原则,提出了强化经费保障、优化办学环境,加强学校管理、规范办学行为,关注低龄儿童、促进健康成长,加强队伍建设、提升师资力量,强化家校合作、提升共育水平,提升教育质量、应对生源流失等具体措施,旨在加强学校教育主阵地、提升学校办学水平、促进学生全面发展,为农村寄宿制学校实现高质量发展提供实际参考。

运用信息技术推进农村寄宿制学校家校共育

随着外部环境的变化,许多农村寄宿制学校主动借鉴现代化的教育观念和教育手段,以逐步提升教育效果,丰富家校共育模式并围绕其存在问题不断改进。以信息技术为依托,全面突破时空限制,充分凸显信息技术在育人方面的优势和价值。这使得家庭教育和学校教育实现齐头并进和高度契合。但是,由于传统的农村寄宿制学校家校共育模式比较落后,现代化教育观念的渗透不足,双方对家校共育的认知和理解不够深刻,协同教育意识较为薄弱,最终导致家校共育质量大打折扣。一部分共育工作流于形式、形同虚设,这些严重影响了学生的成长成才。对此,学校需要意识到自身的重要责任和历史使命,深入了解家校共育问题的症结所在,积极探索出一条全新的家校共育路径。

农村寄宿制学校校园欺凌的预防措施

农村寄宿制学校留守学生普遍年龄较小,加上初中生正处于青春期,有很强的叛逆心理,但在思想上和心理上都很不成熟。如果不加以正确引导,很可能成为校园欺凌的施暴者或者受害者。本文就农村寄宿制学校校园欺凌产生的原因进行研究讨论。

基于“双减”政策下的农村寄宿制学校学困生学习能力提升研究

在“双减”教育背景下,非常重视学生的发展与成长,但是农村寄宿制学校存在许多客观与主观原因,对学生的成长具有很大的影响。小学是学习数学知识的主要时期,对小学生来讲,学习数学知识非常难,而且无法及时理解与掌握,具有抽象性特点。在农村寄宿制学校开展数学教学更是如此,而且其中存在的问题也会不断被扩大,使课堂上出现许多学困生。基于此,本文首先讲述了农村寄宿制学校小学数学课堂上学困生的现状,分析了数学学困生形成的主要原因,又进一步提出了在“双减”教育背景下提高农村寄宿制学校学困生学习能力的方法,希望可以为相关工作人员提供借鉴。

农村寄宿制学校留守儿童心理健康教育分析

国家提出了整合教育资源,教育农村倾斜的相关政策,旨在优化资源,打造精品资源,有效引领农村学校的发展,但是因为家庭环境和学校环境的影响,很多农村学生都有一定的心理健康问题,比如厌学、自卑、自负等。当前很多农村学校都是寄宿制学校,这种模式方便管理学生,保证学生人身安全,对此学校要加强重视,根据孩子的具体情况积极开展心理健康教育活动,对此本文主要前提农村寄宿制学校留守儿童心理健康教育分析,旨在为当前的农村寄宿制学校教学工作的开展提供指导,为学生营造积极向上、幸福温馨的成长环境。

农村寄宿制学校校园和谐关系问题的现状、成因及对策研究

最近几年,各种校园和谐关系问题常常见诸于报端,人们不仅会尤为关注影响校园和谐关系的具体情况,还会义正词严地对不良校园和谐关系进行谴责,同时也会不断寻找着校园和谐关系问题的原因,希望能够全面寻找到更多的相关原因,进而对校园和谐关系的发生情况进行更为全面的探究,通过进一步的调查显示,在农村寄宿制学校中校园和谐关系问题更为严重,本文立足于农村寄宿制学校的基本情况,对校园和谐关系问题产生的原因进行探究,并提出了相应的建议,希望能够起到防微杜渐的作用。

农村寄宿制学校同伴侵害对内化行为的影响:一个有调节的中介模型

同伴侵害会对学生的心理健康造成严重的负面影响。本研究采用同伴侵害量表、内化行为量表、自尊量表和心理弹性量表,抽样调查了华北和西部两省137所农村寄宿制学校的16835名学生,对其同伴侵害和心理健康现状进行了描述,并进一步分析了同伴侵害对学生内化行为的影响及产生机制。结果表明:(1)在农村寄宿制学校,16.03%的学生报告曾遭受过侵害,不同性别和不同年级学生的同伴侵害检出率无显著差异。(2)在控制性别、年龄、户口类型及父母受教育水平后,同伴侵害能显著正向预测学生的内化行为。(3)心理弹性在同伴侵害与内化行为间起部分中介作用。(4)自尊能显著调节心理弹性对内化行为的影响。研究结论对理解同伴侵害"如何"及"何时"影响学生的内化行为具有重要意义。在实际干预中,一方面要减少校园欺凌事件的发生,另一方面应重视个体因素及家庭因素对学生的影响。

校园欺凌:让农村寄宿生更“受伤”——基于17841名农村寄宿制学校学生的实证研究

基于川、冀两省138所农村寄宿制学校17841个学生样本的调查发现,我国农村寄宿制学校学生遭受校园欺凌的检出率为16.03%,较城市非寄宿制学校更为严重;校园欺凌会显著影响学生的心理健康水平,造成抑郁、焦虑、社会退缩和低自尊等问题。研究建议,学校应提升管理水平,建立学生同伴支持系统,创建安全积极的校园环境,联合应对校园欺凌问题。

农村寄宿制学校留守儿童家庭教育功能补偿探索--以江西A县B小学的实践为例

由于农村寄宿制学校留守儿童的家庭教育功能存在诸多缺失,这往往会对其身心健康、学习支持、社会认知、生活际遇等方面产生不良影响。而在当前我国农村社会发展现实背景下,利用和拓展农村寄宿制学校监护职能是解决农村留守儿童教育问题的重要途径。鉴于此,农村寄宿制学校需要转变管理和服务方式,延展育人时空,发挥整体育人优势补偿农村留守儿童家庭教育功能,促进其健康、和谐、全面发展。与此同时,政府、社会、家庭等相关主体要与学校共同构建支持网络,完善农村留守儿童教育保障机制。

农村寄宿制学校学生课余生活研究综述

农村寄宿制学校学生课余生活问题是寄宿制学校建设过程中的一个新问题,受到社会各界的关注。学界同仁通过实践经验与理论分析,就农村寄宿制学校学生课余生活问题做了一些有益的探索,为更好地解决农村寄宿制学校学生课余生活问题起到不可忽视的作用。