乡村振兴视域下农村职业学校培育乡村工匠行动策略研究

在乡村振兴战略中,农村职业学校通过培养乡村工匠、深化改革和推动现代化,对产业、人才、文化、生态和组织振兴发挥关键作用。文章介绍了乡村工匠的定位和价值,分析了现行乡村工匠培育策略及其存在的问题。乡村工匠是传统技艺的传承与创新者,是乡村经济发展的推动者,是乡村文化的守护者,是乡村社会治理的参与者,是乡村振兴战略的实践者。农村职业学校通过专业教育和实践教学,培育具有职业技能的新型农民,为乡村振兴提供人才支撑,但目前的培育工作仍存在一些不足之处。为解决职业教育培训体系与乡村振兴战略之间的脱节问题、增强农村职业教育与地方产业特色化发展之间的关联度,提出深度结合乡村振兴战略、提倡“技意双扶”发展理念(技术培养和意识形态培养的双轨并进)、优化农村职业学校及其教育环境等助推乡村工匠培育的建议,以营造良好教育生态、全面提高教育质量。本研究有利于促进农村职业学校的长期发展,为“三农”事业培养出更多具备实战经验、专业能力和创新思维的乡村工匠。

农村职业学校汽修专业一体化教学存在的问题及对策

目前,农村职业学校在发展进程中,教育任务的实施方法和手段都已比较完善。但是,汽修专业一体化教学还存在一定的问题,需要我们去分析、解决。

我国农村职业学校布局结构与专业结构调整分析

利用全国教育统计数据，通过对中等职业学校在城市、县镇、乡村的分布和各类职业学校专业之间的比较，对经济体制改革以来我国农村职业教育布局结构、专业结构调整及其发展变化趋势进行了较全面、系统的分析，并根据分析结果提出了加强农村职业教育的几点建议。

农村职业学校办学形式的实践与探索

我国农村职业教育如何在市场经济中求生存,求发展,是摆在职教工作者面前的重要课题。本文用实例介绍了农村职业教育的多种办学形式。

服务三农背景下农村职业学校发展存在的问题及策略初探——来自X职业学校的案例研究

农村职业教育是我国当前职业教育发展的重点,但农村职业教育的主体——农村职业学校还面临着这样那样的困难,严重制约着服务三农作用的发挥。通过对X职业学校的实地调研,探索农村职业学校存在的问题,并针对这些问题提出促进农村职业学校发展的相应策略。

农村职业学校发展的有效途径——廊坊农业农机化学校改革发展的经验与启示

一、廊坊市农业农机化学校的发展之路 廊坊市农业农机化学校是河北省建校比较早的中专学校.近几年来,学校以投身农业现代化建设为己任,紧紧围绕为农业、农村、农民服务这一中心深化改革,实现了超常规、跨越式发展.目前,学校占地375亩,总建筑面43 000平方米,固定资产总值3 860万元,教学设备总值1 220万元.现拥有1个分校和4个教学实习基地,在校生3 560人,2002年招生1 100余人,年招生数量连续3年位居全省同类学校第一位.学校在为"三农"服务的实践中,走出了一条有特色的农业中专办学发展之路.

农村职业学校的专业划分刍议

我国是个农业大国，农村职业教育在我国农村经济发展中有着举足轻重的地位。１９９９年，教育部党组把突出发展职业教育，尤其要发展农村初、中等职业教育，促进职教、成教更好地为农业和农村工作服务作为教育部两项重点工作之一。为了配合教育部的工作部署，进一步促进我...

新农村建设背景下农村职业学校的办学定位

农村职业学校受农村文化、经济、国家政策以及自身办学条件等因素的影响,出现过“以农为本”、“以升学为本”和“以工商为主”三种较为典型的办学定位模式。近年来,随着“新农村建设”大环境的形成,农村职业学校要想大有作为,则需要对自己的社会角色重新认识并合理定位。主要包括服务面向与功能定位、类别与层次定位、人才培养规格定位和特色定位。

职业教育六十年:农村职业学校的发展历程

对建国60年农村职业学校的发展历程进行了回顾,把发展进程分为起步调整、恢复、快速发展、结构调整、全面改革五个阶段。通过对每个阶段的分析总结,总结出我国农村职业教育发展变化规律,即办学规模不断扩大、办学形式逐渐多样、办学主体日趋多元,在政策引导和市场调节下逐渐融合于农村社会经济体系中。

农村职业学校专业教师队伍建设因素分析及对策建议

农村职业学校专业教师队伍建设存在的主要问题有数量不足、分布结构不合理、整体素质不高等,产生这些问题的因素包括体制因素、动态因素、岗位因素和激励因素。相应对策建议为:建立以专业调整为导向的教师流动机制,完善学校内部向专业教师倾斜的激励机制,建立、完善农村职业学校教师专业发展机制,加强农村职业教育教师培养培训体系建设,制定有利于农村职业学校发展的教师入口政策,制定向农村职业学校倾斜的编制政策。

贫困与返贫的博弈——农村职业学校贫困学生的问题现状

阐述了温饱和返贫的概念,认为贫困与返贫始终是博弈的。探讨了防止返贫的对策;提出农村职业教育反贫困有艰巨性、长期性、持续性三个特征;对农村职业教育学生消费者身份进行了确认;认为农村职业学校贫困学生有责任全面了解消费对象的需求,有责任抵制职业教育消费风险。

浅谈农村职业学校教师的校本培训

我国的职业教育师资问题一直是社会关注的热点和难点问题，在师资问题中农村职业学校教师的培训是一个长期而艰巨的任务。目前校本培训在发达国家已成为教师在职培训的主流。我国的校本培训，自90年代后期起步，当前在中小学正进行着广泛实验，且培训效果明显。校本培训这种教师培训模式对农村职业学校也有很好的借鉴作用，校本培训作为教师在职培训的一种重要形式将越来越受到重视。

河南省农村职业学校体育教学现状及对策

职业教育就是要培养同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的,具备综合职业能力和全面素质的专业技术人才.长期以来,职业教育确实为经济建设培养了一批在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才,然而在人才培养过程中,只注重了技术、技能的培养,而忽略了受教育者的体质、体能的训练,导致职业学校毕业生的身体素质下降,本文对我省部分农村职校体育状况进行了调查分析,拟从中找出问题所在,提出对策,为搞好我省农村职业学校的体育工作提供参考.

城市与农村职业学校为什么两难招生

中等职业学校招生难是一个不争的事实,农村职业学校因为办学条件差等原因,招生难还好理解,办学条件较好的城市职业学校同样出现了招生困难,就是值得思考的问题了。之所以出现这样的情况,与30多年来实施二元体制发展中等职业教育紧密相关。农村人口只能在农村的职业学校就读,所以,在农村地区建立了大量的职业学校,形成了职业学校遍地开花的局面。当中等职业教育进入市场之后,失去了吸引力,城市人口对它不再青睐,它们也只能到农村地区招生,这样就形成了农村职业学校与城市职业学校竞争生源的局面。然而,尽管整个中等职业教育进入了市场,但我们的二元管理模式却没有改变,我们还在向县域职业学校要规模,1∶1普职比的利剑依然悬在县级政府的头上。为了完成职业教育的规模任务,保护本地职业学校的生存,把城市职业学校招生排除在外的圈地保护毫无疑问是最简单而有效的选择。其后果是因为信息不畅,本地职业学校声誉又不好,致使不少学生选择放弃高中阶段教育,结果是城市和农村职业学校都没有招到应有的学生,甚至已形成了中等职业教育发展的恶性循环。

农村职业学校教师职业认同实证研究——以陕西省为例

教师职业认同是指教师个体对所从事的教育事业的接受和认可,这对于教师队伍的稳定和教育事业的发展具有深远的影响。对陕西省120名农村职业学校教师的职业认同分析结果表明:农村职业学校教师职业认同处于中等水平,不同教龄和职称的农村职业学校教师之间职业认同存在显著性差异,不同性别和学历的农村职业学校教师的职业认同差异不显著。在影响职业认同的诸多因素中,职业归属、职业价值、职业技能、职业意志、职业行为、职业认识六个因子的显著性依次降低。

农村职业学校教师压力问题探析

本文描述了农村职业学校教师在经济待遇、社会地位、工作负荷、岗位作为以及人际关系等方面存在的压力, 并就压力存在的原因,缓解压力的策略从社会、政府、学校和教师本身等方面进行了分析与思考。

参与农业产业化经营:农村职业学校发展的有效途径——廊坊农业农机化学校改革发展的经验与启示

为农村、农业和农民服务是我国职业教育改革与发展的一个重要任务.农村职业学校在为农村、农业和农民服务方面无疑具有有义不容辞的责任,同时也面临着巨大的压力和挑战.本文以廊坊市农业农机化学校为例,探索分析农村职业学校发展的活力之所在.

农村职业学校教师基本专业理念与专业能力的抽样调查

教育部《中等职业学校教师专业标准(试行)》对中等职业学校教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力做了明确要求,本研究主要据此和具体省情,设计了相应的调查问卷,针对黑龙江省72所农村职业学校随机抽样选取的25所农村职业学校专任教师发放问卷,并辅以访谈,重点调查动机与态度、教学设计与实施、行业企业经历及专业技能水平自我评价、教学反思与论文发表情况。