“3+2”高职本科分段式培养模式下的大学英语教学方法

培养具有雄厚文化底蕴和具有外语综合运用能力的高素质人才,是"3+2"高职本科分段式培养模式下,大学英语的主要教学目标。"3+2"这种分段式培养模式,在我国高职院校的应用还处于起步阶段,缺乏丰富的经验可以借鉴,因此,有必要对"3+2"高职本科分段式培养模式进行深入的研究。文章对"3+2"高职本科分段式培养模式下的英语教学方法进行深入的研究,旨在为高职院校大学英语教学水平的进一步提升奠定基础。

3+2高职本科分段式培养模式下大学英语教学方法

3+2高职本科分段式培养模式下大学英语的教学目标是培养具有本科英语文化底蕴又既有英语综合运用能力的高端复合型人才。然而3+2是一种新生事物,暂时还没有经验可以借鉴。本文就3+2的大学英语教学方法从词汇、听力、阅读和写作四个方面进行了摸索和尝试,被证明是有效的。

会计专业高职与技术应用型本科“3+2”分段式培养的问题及对策

教育部等六部门在2014年发布的《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》中,提出要"完善职业人才衔接培养体系"。文章结合自身教学实践,探讨了会计专业高职与技术应用型本科"3+2"分段式培养改革面临的主要问题,并提出相应的对策。

高职专科与应用型本科“3+2”分段式培养模式浅析

高职专科与应用型本科分段式培养模式需要从准确定位人才层次、优化课程内容、合理分配实践教学等方面展开研究,协同培养适应产业升级需要的高级技术应用型人才。

大学生创新创业教育分段式培养体系研究与探索——以山东农业大学林学院为例

农林院校开展创新创业教育是适应新时期"三农"问题发展的客观要求,构建全程指导的创新创业教育实践体系,是将理念到实践的转变与升华,提升了学生创新创业的能力。本文以山东农业大学林学院为例,探讨了地方农林院校创新创业教育实践体系创建,增强了创业教育的可操作性及实用性。

农业高校大学生创新创业教育分段式培养探索与实践

创新创业教育是发展创新型国家和建设人力资源强国的时代需求,是高等教育实现人才培养目标的重要途径。在分析我国大学创新创业教育的发展历程基础上,着重分析农业高校创新创业教育分段式培养的理论依据,重点探讨农业高校创新创业教育的平台建设,为农业高校全面推动创新创业教育提供了新思路。

论分段式培养中职酒店管理专业学生的服务意识

随着旅游市场的激烈演变,旅游服务就成为旅游市场中强劲的获胜武器。旅游企业需要为客人提供优质的服务,而优质服务的核心就是良好的服务意识。服务意识是影响服务质量的关键因素之一,强化旅游专业学生自主服务意识的培养对其后期的职业生涯发展以及个人的综合素质提高有着显著的作用。

物流管理专业中高职衔接“2+3”分段式培养模式研究

本文对物流管理专业中高职衔接＂2＋3＂分段培养模式进行探究,针对中高职教育培养存在的衔接不畅、对学生的培养目标不清晰等问题,从培养目标、课程体系、课程内容、师资培养、资源共享等方面探讨＂2＋3＂办学模式的具体实施方案。

“一流本科”专业建设视角的实践教学分段式人才培养思考——以某高校市场营销专业为例

“一流本科”专业建设是实现新时代高等教育内涵式发展、建设高质量高等教育、培养一流人才的基础和核心。实践教学在一流本科的专业建设、人才培养的知识到能力转化中承担着重要的功能。符合专业人才培养定位的实践教学模式值得探讨和思考。以某地方应用型高校“一流本科”专业建设点为例,设计可行的实践教学分段式人才培养方案,提出实践教学分段式人才培养中营销数字化应用人才能力构建框架,研究实践教学分段式人才培养目标的达成。

大学生创新创业教育分段式培养体系的开究与探索-以山东农业大学林学院为例

农林院校开展创新创业教育是适应新时期“三农”问题发展的客观要求，构建全程指导的创新创业教育实践体系，实现了创新创业理论到实践的转变，提升了学生创新创业的能力。本文以山东农业大学林学院为例，探讨了地方农林院校创新创业教育实践体系创建，增强了创业教育的可操作性及实用性。

高校大学生创业“分段式培养”策略探究——以鲁东大学为例

在第四次创业大潮下,高校大学生创业具有优势,但仍面临困境。本文以鲁东大学为例,创造性提出高校大学生创业"分段式培养"策略,该策略重新构筑创业内涵,点明创业本质,理顺"选种期"、"育苗期"、"温室期"、"投产期"、"跟踪服务期"5个创业过程的关系,着力构建大学生创业培养的新模式,为高校大学生创业教育提供新思路,具有一定的理论指导和现实借鉴意义,将有助于高校大学生创新创业良性发展。

实施“分段并进式”人才培养的关键节点问题剖析

“分段并进式”人才培养模式是课题组经过12年的摸索而成型,对于当前职业教育要求和高职学生现状具有一定的借鉴意义。特别是突破了产教融合中存在的学校和企业归属地不一的情况下,如何区别于顶岗实习,完成对学生培养全过程提供了一种路径,同时也对产教融合、分段并进、跟岗实习的综合运用及关键节点问题做出了说明,提出了解决办法。

欠发达地区农林类高职院校实施“分段融合式”人才培养模式的探讨

本文对欠发达地区农林类高职教育人才培养的优劣势进行分析,提出了在农林类高职院校实施"分段融合式"人才培养模式的措施,并对此作了有益的探讨。

新能源科学与工程专业“3+2”分段培养课程体系衔接研究

课程衔接是高职专科与应用型本科"3+2"分段培养实现有效贯通的关键所在。文章就常州工学院的新能源科学与工程专业"3+2"分段培养的课程体系衔接进行分析讨论,提出从专业培养目标出发立足实际培养实践过程进行教学改革,遵循人才培养规律和用人单位就业市场需要的课程衔接建设思路,并就培养目标的定位、衔接式课程模块设计、主干核心课程建设与实践教学环节衔接等方面具体方案进行介绍。同时就各模块的衔接、主干课程建设、教师教学等方面提出继续改进与完善的措施,并对衔接课程体系构建提出策略和对策。通过分析讨论,对发展适应当前产业结构的现代职教体系建设试点和高职专科与应用型本科教育资源的整合进行有益的探索。

ERP沙盘模拟实训与企业实践分段式人才培养运行机制研究——基于就业能力的“一体三翼”数字化应用人才培养视角

数字经济时代,企业数字化转型是大势所趋,对数字化人才的需求较旺盛。作为应用型本科院校,如何培养市场所需的应用型人才值得探究。ERP沙盘模拟实训作为经管类实践课程之一,在企业实践分段式人才培养中处于核心地位,本文从人才培养运行机制三端——企业、院校、学生出发,结合市场调研,提出基于就业能力的"一体三翼"数字化应用人才培养模型,实践和思考以期培养出符合市场所需的数字化应用人才。

现代职业教育体系下中高职分段培养和衔接培养的对比分析——基于江苏省中高职院校旅游管理专业的实证研究

在建设现代职业教育体系的背景下,以江苏省中高职院校旅游管理专业人才培养的实证研究为基础,对比分析了旅游管理专业中高职分段式培养存在的问题和中高职衔接培养的优势,实践证明中高职衔接培养能够有效地实现中高职人才的对接。

中职与本科分段培养衔接课程体系研究——以计算机专业金融IT服务外包人才培养为例

课程衔接是中职与应用型本科职业教育贯通的关键所在。课程体系研究坚持就业为导向、职业能力为本位的原则，采取整体设计、分段实施、递进培养的策略，科学定位培养目标，以岗位群和能力要求为导向构建衔接式课程模块，并就实践环节的衔接、主干课程建设、教材建设、教学方法改革等方面提出改进与完善的措施，对衔接课程体系构建提出政策性建议。

新制度主义社会学视域下博士生“分流退出”机制的规范理路

博士生分流退出机制的规范意涵未被政府教育部门及高校所准确把握,分流与退出在概念上往往被混同使用,并在实践中产生了分流缺失、退出难以落实的双重困境。在新制度主义社会学的视域下,我国研究生分段式培养模式决定了政府根本无法出台独立的分流政策,因为分流只有在硕士、博士培养一体化模式下方有实践可能;而相关主体的利益博弈与心理排斥则加剧了退出措施的落实难度。我国应在特定专业领域普及研究生贯通式培养模式,为分流的实践提供制度土壤;通过提升分流退出机制的内部科学性,并构建外部激励机制,来促进分流退出机制的落实;创建完善的申诉制度和善后保障措施来兜底地保障博士生的受教育权。

地方应用型本科院校校企协同育人模式研究

产教融合是中国“十三五”阶段促进经济社会协调发展的重要举措,为响应国家政策的号召,为地区经济社会发展提供所需的应用型人才,践行地方应用型本科教育的培养目标,探求地方应用型本科发展的正确道路,在地方应用型本科院校中发展校企协同育人项目,构建合适的校企协同育人模式。通过对应用型本科院校和企业实施协同育人的实际情况调研,剖析了校企协同育人的必要性,构建地方应用型本科校企协同育人模式应该以建立校企协同育人的长效机制,拓展校企协同育人的深度和广度,实现培养高层次应用型人才和OBE理念为设计理念,实行多主体共建模式、“四个双向”模式和各学年分段式培养模式。

“专本贯通”高职阶段教育模式研究与实践——以机电一体化专业为例

“高职+本科”贯通式培养模式简称“专本贯通”人才培养模式。是高职、普通本科院校满足国家迫切需求高层次技术技能人才需求而进行的具有探索性的新型人才培养模式。两种不同学历层次高校共同联合,对学生进行分段式培养。本文以重庆建筑工程职业学院机电一体化专业为例,介绍了在“专本贯通”培养模式高职阶段中的注意事项及实现路径。