第一学段不同文体“分角色朗读”教学策略初探

分角色朗读是第一学段阅读教学中重要的语文要素,是让学生进入文本角色、得到情感熏陶的重要手段。教师在教学时,要根据语文要素编排序列和文本体裁,明晰分角色朗读的要求,立足文体特点,遵循学生的思维和语言发展水平,统筹设计朗读活动,让学生逐步习得朗读方法,最终提升朗读能力。

分角色朗读之“三现”

分角色朗读是教师常用的一种朗读指导形式。然而，大多分角色朗读往往只是分配不同的人朗读不同的文本角色，至于如何读出应有的滋味，通常犹如“蜻蜓点水”，体味不深。教师需要引导学生进行角色定位，关注时空情景，张扬自我个性，充分体会角色的内心活动和思想感情，读出对角色的独到理解，努力达到分角色朗读之“三现”，从而真正走进文本。

例谈分角色朗读中的旁白

对话是文学作品中人物语言的表现形式之一,读者可以通过品味人物对话,认识、了解人物,人物形象也显得更加生动鲜活。入选教材的许多课文,都有不少意蕴深刻、回味无穷的精彩对话。课文中的这些对话不仅包括人物的语言,还包括交代性的旁白。旁白,原指戏剧角色背着台上其他剧中人对观众说的话。说话者不出现在画面上,但直接以语言来介绍内容、交待剧情或发表议论。课文对话中的旁白,不仅通过交代时间、地点、人物及事件来介绍故事背景,而且通过动作、神态、心理等描写来帮助揣摩人物的心理。可以说,

“分角色朗读”的七大策略——以统编教材二年级上册为例

分角色朗读对学生而言有一定的难度。要让它变得可操作和可评价,教师应根据学情和文本,采取相关的教学策略:引导学生先揣摩角色的性格和心理,定好朗读的基调;再给相关对话标上朗读符号,进行基础练声;之后可借助头饰和指偶展开合作表演,必要时还可利用相关的播音软件即时评价修正。课堂上,教师要让分角色朗读关联核心素养的培养,从而提高学生的理解、感悟、鉴赏能力。

分角色朗读的整合性设计

小学生对分角色朗读有特殊情结,教师要根据学生的学习诉求展开对应设计,给更多学生创设分角色诵读的机会,这样可以形成崭新的学习调度力量。创设情境、优化指导、丰富活动、延伸训练,教师从不同角度展开对接性设计和组织,能够为学生带来更为直观而立体的诵读训练,从而全面提升学生的学科核心素养。

用声音触摸你的灵魂——试论分角色朗读在小说教学中的重要性

分角色朗读，适用于小说类的文章。由于人物繁多并各具特色，学生所朗读的每一个角色，不再是他自己本身，而是要摆脱出自己的情感，融入角色当中，和角色合而为一。把握人物形象，演绎作品。在教学过程中，老师要运用多种教学方式，提高学生对人物理解的能力，引导学生模仿、揣摩、品味人物对话的言外之意，然后结合自己对角色的理解，声情并茂地把这个人物的个性表现出来。

例谈低段分角色朗读的教学步骤

本文基于部编版小学语文教材特别重视学生分角色朗读的背景,建议教师从揣摩人物角色、把握声音特点、读出角色神韵、带上头饰朗读等方面激发学生的朗读兴趣,以降低朗读难度,提升学生分角色朗读的能力。

怎一个“读”字了得——分角色朗读的教学实践与收获

朗读,是一种出声的阅读方式,它是小学完成阅读起点的基本功。朗读方式有很多种,其中,分角色朗读对朗读者提出更高的要求,在原有的出声阅读基础上,还要去领会不同角色的人物形象,揣测人物情感和语气,在团队合作方面也提出了高一级的要求,很适合小学中高年级学生提高自身的朗读水平。本文就分角色朗读这一种朗读方式进行了实地的教学实践。

小学低年级分角色朗读技巧提升路径的研究

小学低年级学段的分角色朗读指导要在深入感知内化角色形象的基础之上,引导学生与文本对话,与读者、编者对话,从微观层面对文本语言在内容与形式上的表达特点进行感知与理解,从而提升朗读技巧与方法,让朗读教学不再空洞、抽象。并且整个过程要重体验、轻分析,注重学生主体性的感受与表达,让分角色朗读成为学生一种个性化的独特体验。

分角色朗读的教学策略探析——以统编教材第一学段为例

针对统编教材第一学段中的“分角色朗读”要求,教师可通过“细读语言文字,体会人物言行;链接生活实际,产生情感共鸣;构建展评空间,加强学法指导”等策略,帮助学生品味语言,感知角色形象,体会作者的情感态度,进而学习用恰当的语气语调进行朗读,增进与同伴的交往互动。

小学英语分角色朗读教学的理性审思

分角色朗读作为一种参与式和表演式的教学方法,能够实现教学主体由教师向学生的转变。当前小学英语分角色朗读教学的主要问题包括:学生参与的积极性不高,分角色朗读教学的质量参差不齐,课堂教学秩序混乱,教师指导与评价不当。这些问题主要是由学生心理特点的制约,以教师讲授为主的学习习惯,教师课堂组织能力的制约和考试压力的束缚引起的。要有效解决上述问题,完善分角色朗读教学,应当激发学生的学习兴趣,优化分角色朗读的过程,提高教师的教学素养并及时交流讨论,给予指导反馈。

变分角色朗读为对话表演——案例分析

在小学语文课堂教学中 ,依据教材内容与儿童的认知规律 ,不断对学生进行创新的训练 ,使学生从小形成创新意识 ,是我们教学目的所在。变分角色朗读为对话表演 。

分角色朗读:让童话教学精彩纷呈

分角色朗读是童话教学中的常见形式,它可以激发学生的学习兴趣,让课堂显得分外精彩。在童话教学中实施分角色朗读,教师要关注学生对角色的选择,关注学生对角色形象的理解,要引导学生全身心地参与其中。只有这样才能促进学生对童话故事的理解,提升童话教学质量。

基于叶圣陶思想的低学段童话分角色朗读教学策略

分角色朗读是对学生在有感情地朗读课文基础上,提出的更高层次的要求,对低学段的小学生来说有一定难度。对此,教师需要引导学生深入理解课文内容,准确把握角色定位;注重示范,循序渐进找对方法;品评结合,发挥评价激励作用。从而真正提高学生分角色朗读的水平,培养语感。

分角色朗读:操作误区与矫正策略——以《陶罐和铁罐》的教学为例

分角色朗读是小学语文课堂教学常用的办法,但实际操作中,存在的问题不少。教学《陶罐和铁罐》一课,在分角色朗读过程中就出现了“只有语气,缺少理解”“偏重表演,缺少体验”“中心偏移,主次不分”“角色只分不合,缺少整体”的现象。对此,教师应认真分析问题,并在教学过程中找出相应的解决策略。

分角色朗读期待科学设计

小学语文教学引入分角色朗读训练机制,符合学生学习的基本诉求,具有极强的可操作性。教师要注意整合文本角色资源,提出角色分读要求,尊重角色的个性表现,以引发学生的诵读热情,规范学生的诵读行为,塑造学生的诵读能力,从而提升分角色诵读教学的品质。

浅谈分角色朗读的四重境界

《语文课程标准》(2011版):全面提高学生的语文素养,“引导学生丰富语言积累”;学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读,集“语言积累”与“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”两个培养目标于一身,特别适合一年级学生。

分角色朗读不能断情感的链——兼议人教社全国研讨会观摩课的朗读指导

春天,春天的太阳该画什么颜色呢?噢,画个彩色的。因为春天是个多彩的季节。

低年级阅读教学探析——“分角色朗读”听课有感

一直以来．阅读教学是小学语文低年级教学的重要内容．它直接关系到学生母语学习的发展．也影响着识字、写字、写作、口语交际等各个方面。而朗读是阅读教学的起点，它化文字为有声语言．有助于传递情感。发展智力，熏陶思想。我在教学中一直感觉这个问题很棘手。

小学语文教学中的分角色朗读

分角色朗读能够让小学生提升阅读热情,让学生的文章思想理解水平通过分角色朗读形式得到提升,让学生的协作能力通过分角色朗读的形式得到增进,因此,其对于语文教学具有十分关键的作用。