新农科背景下创新创业型动物科学专业人才培养新模式探讨与实践——以家禽科学方向人才培养为例

新农科背景下,高等农林院校进行人才培养模式的改革和探索是培养创新创业型人才的必经之路。自教育部提出推进高校创新创业教育以来,创新创业教育已成为深化教育改革的重要载体和促进学生全面发展的重要平台。文章基于我国当前创新创业教育的现状,结合学院现有条件、政策及历年来本科生科研实践训练和参赛经验,总结凝练出“平台支撑+兴趣团队+导师领航+项目连结+竞赛提升”的“五位一体”创新创业型动物科学专业人才培养模式,为我国家禽产业的高质量发展提供人才支撑,也为我国农林院校创新创业型人才培养提供参考。

从创收到创新:创业型大学的进阶之路

创业型大学概念的产生是创业精神从经济学、管理学领域移植到高等教育领域的结果。沿用相关领域把经济创收看作是创业精神之核心内涵的传统定义,创业型大学在近40年内一直被狭隘地理解为一种极具商业意味的创收型大学。然而,21世纪的创业精神在本质上是指向创新的,现代意义上的创业型大学在本质上是一种创新型大学。作为对传统创收型大学的改良,以创新为旨趣的创业型大学是各种具有创新精神并主动探索生存可能性的大学形式的总称,它不单指高等教育系统中某一类型的大学,它的创建涉及整个大学群体。

试论创业型大学的发展阶段与核心要素

创业型大学追求知识进步和知识资本化的双重目标。从大学使命的角度,创业型大学延伸了大学的传统使命,将教学、研究和为经济社会发展做贡献三大使命融为一体并彼此加强。从大学组织变革和内外相互作用的角度,创业型大学的发展基于知识资本化的生产逻辑,是“主体性”与“嵌入性”相互促进的过程。由此提出创业型大学发展“知识积累”“知识交换”与“体系驱动”三个阶段。根据三阶段特征,文章分析了创业型大学发展的七个核心要素,包括锚定创业战略方向、加强学术生产能力、培育师生创业精神、完善技术转移机制、生成新的混成组织、促进大学产业互动、营造创业生态系统。

试论创业型大学的评价体系

文章从创业型大学演化视角出发,探讨创业型大学的评价体系。鉴于创业型大学的关注焦点从经济效益和社会价值延伸至可持续发展,文章采用大学范式光谱维度作为分析框架,详细分析与比较三个在全球范围内具有影响力的创业型大学评价体系,包括亨利·埃茨科威兹研究团队提出的全球创业型大学评价指标体系(GEUM)、欧盟的高等教育创新评估体系(HEInnovate),以及创业型和参与型大学认证委员会(ACEEU)的认证体系。在此基础上,提出了创业型大学评价体系的整合框架,旨在更深入地进行创业型大学多维度评价。

创业型大学教师科研激励的资本逻辑与文化逻辑

地方普通本科院校向创业型大学转变是突破自身局限实现跨越式发展的重要途径。高校教师作为实施创业转型的主体,如何对其实施科学有效的激励至关重要。如果沿用传统的资本逻辑主导的“高压控制”和“工分制”的激励模式可能导致创业型大学滑向商业化的深渊,对高校发展不利。通过研究教师科研激励的资本逻辑和文化逻辑融合机制,虽然可以肯定资本逻辑介入创业型大学的逻辑必然,但资本逻辑的介入也带来文化价值逻辑之间的矛盾与冲突。高校行政化趋势和社会力量参与治理的缺失是资本逻辑扩展的重要权力因素。高校应从促进知识协同、尊重教师选择以及弘扬科研精神等方面找到资本逻辑和文化价值逻辑的融合点,从坚持人本至上的现代教育治理价值观、建立多元协同治理体系和构建教师自我约束机制等方面出发制定激励政策。

创业型领导与工作重塑对创新行为的影响——一个链式中介效应模型

数字化转型背景下,创业型领导兼具创业者和领导者的双重特征,在应对不确定的市场环境,促进组织创新方面具有较强优势。本研究基于自我决定理论,采用问卷法,以328名员工为样本进行研究,探索创业型领导如何激发下属创新。结果表明:创业型领导与下属创新行为显著正相关;工作重塑部分中介创业型领导与创新行为;工作意义部分中介创业型领导与创新行为;工作重塑、工作意义连续中介了创业型领导和创新行为之间的关系。

创业型大学赋能可持续发展:实践基础与行动逻辑

创业型大学敏锐捕捉并响应了可持续发展的需求。以美国斯坦福大学、德国慕尼黑工业大学为例,从人才培养、科学研究、社会服务三大职能,分析其实践基础与战略动向,以此探索创业型大学赋能可持续发展的行动逻辑。从人才培养角度,强调基于可持续素养的学习共同体建设;从科学研究角度,注重基于重大挑战的跨学科联合攻关;从社会服务角度,突出基于“知识中枢”的区域—全球创新合作。结合创业型大学“主体性—嵌入性”框架,提出创业型大学融合三大职能赋能可持续发展的过程,也是大学“主体性”成长与“嵌入性”深化的过程。

地方高校二级学院建设创业型学院的转型与思考

走创业型学院之路,是地方高校的二级学院追求自身发展特色、切实服务地方经济智力需求的重要途径之一,也是二级学院实现差异化发展和转型的一项重要战略选择。依据伯顿•克拉克的创业型大学建设理论及国内外各院校创业型改革的实践经验,地方高校二级学院可从调整目标定位、打造驾驭核心、优化组织机构、促进教师转型、创新治理模式、重构学院文化等方面整体推进传统学院向创业型学院转型。作为大学的二级组织机构,要建设创业型学院,还需要学校层面依据“学院办大学”理念,从确立学院办学主体地位、健全相关配套制度,以及营造良好环境氛围等方面提供强有力的支持和保障。

理想、理念与工具:创业型大学三维审理

探问创业型大学的理想、理念和工具等对认识创业型大学及学术创业具有溯本清源的作用。将创业型大学和传统大学区分开来的是发展理念与实践工具,而非理想。创业型大学作为适应社会形态变化而自我变革的一种新的大学类型,其理想仍然是求真育人。但是,作为一种新的大学类型,创业型大学转向了他者性,其发展理念转向主体性与他者性共在共生。学术创业是创业型大学的工具,也仅是践行与他者共在共生发展理念的工具。

视觉传达设计创业型人才的培养方法

随着社会的发展和科技的进步,视觉传达设计行业面临着巨大的挑战和机遇。数字时代,为视觉传达设计人才的培养提出了更高的要求,需要培养出具备创新、创新、创业能力的人才,应用型与实践型的人才具有现实性的意义。创业型人才的培养,不仅需要教师展开全面且科学的教育,更需要教师对学生具备充足的理解。为了培养具备创新思维和创业精神的视觉传达设计人才,本文提出以下培养方法,为该领域的教育和实践提供参考。

浅谈高职院校创新创业型人才培养模式

我国创新创业教育研究起步较晚,实践研究还不充足。具体而言,高校创新创业教育内涵理解还未形成科学完整的体系,一些高校创新创业教育内容与企业需求脱节、创新创业教育项目与专业项目分离,影响了创新创业型人才培养。因此,以培养技术技能创新型人才为目标,提升学生创新创业水平、能力,构建高职院校的创新创业型人才培养模式显得尤为重要。

“双一流”建设背景下创业型大学发展的若干思考

创业型大学是在知识经济社会应运而生的一种新型大学,它顺应了经济变革、区域发展和社会需求的变化,也体现了知识生产新模式的诸多特点。在"双一流"建设背景下,中国创业型大学发展面临着一些困惑和矛盾。借鉴欧美创业型大学发展的成功经验,力促中国创业型大学走出困境、加快发展,是当务之急。

乡村振兴战略背景下高职院校创新创业型课程体系构建研究

实现乡村振兴,迫切需要一支高素质的人才队伍,而职业教育则是培养技术技能型人才的重要阵地。新时期职业教育要主动融入乡村振兴战略,以“为农”为目标,为农村农业提供丰富的人力资源,助力乡村振兴提质增效。高职院校要发挥自身办学优势,充分发挥在人才培养方面的作用,积极构建创新创业型课程体系,开发优质课程,改革教学方法,提高人才培养质量。

自主创新型大学:中国语境的创业型大学本土概念

伯顿·克拉克的“Entrepreneurial University”一经问世便被介绍到中国,随后出现了自主创新型大学与创业型大学两个不同的汉译概念。前者属于意译,抓住了其核心与实质,是一个适切中国语境的本土概念。但是,直译出来的后者,体现了克拉克的本意与初衷,成为中国的主流概念,也成为一个国际概念。创业型大学本土化十多年的探索与实践尚未取得突破性进展,这与社会各界对创业型大学字眼产生的偏见与误解密切相关,与创业型大学未能像创业教育一样纳入国家战略密切相关,与创业型大学个案实践未能获得外界认可密切相关。当这两个汉译概念“同义异名”成为常识与共识后,可以借力自主创新型大学这个本土概念,通过理论研究力推自主创新型大学建设自上而下纳入国家战略,通过试点改革力推创业型大学建设自下而上走出中国经验。

创业型经济流通约束缓解效应实证研究

本文利用多元回归模型对创业型经济流通约束缓解效应进行了实证研究,构建了创业型经济流通约束缓解模式,并确定了相关研究假设。在数据来源、预处理、变量选择与定义、样本选择和模型分析方法方面进行了详细说明。根据多元回归模型的结果分析,创业型企业的流通约束受到了供应链延长、物流成本高和需求不确定性等多方面因素的影响。

创业型大学本科生导师制的价值与实施策略

培养学生的创新精神和实践能力是事关创业型大学人才培养质量的一个重要课题。本科生导师制通过导师与学生的个别交流,有利于学生的个性和创新思维发展;通过学生参与导师实际项目研发,有利于学生实践能力提升;导师在专业教育中融入思政元素,又有利于学生理想人格的塑造,这些对提高创业型大学的人才培养质量具有重要的现实意义。创业型大学实施本科生导师制,要从“增量”和“提质”两方面加强导师队伍建设,并采取“双向选择”的师生配备方式,明确导师针对学生不同阶段的工作职责,不断完善相应的保障制度建设。

民办高校建设创新创业型大学的价值意蕴、现实境遇和进阶路径——以湛江科技学院为例

民办高校创新创业型大学建设是培养应用型人才的必然选择,是学校培育品牌特色和竞争优势的重要途径。湛江科技学院在创新创业型大学建设中初显成效,但是也面临建设观念意识滞后、创新创业资金来源单一、跨学科合作成果不彰、技术转移组织与机制不健全等境遇,为了突破建设困境,总结并借鉴斯坦福大学和电子科技大学的建设经验,从树立服务社会的建设理念出发,建立以需求为导向的技术转移组织、整合多方创新创业资源、构建创新创业型大学评价指标体系等,分阶段分步骤地推进民办高校创新创业型大学建设,为民办高校高质量发展开辟了新路径。

俄罗斯地方创业型大学的生成轨迹、组织转型与三螺旋模型发展研究——基于TUSUR的个案分析

创业型大学作为一种理念和模式已经在全球范围内得到普遍认可。托木斯克国立控制系统与无线电电子大学(以下简称TUSUR)作为俄罗斯第一所创业型大学,在充分践行三螺旋模型的基础上,努力进行大学治理的变革和广泛参与产学研合作,并在组织转型上不断进行五种要素的积累和集成,现已深深扎根于托木斯克地区的创新生态系统当中,引领着托木斯克地区不断走向全俄甚至全球科技前沿,这一切也源自于其成功的战略理念和有效的实施策略。基于对其生成和发展过程的深入分析得到以下启示:地方应用型高校的成功转型有赖于国家对创业型大学的大力引导和支持,但从地方应用型高校自身出发来看,成功转型不仅取决于自上而下一以贯之的大学治理理念,还得益于权变型组织形态对外部环境的快速反应。

革新式创业型大学的定位研究

构建创业型大学已成为中国大学发展变革的路径之一。革新式创业型大学作为创业型大学的主要类型之一,强调大学要主动适应社会需求,注重通过组织变革,实现大学功能的扩展和突破。强调通过高校行政权力与学术权力的合作共赢、管理系统的协调优化、与相关主体合力进步等方式,培育创业型人才,转化科研成果,服务经济,服务社会。

创新驱动下创业型大学实验室建设路径探究

为探究协同创新驱动背景下,地方高水平大学进行创业型大学实验室建设的有效路径,以中国知网收录的107篇相关文献进行知识图谱分析,梳理了创业型大学实验室建设的4个层面:组织特征与运作模式、地方发展与产业融合、科学研究与成果转化、创业教育与人才培养,分析了地方高水平大学所面临的困境,并提出构建协同创新中心、强化校企校地合作、完善创新科技链条、建设双创教育体系等系统建议。