大学商科创新创业教育的探索——以浙江万里学院商学院“2+2”创业实验班为例

创业实验班是在全商学院各个专业中招收学员独立成班。学员除了要在原来的班级继续学习原专业的核心课以外,不再选修其他非核心课程,而是在创业班开始系统学习与掌握创新创业知识。采用了一系列多元化的创业教育方法,实施本科生硕士化培养,通过导师制形成一对一、二对一的培养体系,强调个性化培养,最大限度发掘学生的创新创业潜力。

“融入式”创新创业教育视域下创业实验班培养模式构建

21世纪是创新创业时代,创新创业活动是国家经济社会发展的重要引擎,创新创业型人才培养成为高等学校人才培养的新导向,如何探索潜在创业者培养的基本理念、培养模式和培养机制,并将其融入高等学校人才培养全过程是"融入式"创新创业教育面临的重要课题。

基于导师负责制的创新创业实验班模式及实践探索——以湘潭大学为例

高校创新创业教育还存在着创新创业教育层次体系不健全、实践体系不完善以及资源挖掘整合不充分等问题。地方综合性大学如何立足办学实际,探索契合自身特质的创新创业教育模式,是一个值得深思和研究的命题。湘潭大学通过基于导师负责制的创新创业实验班模式探索和实践,努力让创新创业成为提升应用型高端人才培养质量的新引擎,以期为促进综合性大学创新创业教育发展提供借鉴作用。

创新创业教育导向下创新创业实验班的实施

创新创业实验班是培养适应企业所需的复合型人才的一种有效途径。本文从厦门理工学院的创新创业实验班为出发点,对创新创业实验班的办学模式、课程设置、师资建设进行了重点阐述说明,给出了创新创业实验班实施的"落地"解决方案,希望为其他院校开展创新创业教育提供参考。

环境艺术设计专业群建档立卡学生创新创业实验班的探索

本文论述环境艺术设计专业群建档立卡学生创新创业实验班的培养模式,认为建档立卡学生是贫困家庭的重要支柱,环境艺术设计专业通过开办创新创业实验班的形式,引入贫困地区农旅创意产业项目,通过校企合作、产教深度融合,开展项目化教学,培养学生的综合能力和跨专业的复合能力,有效促进毕业生创业能力的提升。

地方高校创新创业实验班构建探索

创新创业教学理论在高等院校的不断实践,使得提高教育质量、培养学生创新创业能力、完善人才培养模式成为现阶段高等教育发展的前进方向。选择已开展实验班的高校作为研究对象,从实验班开展情况、管理模式、问题分析等方面进行研究和探讨,总结创新创业实验班主要特点,梳理出现的问题及解放措施,为地方高校创新创业实验班的创办提供实践借鉴和理论指导。

跨学科“双创”实验班人才培养模式探究

为探索跨学科融合创新创业实践人才的培养模式,成立了湘潭大学虚实交互机器人“双创”实验班。通过引入导师指导与学生自主管理相结合的模式创建创新创业教育实验班,为学生提供创新环境;通过不同专业的指导老师合作创建各方向技术前沿的实践课程体系对学生进行个性化培养,拓宽学生视野;通过协同不同专业的学生进行创新实践,培养学生团队精神和团队意识,逐步形成基本完善的跨学科“双创”实验班个性化人才培养模式。该模式的改革探索中培养了一批智能制造与控制、机器视觉、硬件电路设计、虚拟仪器等领域里的创新实践人才,对跨学科“双创”实验班个性化人才培养有一定的借鉴作用。

基于专业创新创业教育实验班的实践与探索

21世纪是创新创业时代,创新创业活动是国家经济社会发展的重要引擎,创新创业型人才培养成为高等学校人才培养的新导向,而将创业者培养融入高等学校人才培养全过程是"融入式"创新创业教育面临的重要课题。本文试图探索出一种以"专业教育与创业教育相结合"为核心的创新创业人才培养新模式。

普通高校创业教育实验班的构建与实施

建设创新型国家需要大批创新创业人才,高等学校要把培养创新性人才作为大学的重要职能,将创新创业人才培养融入本科人才培养全过程,构建以"专业教育与创业教育相结合"为核心的创新创业人才培养新模式,提高学生的创新能力与实践技能。

高等农业院校创业型人才培养初探——以湖南农业大学为例

从和谐农村社会建设、高等农业院校和学生发展三个层面阐述创业型人才培养的重要性,并在理论基础、现实要求及政策保证方面对高等农业院校培养创业型人才做了可行性分析。以湖南农业大学为例,具体介绍该校通过组建创业型人才培养实验班、构建创业教育模块、改革专业教学计划和教学大纲、加强大学生创业心理品质的培养和促进成果的积极转化等措施积极培养创业型人才。