新工科建设背景下立足产教融合的包装工程专业创新型人才培养实践

目的:探索新工科建设背景下立足产教融合的包装工程专业创新型人才培养实践路径和方法。方法:基于新工科建设目标,以创新链为贯穿驱动力,依托天津市包装行业产业中心的产业链,革新教学链从知识体系到教学框架的各环节,打造多元化教育团队和卓越工程师培养的人才链,创建一种“3+1”链与新工科建设深度融合的包装工程专业人才培养新途径。结果:天津科技大学包装工程专业创新型人才培养立足产教融合,从“主线+主导+主体”的教学方式,到渐进式多维度课程培养体系,再到多层次分梯度的创新内容,将包装工程专业丰富创新的实践新模式全方位渗透。结论:在新工科建设背景下,实现产业链、教学链、人才链与创新链的深度有机融合,可以更好地培养满足包装行业发展要求的创新型复合型工程技术人才。

数字时代地方院校工科专业创新型人才培养体系构建研究

创新素养是现代人才应具备的综合素养之一,创新型人才培养就是新时代地方院校工科专业的培养目标之一,如何落实这一目标,是广大高校以及相关工科专业需要认真思考的问题。该文即对此展开综合研究,在参考相关文献资料的基础上,围绕校园创新文化建设、专创融合教育、推进课程改革、创新赛会活动和产教融合助力等方面来构建工科专业创新型人才培养的体系,以期能够提供一定的参考价值。全文将从三个部分展开说明,首先对创新型人才培养的必要性进行分析,其次对地方院校工科专业创新型人才培养的现状进行剖析,最后详细探究培养创新型人才的策略与方法。

课程思政运行模式助力高校生物技术专业创新型人才培养探究

文章首先阐述了课程思政运行模式的类型,然后论述了课程思政运行模式助力高校生物技术专业创新型人才培养的必要性和重要性,接着提出了课程思政运行模式助力高校生物技术专业创新型人才培养的方法,最后评价了课程思政运行模式助力高校生物技术专业创新型人才培养的效果,其中方法包括立足专业基础,利用契合模式促进生物技术专业人才创新意识启蒙;围绕专业能力,利用渗透模式助力生物技术专业人才创新能力培养与强化;结合专业建设,利用辐射模式促进创新思维系统化训练。

基于高校创新型人才培养的图书馆支持服务体系构建研究——以大连理工大学“馆院联动”图书角建设为例

高校图书馆在服务创新人才培养的过程中面临着服务目标针对性、自身定位精准性、理论支撑系统性、支持服务成效性不足等问题。在明确创新人才能力构成要素以及形成创新知识集成分类方法的基础上,构建高校创新人才培养的图书馆支持服务体系,并结合大连理工大学“馆院联动”图书角建设的实践案例,展现实际应用意义。

“互联网+”竞赛驱动创新型人才培养路径探索与实践

面对数字化提速、社会化加速、智能化增速的互联网时代,只有不断创新,才能在激烈的市场竞争中始终处于领先地位。因此,培养大学生的创新创业精神和创新创业能力,是高等教育在发展过程中面临的时代课题。创新型人才培养现状及存在的问题大学生创新教育现状。

“以生为本、科教融合、多维协同”创新型人才培养探索与实践

文章针对自动化专业创新人才培养模式,创建适应新时代发展需要的自动化专业人才培养质量保障体系;发挥信息技术学科特色,建设高水平教学平台与师资队伍;贯彻科教融合理念,创建递阶式、多元化优质教学资源。立足工程教育专业认证理念,“以生为本”进行机制改革、模式创新和资源建设,实现培养机制创新、平台创新、模式创新,有效提升自动化专业的人才培养水平。

教育数字化转型下创新型人才培养的变与不变

在教育数字化转型背景下,ChatGPT等生成式人工智能推动创新型人才培养变革存在可能与限度,变与不变的辩证逻辑为整体把握和系统研判教育数字化转型下创新型人才培养提供了新视域。教育数字化转型下创新型人才培养之“变”表征为培养主体由一元独立主体转变为三元交互主体,培养目标由当下比较优势转变为未来竞争优势,培养范式由教师课堂独白转变为生态联盟培育。其“不变”在于坚守“人培养人”的培养主体传统,坚守“成己成人”的培养目标传统,坚守“言传身教”的培养范式传统。“变”与“不变”的辩证关系体现了技术与教育发展的动态平衡、教育深层次的连续性,创新型人才培养亟须守正创新:基于人机共生,维护人的在场与第一主体性;面向未来竞争,培养全面、个性化发展的人;探索复合范式,关怀个体的生命成长与发展。

创新型人才培养背景下包装设计课程的教学方法研究

为了实现创新型国家的目标,构建一个具有竞争力的创新体系,高等院校应该积极投入资源,加强对创新型人才的培养,以满足国家发展的需求。针对包装设计课程教学现状和存在的问题,提出了一系列教学策略,以期为包装设计课堂教学提供借鉴和参考。

基于结构方程模型的创新型人才培养影响因素研究

文章以高等院校教师,硕士研究生、博士研究生,以及高校毕业就职人员为调查对象,基于结构方程模型,对创新型人才培养影响因素进行了研究,结果显示,学校培养、学校资金、导师指导、家庭微环境、地区差异都会对创新型人才培养产生影响,并提出了相关建议。

以学科竞赛促进新工科类创新型人才培养研究——以赤峰学院为例

为提高学生的创新创业能力,针对创新实践培养所存在的教育理念落实不到位、课程模式创新不足以及鼓励机制等问题,本文从提高学生自身创新能力,优化创新实践环境入手,为进一步发掘培养大学生的双创能力,我校开展“第二课堂”教学模式研究,将理论知识运用到实践创新中,通过运用面向多专业领域下学科竞赛驱动创新的新模式,培养高素质科研创新型人才。

大数据背景下信息管理与信息系统专业创新型人才培养模式与综合实践教学体系研究

分析大数据时代背景下信息管理专业人才培养现状并针对存在的问题,提出大数据背景下信息管理专业校企合作“2+1+1”创新型人才培养模式和OBE-CDIO阶梯式六维一体创新实践能力培养体系,介绍具体的教学实施过程,最后说明培养成效。

“一带一路”背景下MTI翻译教学创新型人才培养模式探究

在“一带一路”倡议的推动下,MTI翻译教学面临新的机遇与挑战。本文旨在探究创新型人才培养模式,以适应新时代对翻译人才的需求。通过分析MTI翻译教学模式的现状及问题,结合创新型人才培养理论和“一带一路”倡议的影响,构建了以课程体系创新、实践教学改革、师资队伍建设、教学资源建设为核心的创新型人才培养模式,并提出了实施策略与评价方法。该模式旨在培养具备创新能力、跨文化交际能力和实践能力的翻译人才,为“一带一路”建设提供有力的人才支持。

人力资本理论下广东制造业创新型人才培养路径

广东制造业转型升级改变了对创新型人才的需求方向。基于人力资本理论,只有具有持续成长、创新技能突出、多维发展等能力的创新型人才,才能实现人力资本的经济效益最大化。通过研究发现,广东人才培养仍面临教育衔接断层、塑造机制落后、思政教育缺位等困境,亟待通过推进基础教育与高等教育有机衔接,教育教学与学科建设有机协同、促进能力塑造与素养培育的有机融合等路径实现创新型人才培养目标。

应用化学专业实践教学与科学研究相融合的创新型人才培养模式的研究与探索——以“红树内生真菌Nigrospora sphaerica S5中毛色二孢霉素的分离纯化与鉴定研究”为例

为充分发挥实践教学在应用化学创新型人才培养中的关键作用,探索与科学研究相融合的创新型人才培养的实践教学模式,通过依托本科生导师制和创新班,精选科研项目内容以“红树内生真菌球黑孢霉菌Nigrospora sphaerica S5中化合物毛色二孢霉素lasiodiplodin的分离纯化及鉴定研究”为例开展实践教学探索,指导学生首次在国内外从Nigrospora属真菌中发现并分离到lasiodiplodin。将应用化学专业实践教学与科学研究相融合,锻炼了学生的综合实践和科研创新能力,使学生更好地了解到本专业学科前沿,掌握了相关大型仪器设备使用技能,有效推动了应用化学专业创新型人才的培养。

新工科背景下智能建造创新型人才培养研究与实践

近年来,随着互联网信息技术的快速发展,新工科理念应时提出,与传统土木相结合的“人工智能”便是这一理念的核心内容。同时,随着信息技术的快速发展和智能化趋势的日益增强,智能建造作为建筑行业的新兴技术正不断发展,成为建设行业发展的趋势,更是行业转型升级的关键,并对人才的素质和能力提出了更高要求。

高校数字化转型中创新型人才培养的新途径——基于OECD培养下一代绿色和数字创新人才报告的分析

为应对高等教育数字化转型,OECD发布了《高等教育的作用:培养下一代绿色和数字创新人才》报告。报告主要讨论了高校在培养绿色和数字创新型人才方面的作用及途径:多维框架的构建与创新评估的开展、审查和更新课程、吸引和激励学习者以及促进与工商界的伙伴关系。基于对报告内容的分析,并结合我国高等教育数字化建设的困局,从评价、课程、智慧校园及校企合作方面提出了我国高校数字化转型中创新型人才培养的新途径。

新文科背景下理工类高校设计学创新型人才培养研究

目的:文章探讨设计学交叉人才培养现状、存在的问题及解决策略,并指出在理工类高校构建设计学创新型人才培养评价机制的重要性,以促进设计学与其他学科深度融合,培养具备跨学科能力的创新型人才。方法:在新文科背景下,尽管理工类高校在理论层面具备设计学与优势学科交叉培养创新型人才的优势,但在实际操作中面临跨学科人才培养机制不完善、跨学科课程体系缺失、学生参与度不高及兴趣与职业规划不一致等问题。文章通过定性分析法揭示问题的本质,梳理设计学跨学科人才培养现状,探讨设计学跨学科人才培养过程中出现的问题,并提出相应的解决方案。结果:文章提出,理工类高校应改革跨学科人才培养模式,构建规划周密的跨学科课程体系,并激发学生的兴趣,提高学生参与度。同时,确立合理的理工类高校设计学创新型人才培养评价机制,是确保上述策略得以实施的关键条件。结论:以上策略可以促进理工类高校设计学与其他学科深度融合,培养具备跨学科能力的创新型人才。理工类高校在推进设计学创新型人才培养的进程中,应努力寻求设计与科学之间的均衡,并对设计学进行科学定位,避免理工学科凌驾于设计学科之上。

新质生产力视域下基于CIPP模型的高校创新型人才培养评价体系构建

发展新质生产力是国家高质量发展的必然选择。新质生产力的核心在于创新驱动,创新驱动的本质在于人才驱动,培养高素质创新型人才是国家发展新质生产力的重要战略支撑。教育评价是引领教育发展方向的指挥棒,要培养创新型的人才,首先要有相适配的人才培养评价体系。文章结合国际创新型人才培养评价体系的经验,依托在国际教育评价中有较高影响力CIPP评价模型,从背景、输入、过程和成果四个方面构建高校创新型人才培养评价体系,以期更好地培养适应新质生产力发展的创新型人才。

建立基于马克思艺术生产理论的高等教育创新型人才培养模式研究

本文从马克思的艺术生产理论出发,探讨高等教育创新型人才培养模式。文章从马克思艺术生产理论和高等教育创新型人才培养模式概念入手,探讨二者的联系。高等教育创新型人才培养模式中的马克思艺术生产理论应用与实践,是一种高度人才导向的教育创新模式。通过在教育内容、教育方法、教育资源等方面的系统改革和创新,它能够为大学生的全面发展和未来事业的成功发展提供有力帮助,为社会的可持续发展贡献源源不断的人才力量。

发展新质生产力,加快创新型人才培养

2023年9月,习近平总书记在黑龙江考察时首次提出“新质生产力”。新质生产力是创新起主导作用,摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径,具有高科技、高效能、高质量特征,符合新发展理念的先进生产力质态。发展新质生产力,对于教育领域而言,关键在于推动教育、科技、人才的有效贯通、融合发展,打造与新质生产力发展相匹配的新型人才队伍。我们要坚持教育优先发展,着力培养创新型人才,为发展新质生产力培养青年科技人才后备军。新质生产力的“新”主要体现在以下方面:从劳动者角度看,参与新质生产力的劳动者是能够充分利用现代技术、驾驭现代高端先进设备、具有知识快速迭代能力的新型人才;从劳动对象来看,不仅包括物质形态的高端智能设备,还包括数据等新型生产要素和新型劳动对象;从劳动工具来看,适应新质生产力的劳动工具是人工智能、虚拟现实和增强现实设备、自动化制造设备等。教育要适应发展新质生产力要求,就要积极推进数字化转型。