不负青春韶华 创造技能未来 山东扎实推动技工院校上好开学第一课

为深入贯彻落实二十届三中全会精神,落实党中央关于技能人才和技工教育工作的决策部署,山东省各级人力资源社会保障部门充分发挥技工院校培养高素质技术技能人才重要阵地的作用,持续开展开学第一课等各种形式的宣传教育活动,进一步弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神,大力推动形成尊重劳动、崇尚劳动的社会风气。

数学实验与学生创造技能的培养

本文结合数学教学改革实践,以数学实验教学为切入点,探讨了在中学数学实验教学中如何培养学生的创造技能。

光环还是诅咒:领域相关技能何以阻碍创造力——对Amabile经典理论的修正与拓展

Amabile经典创造力组成理论认为领域相关技能是创造力的基础,然而无法解释现实中拥有精深专业技能的领域专家却固步自封,乏善可陈。基于知识心理所有权视角,本文构建了一个包含有调节的中介和有中介的调节嵌套模型,尝试揭示领域相关技能何以抑制创造力及其化解之道。研究结果显示:在地盘意识的作用下,拥有较高领域相关技能的个体容易形成高的认知固化,进而削弱创造力;创造相关技能通过地盘意识调节认知固化对领域相关技能与创造力关系的中介作用,即高创造相关技能通过降低地盘意识,从而减缓认知固化对领域相关技能与创造力关系的遮掩效应。研究揭示,地盘意识的存在,激发认知固化的“遮掩效应”,是领域相关技能从“光环”沦为“诅咒”、个体从创造新知的“领域专家”沦为食古不化的“领域砖家”的根源。这一结论丰富和拓展了Amabile经典理论,表明领域相关技能只是创造力产生的必要条件而非充分条件,切不可忽视领域相关技能习得过程中孪生的知识心理所有权催生的地盘意识。

科教融汇理念下职业本科教育培养创造型人才的价值与进路

科教融汇是现代职业教育体系中的核心理念,发挥着科研与教学融合的协同效应,具有整合技术创新与人才培养的双重价值。随着产业转型升级和科技快速发展,经济社会越发需要大量创造型技能人才,而科教融汇有其历史性内涵与现实性外延,有益于支撑职业本科教育培养此类人才。面向现实,科教融汇是助力职业本科教育培养创新型技能人才的关键之举,这一理念的融入有助于强化学生的创造性思维,并显著提高学生学习与科研能力。为此,各类院校需着力推进科研与教学系统融合育人制度,创新应用导向的技术技能人才培养体系,建构产教融合校企合作协同育人新模式,借助多维手段助推研创师资队伍建设,并创设面向实际生产的科教融汇校园文化,以此培养、选拔与发掘更多创造型技能人才,为经济、产业与职业教育发展提供强劲动能。

以培养创造性技能为主构建高职数学课程体系

从技能分类出发 ,提出了高职数学教学必须以培养学生的创造性技能为主 ,构建高职数学课程体系的改革思路应以学生就业为导向 ,以“必需、够用”为度 ,应从课程目标、教学内容、教学实施、课程质量和评价等方面综合考虑。

一次“合作性、创造性技能”教育的赛事——第二届全国“卡瓦依”杯钢琴比赛回顾及感想

艺术教育要全方位地开展,学生就不能缺少相互间的交流配合和自身的创造性。本文旨在强调:在教学实践中,要深化"合作性、创造性技能"教育理念,是艺术教学取得成功的关键。

创造教育及技能训练 (一)

开展创造教育,进行创造技能训练,是使教学体系从应试教育向袁质教育转交,培养21世纪创造性人才的有效途径和重要措施。为了帮助中小学生树立创造意向,培养创造精神,启迪创造思维,开展创造实践,增长创造才干,本栏目在张天如、谭迪鳌老师的帮助下,系列刊登创造教育的基本内容,并配有创造能力训练及"请你发明"。

无意识创造能力在背越式跳高技能形成中的应用

本文试图通过对某些现象、资料及实验结果的分析研究，初步形成一种理论观点，并以实验说明这一观点在技能形成中具有现实意义。以背越式跳高为实验项目，在本文观点指导下根据其技术特点进行设计和实验，取得了较为显著的效果。结论为：在较强意识支配下的活动中，人具有无意识地做出某些有关的具有创造性的动作的能力（简称：“无意识创造能力”）。

基于创造力构成的建筑学研究生教育研究

通过对创造力三构成理论的研究和对建筑学研究生教育显性、隐性环节的分析得知:建筑学研究生创造力培养可以专业知识、创造技能、工作动力三个创造力构成要素为切入点;同时将课内教学和课外设计实践相结合,加强学位论文环节,为学生营造良好的校园学术氛围,兼顾显性培养环节和隐形培养环节。

论创造力的构成要素

21世纪人才最重要的能力是创造力 ,培养创造力已经成为当代教育的根本目的。本文依据知识经济时代的特点以及国内外心理学家、创造学家的若干观点 ,就创造力的构成要素提出新的观点和创造力的计算公式 。

创造性是教出来的吗?

人人都有创造潜能,创造是人的本质所在,培养学生的创造性能力是教育所追求的重要目标之一,然而创造性只能培养,不能教。如何去培养学生的创造性,这是一个值得我们认真去探讨的课题。

阿玛布丽创造教育思想及其启示

一、阿玛布丽论创造与动机的关系阿玛布丽的创造教育思想是与其创造动机理论紧密联系在一起的.可以说,创造动机问题是阿氏创造教育思想的核心.因此,有必要先讨论阿氏有关创造动机的观点.

斯滕伯格论成功智力及其成分技能解析——学习、事业与生活成功的视角

成功智力是面向每一个人的,它是每一个人在生活中获取成功所需要的。成功智力由创造性智力、实践性智力和分析性智力三种成分构成。人人皆可成功,人人皆有获得成功的不同路径,重要的是要扬长避短和"扬长补短"。创意、执行和反思的能力是现代人立足谋生所不可或缺的能力,教育必须对此作出反应,并为之奠定基础,从而使得每一个人都能够不断地分析自己的处境,适应新的工作环境,创造性地发挥自身优势。

创造力的理解与教学

从本质、源泉及结构等方面对创造力进行整理，认为创造力是发现问题的能力、以发散思维为主的多种思维方式及直觉洞察力的有机结合；生理因素、心理因素及社会环境因素都对创造力的产生有着重要的影响；创造力的产生过程就是具有创造性人格的个体在支持性环境中，运用创造技能对创造客体或对象进行加工，形成独特的、有价值的新产品的过程；提出了创造力教学的含义、原则与方法。

试谈化学教学中培养创造能力的途径

本文从帮助学生树立创造意识 ,培养创造技能和训练创造思维三方面 。

大学生概念技能缺失的原因及对策

本文扩展了卡茨概念技能的内涵,把概念技能分为解释性概念技能和创造性概念技能。分析了造成大学生概念技能缺失的三大原因:学术严谨性对创造性的约束、研究厚重性对独立性的约束,及授课系统性对深刻性的约束。由此,针对性地提出深化对概念技能的认识、提倡学术开创性优于严谨性、采用对照式文献研究方法、尝试主题式教学等对策。

让学生在音乐创造实践中成长

音乐课程标准指出：“创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。”在新课程理念的引领下，本人积极探索音乐创造教学。音乐创造教学是培养学生创新意识和创造能力的音乐学习领域，也是引导学生积累音乐创作经验、形成一定的创造技能的重要学习领域，而且音乐活动本身就需要丰富的想象力和创造力，因此重视音乐课堂教学是发展学生创造技能的良好途径。小学低年级儿童思维敏捷、想象力丰富、可塑性强，正是发展创造技能的黄金时期。所以，在小学低年级的音乐课堂上，利用节奏、歌词、律动以及歌谱教学等各个方面进行创造技能的训练，是培养学生创造技能的理想途径。