初中历史学科“史料实证”核心素养的培养策略

初中历史学科旨在帮助学生理解历史、培养历史素养。在这一过程中,“史料实证”核心素养的培养成为至关重要的一环。“史料实证”核心素养包括对史料的分析、辨析、论证等能力,有助于学生更深入地理解历史事件和背后的因果关系。然而,如何在教学中培养这一核心素养仍存在一定挑战。本研究旨在探讨如何有效地培养初中历史学科中的“史料实证”核心素养。

初中历史学科教学中渗透徳育的探究

初中历史课本当中包含了我国历史上多位著名人物,学生可以通过历史课本获取到大量的历史事件,在对于人物、历史的学习过程中不断提升自身的思想认知能力。历史是一种人文社会教育类型的科目,能够让学生在积累历史知识的同时,引导其树立正确的思想观念。因此,将德育渗透到初中历史教学当中有着非常重要的教育意义,能够让学生在学习历史知识的过程中树立正确的世界观、人生观、价值观,本文将对这一内容进行分析和研究。

立意统课魂 策略导方向——例谈初中历史学科素养的落地策略

文章从教学目标制定与实施策略两个视角,以《秦末农民起义》一课为例,阐明初中历史学科素养落地的策略:关注课标要求、生情的情况下,制定适切的素养目标,通过巧创情景、巧用成语、巧设问题、巧挖深度,实现历史学科素养的落地。

在初中历史学科培养学生的创新能力

在中国共产党第十九次全国代表大会上,习总书记提出了我国要加快建设“创新型国家”,并制定了建设“世界科技强国”的“三步走”战略目标。这些目标的实现取决于我国是否拥有大量具有创新能力的各级各类人才。“百年大计,教育为本”,作为教师要适应时代发展和国家建设的需求,把创新性人才培养当成义不容辞的职责。

试论信息技术和初中历史学科的课程整合

信息技术和初中历史学科的课程整合,要营造历史氛围,激发学生情感体验;创设问题情境,拓展学生思维空间;崇尚合作交流,鼓励学生积极探索;建立交互反馈,体现信息技术优势。

谈信息技术和初中历史学科的课程整合

什么是信息技术和初中历史学科的课程整合,为什么要实现和初中历史学科的课程整合,怎么实现信息技术和历史学科课程整合?对此,本文进行了阐述。

初中历史学科能力解读与教学建议

《福建省初中历史学科教学与考试指导意见(2019年版)》指出,历史学科考试目标以知识为基础,能力为重点,以历史学科核心素养为导向。知识能力由低到高,较高层次的目标要求包含了较低层次的目标要求。八大能力目标具体如下:(1)再认重要的历史概念、重要的历史史实;(2)知道简单的历史发展过程、历史发展基本线索和阶段特征;(3)掌握多种史料呈现方式,阅读理解材料,获取有效信息;(4)对历史知识进行初步的概括、归纳和比较,知道历史现象之间的联系。

初中历史学科学生创新能力的培养

在中共十九大上,习总书记提出了我国要加快建设“创新型国家”,并制定了建设“世界科技强国”的“三步走”战略目标。这些目标的实现取决于我国是否拥有大量具有创新能力的各级各类人才。“百年大计,教育为本”,作为教师要适应时代发展和国家建设的需求,把创新性人才培养当成义不容辞的职责。

如何在初中历史学科教育中渗透德育教育

随着我国素质教育的不断发展以及全面人才培养要求的提出,贯彻落实德育教育工作,提高德育教育的有效性成为了当下各级学校教育工作的思考重点。为了更好地满足德育教育的需要,我国教育强调将德育教育渗透于不同学科之中,以让学生在“学习中被教化”,更好地挖掘各学科的内在资源来有效实施德育教育工作。文本笔者将从初中历史学科入手,谈一谈在初中历史学科中如何有效的渗透德育教育工作,以提高初中历史学科的教育有效性及教育质量。

青海省初中历史学科教学指导意见(青教基办函〔2022〕26号)

为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》(中发〔2019〕26号)、《青海省国家统编义务教育“三科”教学研究行动计划(2020-2023年)》(青教基〔2020〕78号)、《青海省中小学教学常规管理基本要求(试行)》(青教基〔2021〕36号)等文件精神,依据《义务教育历史课程标准》和统编版初中历史教科书,结合我省初中历史教学实际,对初中历史教学提出如下指导意见。

提升初中历史学科核心素养的教学策略研究

在新课标深入背景下,核心素养理念逐渐渗透到了各科教学中。义务教育阶段必须要重视培养学生的学科能力和核心素养,创新传统的理论灌输式教学,利用合作探究等新型学习模式帮助学生深刻认知、记忆课程知识。同时,初中历史教师也要主动渗透核心素养理念,培养学生全面的历史思维和积极的学习情感,提升他们的知识和能力,以优化其历史学习效果。

基于中考备考的初中历史复习方法与技巧的思考建议

九年级历史总复习,犹如一场与时间赛跑的马拉松,时间短、任务重。如何在有限的复习时间里,最大化地提升复习效率,是每位师生都需要深入思考和探索的问题。对此,笔者结合初中历史学科的特点和教材内容,与广大师生深人探讨中考历史的复习方法与技巧。

初中历史教学对学生历史核心素养的培养

在当今社会,历史核心素养的重要性日益凸显,这不仅关乎学生对历史知识的掌握,也关乎他们对现在社会现象的认识,对世界发展的看法,并作出正确的分析和判断。初中历史教学作为学生历史核心素养培养的关键阶段,需要引起足够的重视。一、初中历史学科核心素养培养中存在的问题1.教学过程侧重于知识传授。受传统应试教育的制约,一些教师在课堂教学中往往过于强调知识点的灌输,而忽略了对学生历史思维能力的启发与培养。

新时代初中历史学科开展信息化教学的策略研究

在课程改革持续深入的背景下,历史学科作为初中阶段教学体系中的重要学科构成,其教学质量的提升已经成为大家重点关注的内容。传统教学模式已经不符合当下的教育课程改革,必须要从新时代的发展特点和趋势出发,将新的教学手段融合到现代化历史教学当中。信息化技术作为当前的重要教育技术,在深化学生理解和记忆,培养学生自主学习能力等方面都有着重要的意义,是构建初中历史有效教学的重要教育手段。

大概念引领下的历史学科中考大单元复习——以中国现代史为例

《义务教育历史课程标准(2022年版)》指出:学生通过7~9年级历史课程的学习,应掌握历史发展过程中的重要史事,了解历史发展过程中的各种联系,认识历史发展的基本规律和大趋势。而7~9年级历史学科的学习内容涵盖中国古代史、中国近现代史、世界历史三大版块,共有34个单元、135课内容。初中历史学科涉及的内容兀繁,时间、空间跨度大,学生学习难度大、复习困难。要想在不多的复习时间里进行有效复习,方法是关键。

初中历史教学优化的实践经验分析

对于初中历史学科来说,对教学优化是永恒的研究主题。站在教师的角度看,在教学优化的过程中一定会积累丰富的经验,这些经验既可以支撑后续的教学,同时又可以促进教师的专业成长。因此,教学优化的实践经验就是教学的一座宝库,需要认真分析并汲取其中的营养。

浅谈初中历史学科核心素养培养问题与策略——以“对外开放”一课为例

《义务教育历史课程标准(2011年版)》明确提出把"历史素养"培养放在历史教学的核心地位并作为课程设计目标,因此,培养"历史素养"应成为初中历史教学长期、基本的任务。叶小兵教授曾强调,历史核心素养的达成度是评价历史教学质量的关键指标。考查学生的历史核心素养,是今后历史教学评价的根本方向。

初中历史学科原创命题探索

随着教学评价改革的不断深入,对试题质量提出了更高的要求。试题是实施教育测量的主要工具,它相当于用于测量的量尺[1]156。设计或编制试题(以下简称命题)就是制作教学评价的量尺。命题(尤其是原创命题)工作不仅是命题专家的任务,更应该成为教师的专业技能。而实际上大部分教师对原创命题是无所适从的;顺德区曾组织了三次原创命制中考模拟题的比赛,教师积极响应,但试题质量差强人意;通过与教师交流,得知他们不太了解如何命制试题,很多教师在大学期间没有接受过专门的培训,近些年毕业的青年教师大部分在大学期间上过一些有关命题的理论课,一部分人参加过学校组织的命题比赛、实习期间的命题等实践,但命题水平参差不齐,鲜有得到专门指导。

浅谈如何在初中历史教学中渗透历史学科素养

将学科素养培养合理融入初中历史学科教学中,已经成为与时俱进的教育理念。初中历史教学不仅要求学生对传统文化知识的了解更加透彻,而且也将初中历史课本中的文化内容渗透进初中生的生活中,以此发挥初中历史教学的核心意义。因此,笔者在本文立足于实际情况,针对如何在初中历史教学中渗透历史学科素养进行了简要分析,并就当下的初中历史教学提出了科学、合理的建议。

以项目化学习为依托构建初中历史高效课堂的途径

当前,在课程改革环境下,核心素养培养成为学科教学最终目标。初中历史学科具备较强的综合性,知识范围较广。为实现教学目标,教师需要创新教学方法,为学生打造个性化的学习空间,指导学生以项目为核心,展开问题探究,进而更好地吸收知识。因此,探究项目化学习在初中历史课堂中的应用具有现实意义。